ÖĞRETMENLERİN ÖZDÜZENLEME BECERİLERİ ÖĞRETME MOTİVASYONLARI VE PROGRAM OKURYAZARLIĞI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ: LİTERATÜR İNCELEMESİ

Öz

Her alanda hızlı bir şekilde çeşitli gelişmelerin ve değişmelerin olduğu, bilginin miktar ve çeşit olarak arttığı ve teknolojik imkanların en üst düzeye çıktığı dünyada eğitimin ve eğitimin en önemli aktörlerinden olan öğretmenlerin mesleki becerilerinin oldukça önemli olduğu söylenebilir. Bilgi çağı, bilgi üretiminin en üst düzeyde olduğu, bilgi üretiminin ve aktarılmasının kolaylaştığı, öğrenme ve bilgilenme aracılığıyla değişmenin ve gelişmenin sağlandığı bir dönemi ifade etmektedir. Dolayısıyla bilginin üretiminin ve üretilen bu bilginin nesiller boyunca aktarımının sağlanarak bireyin ve toplumun değişmesi ve gelişmesi için önemli gerekliliklerden bir tanesinin bireyin niteliği olduğu söylenebilir. Eğitim, bilginin üretilmesi ve gelecek nesillere aktarılması sürecinde en büyük paya sahip olan alanlardan bir tanesi olarak ifade edilebilir. Eğitim sayesinde nitelikli bireyler yetiştirilebilmekte ve yetiştirilen bu bireyler bilginin üretimini ve bilginin gelecek nesillere aktarımını en etkili bir şekilde yapabilmektedir. Bu nedenle kaliteli bir eğitim-öğretim ortamının sağlanmasının bireyin hayatına olumlu bir etkide bulunacağını söylemek mümkündür. Eğitim-öğretim sürecinin etkili ve verimli bir şekilde gerçekleştirilmesinde ise öğretmenin etkenliğinin ve etkililiğinin önemi herkes tarafından kabul edilen bir gerçektir. Bununla ilişkili olarak öğretmenin eğitim-öğretim sürecindeki aktif rolü de bir öğretmenin sahip olması gereken nitelikleri ifade eden kavramları beraberinde getirmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Özdüzenleme Becerileri
• Öğretme Motivasyonları
• Program Okuryazarlığı
• Literatür İncelemesi

Examination of the Relationship between Teachers' Self-Regulation Skills, Teaching Motivation, and Curriculum Literacy: A Literature Review

Öz

In a world where rapid developments and changes occur in every field, where the amount and variety of knowledge increase, and technological possibilities reach their peak, it can be said that the professional skills of teachers, who are among the most important actors in education, are extremely important. The information age represents a period where knowledge production is at its highest, the production and transfer of knowledge are facilitated, and change and development are achieved through learning and information. Therefore, it can be said that one of the important necessities for the transformation and development of individuals and society is the quality of the individual, ensuring the production of knowledge and the transfer of this knowledge across generations. Education can be expressed as one of the fields with the largest share in the process of producing knowledge and transferring it to future generations. Through education, qualified individuals can be raised, and these individuals can most effectively produce and transfer knowledge to future generations. Therefore, it is possible to say that providing a quality educational environment will have a positive impact on an individual's life. The effectiveness and efficiency of the teaching and learning process is universally acknowledged as being significantly influenced by the teacher's effectiveness and impact. Related to this, the active role of the teacher in the educational process brings along concepts that express the qualities a teacher should possess.

Anahtar Kelimeler

• Self-Regulation Skills
• Teaching Motivation
• Curriculum Literacy
• Literature Review

Kaynakça

1. Abdulkadir, M. A. (2018). An inquiry into critical thinking in the Australian curriculum: Examining its conceptual understandings and their implications on developing critical thinking as a “general capability” on teachers‟ practice and knowledge. Asia Pacific Journal of Education, 38(4), 533-549.
2. Abós, Á., Haerens, L., Sevil, J., Aelterman, N., & García-González, L. (2018). Teachers’ motivation in relation to their psychological functioning and interpersonal style: A variable-and person-centered approach. Teaching and Teacher Education, 74, 21-34.
3. Ada, Ş, Akan, D., Ayık, A., & Yıldırım, Ş. (2013). Öğretmenlerin motivasyon etkenleri. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17(3), 151-166.
4. Ada, Ş., Akan, D., Ayık, A., Yıldırım, İ., & Yalçın, S. (2013). Motivation factors of teachers. Atatürk University Journal of Social Sciences Institute, 17(3), 151-166.
5. Adagideli, F. H. (2018). Okul öncesi çocuklarının ilkokula hazır bulunuşluklarının yordayıcısı olarak öz-düzenleme becerilerinin incelenmesi. Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
6. Ader, E. (2014). Akademik öz-düzenleme strateji gelişimi. İçinde, G. Sakız (Ed.), Özdüzenleme: Öğrenmeden öğretime özdüzenleme davranışlarının gelişimi, stratejiler ve öneriler (ss. 54-77). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
7. Akınoğlu, O., & Doğan, S. (2012). Eğitimde program geliştirme alanına yeni bir kavram önerisi: Program okuryazarlığı. 21. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 12-14.
8. Aksu, M., Demir, C. E., Daloğlu, A., Yıldırım, S., and Kiraz, E. (2010). Who are the future teachers in Turkey? Characteristics of entering student teachers. International Journal of Educational Development, 30(1), 91-101. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2009.06.005

9. Akyıldız, S. (2020). Eğitim programı okuryazarlığı kavramının kavramsal yönden analizi: Bir ölçek geliştirme çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 19(73), 315-332.
10. Aldan Karademir, Ç. (2013). Öğretmen adaylarının sorgulama ve eleştirel düşünme becerilerinin öğretmen özyeterlik düzeyine etkisi (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
11. Alkış Küçükaydın, M., & Gökbulut, Y. (2019). Sınıf öğretmeni adaylarının meslek öncesi öğretmen kimliklerinin incelenmesi. International Journal of Active Learning, 4(2), 41-59.
12. Alsubaie, M. A. (2016). Curriculum development: Teacher involvement in curriculum development. Journal of Education and Practice, 7(9), 106-107.
13. Alvi, E., & Gillies, R. M. (2015). Social interactions that support students’ self-regulated learning: A case study of one teacher’s experiences. International Journal of Educational Research, 72, 14–25. doi:10.1016/j.ijer.2015.04.008
14. Anderson, M.B.G., & Iwanicki, E. F. (1984). Teacher motivation and its relationship to burnout. Educational Administration Quarterly, 20(2), 109-132.
15. Aracı, H. (2001). Öğretmenler ve öğrenciler için okullarda beden eğitimi. Ankara: Nobel.
16. Argon, T., & Cicioglu, M. (2017). Meslek lisesi öğretmenlerinin eğitime inanma düzeyleri ile öğretme motivasyonları. The Journal of Academic Social Science Studies, 57(1). http://doi.org/10.9761/JASSS7108
17. Argon, T., & Ertürk, R. (2013). İlköğretim okulu öğretmenlerinin içsel motivasyonları ve örgütsel kimliğe yönelik algıları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 2(19), 159-179.
18. Arslan, M. C. (2012). İlköğretim okul müdürlerinin demokratik tutum ve davranışlarının öğretmen motivasyonu ve öğrenci başarısına etkisi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep.
19. Arslan, S., & Özpınar, İ. (2008). Öğretmen nitelikleri: İlköğretim programlarının beklentileri ve eğitim fakültelerinin kazandırdıkları. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(1), 38-63.
20. Aslan, D., & Özgün, Ö. (2017). Sosyal öğrenme kuramı. İçinde N. Aral ve T. Duman (Eds.), Eğitim psikolojisi (ss. 320-339). Ankara: Pegem.
21. Aslan, O. (2019). İlk ve ortaokul yöneticilerinin program okur-yazarlığına ilişkin algılarının çeşitli değişkenlere göre analizi (Yayımlanmamış Doktora Tezi).Harran Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Şanlıurfa.
22. Aslan, S., & Gürlen, E. (2019). Ortaokul öğretmenlerinin program okuryazarlık düzeyleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 171-186.
23. Ayaydın, M., & Tok, H. (2015). Motivasyonu etkileyen faktörlere ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi (Gaziantep örneği). Electronic Turkish Studies, 10(11).187-200. http://.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8530
24. Aydın, M. Z. (1996). Eğitimde program geliştirme ve arapça dersi ögretim programı üzerine. Cumhuriyet Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, (1), 123-142.
25. Aydın, S., & Demir Atalay, T. (2015). Öz-düzenlemeli öğrenme. Ankara: Pegem Akademi.
26. Aydın, S., Keskin, M. Ö. ve Yel, M. (2014). Turkish adaptation of the self-regulation questionnaire: A study on validity and reliability. Turkish Journal of Education, 3(1), 24-33.
27. Ayık, A., & Ataş, Ö. (2014). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ile öğretme motivasyonları arasındaki ilişki. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 25-43.
28. Ayık, A., Akdemir, Ö. A., & Seçer, İ. (2015). Öğretme motivasyonu ölçeğinin Türkçeye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Current Research in Education, 1(1), 33- 45.
29. Bandura, A. (1991). Social cognitive theory of self-regulation. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 248-287.
30. Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior (pp. 71-81). New York: Academic Press.
31. Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behaviour (ss. 71-81). Academic Press.
32. Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology, 52, 1–26.
33. Bandura, A. (2005). The primacy of self‐regulation in health promotion. Applied Psychology, 54(2), 245-254.
34. Bandura, A. (2016). Moral disengagement: How people do harm and live with themselves. New York: Worth.
35. Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions: Constructing a unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin, 121, 65–94.
36. Barlı, Ö., Bilgili, B., Çelik, S., & Bayrakçeken, S. (2005). İlköğretim okul öğretmenlerinin motivasyonları: farklılıkların ve sorunların araştırılması. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(1), 391 – 417.
37. Barnett, M. A., & Sinisi, C.S. (1990). The initial validation of a Liking of Children Scale. Journal of Personality Assessment, 55, 1‐2, 161‐167.
38. Basım, H. N., & Şeşen, H. (2006, 21-23 Mayıs). Örgütsel adalet algısı-örgütsel vatandaşlık davranışı ilişkisinde iş tatmininin aracılık rolü (Kongre Bildirisi ). 17. Yönetim ve Organizasyon Kongresi. Eskişehir.
39. Başaran, İ. E. (2000). Eğitim yönetimi nitelikli okul. Feryal Yayınları.
40. Baştürk, S., & Dönmez, G. (2011). Examining pre-service teachers' pedagogical content knowledge with regard to curriculum knowledge. International Online Journal of Educational Sciences, 3(2).
41. Bembenutty, H. (2007, April). Preservice teachers’ motivational beliefs and selfregulation of learning. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL, CA.
42. Berger, A. (2011). Self-regulation: Brain, cognition, and development. Washington: American Psychological Association.
43. Berhenke, A. L. (2013). Motivation, self-regulation, and learning in preschool (Unpublished Doctoral Dissertation). University of Michigan, Michigan.
44. Bieg, S., Backes, S., & Mittag, W. (2011). The role of intrinsic motivation for teaching, teachers' care and autonomy support in students' self-determined motivation. Journal for Educational Research Online, 3(1), 122-140.
45. Bishay, A. (1996). Teacher motivation and job satisfaction: A study employing the experience sampling method. Journal of Undergraduate Sciences, 3(3), 147-155.
46. Bishay, A. (1996). Teacher motivation and job satisfaction: A study employing the experience sampling method. Journal of undergraduate Sciences, 3(3), 147-155.
47. Boekaerts, M. (1997). Self-regulated learning: A new concept embraced by researchers, policy makers, educators, teachers, and students. Learning and Instruction, 7, 161–186.
48. Boekaerts, M., & Cascallar, E. (2006). How far have we moved toward the integration of theory and practice in self-regulation?. Educational Psychology Review, 18, 199– 210.
49. Boekaerts, M., & Niemivirta, M. (2000). Self-regulated learning: Finding a balance between learning goals and ego-protective goals. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, ve M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 417– 450). San Diego: Academic Press.
50. Boekaerts, M., Pintrich, P. R. ve Zeidner, M. (2000). Handbook of self-regulation. San Diego: Academic Press.
51. Boote, D. N. (2006). Teachers‟ professional discretion and the curricula. Teachers And Teaching: Theory And Practice, 12(4), 461-478.
52. Boz, N., & Boz, Y. (2008). A qualitative case study of prospective chemistry teachers’ knowledge about instructional strategies: Introducing particulate theory. Journal of Science Teacher Education, 19(2), 135-156. https://doi.org/10.1007/s10972-007-9087-y
53. Bozpolat, E. (2016). Identification of the predicator variables of candidate teacher teaching motivations. International Journal of Higher Education, 5(2), 148-162.https://doi.org/10.5430/ijhe.v5n2p148
54. Börü, N. (2018). The factors affecting eacher-motivation. International Journal of Instruction, 11(4), 761-776.
55. Bronson M.B. (2019). Erken çocuklukta öz-düzenleme (E. Sezgin ve M. Kır Yiğit, Çev.). Ankara: Eğiten Kitap.
56. Brown, J. M., Miller, W. R., & Lawendowski, L. A. (1999). The self-regulation questionnaire. In L. VandeCreek ve T. L. Jackson (Eds.), Innovations in Clinical Practice: A Source Book, Vol. 17. Sarasota, FL: Professional Resource Press.
57. Butler, D. L., Lauscher, H. N., Jarvis-Selinger, S., & Beckingham, B. (2004). Collaboration and self-regulation in teachers’ professional development. Teaching and Teacher Education, 20(5), 435–455. doi:10.1016/j.tate.2004.04.003
58. Buzza, D., & Allinotte, T. (2013). Pre-service teachers' self-regulated learning and their developing concepts of SRL. Brock Education: A Journal of Educational Research and Practice, 23(1), 58-76.
59. Büssing, A. G., Menzel, S., Schnieders, M., Beckmann, V., & Basten, M. (2019). Values and beliefs as predictors of pre‐service teachers’ enjoyment of teaching in inclusive settings. Journal of Research in Special Educational Needs, 19 (S1), 8-23. https://doi.org/10.1111/1471- 3802.12474
60. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri (2. basım). Pegem Akademi.
61. Büyükses, L. (2010). Öğretmenin iş ortamındaki motivasyonunu etkileyen etmenler (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Isparta
62. Cabı, E. (2015). Öğretmen adaylarının öz-düzenleme stratejileri ve akademik başarısı: boylamsal bir araştırma. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(3), 489- 506.
63. Cabı, E., & Gülbahar, Y. (2008, Mayıs). The effect of subject field and gender of pre-service teachers on their preferred self-regulated learning strategies. Paper presented at VIII. International Educational Technology Conference, Eskişehir Anadolu Üniversitesi, Eşkişehir.
64. Canca, D. (2005). Cinsiyete gore universite oğrencilerinin kullandıklarıbilişsel ve bilişustu öğrenme stratejileri ve akademik başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
65. Carlson, S. M., & Moses, L. J. (2001). Individual differences in inhibitory control and children’s theory of mind. Child Development, 72(4), 1032–1053.
66. Carver, C. S., & Scheier, M. F. (2011). Self-regulation of action and affect. In R. F. Baumeister ve K. D. Vohs (Eds.), Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications (pp. 3-21). New York: Guilford Press.
67. Cebesoy, Ü. B. (2013). Pre-service science teachers' perceptions of self-regulated learning in physics. Turkish Journal of Education, 2(1), 4–18.
68. Chein, J. M., & Schneider, W. (2005). Neuroimaging studies of practice-related change: fMRI and meta-analytic evidence of a domain-general control network for learning. Cognitive Brain Research, 25, 607–623.
69. Claeys, L. (2011). Teacher motivation to teach and to remain teaching culturally and linguistically diverse students (Unpublished Phd Thesis ). The University of Texas at San Antonio.
70. Clark, C. M., & Peterson, P. L. (1984). Teachers' thought processes. occasional paper No. 72.
71. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research methods in education (5 Th Edn ). London: Routledge Falmer.
72. Çalış, H. (2012). Öğretmen motivasyonunda yönetici yaklaşımlarının incelenmesi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Yeditepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
73. Çelik, H., & Terzi, A. R. (2017). An analysis of formation teacher candidates’ attitudes towards copying and their level of teaching motivation. Journal of Current Researches on Social Sciences, 7(3), 349-362.
74. Çelik, N. (2012) Matematik öğretmen adaylarının ve matematik öğretmenlerinin öz düzenleme becerilerinin ve öz yeterlik algılarının incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
75. Çelik-Ercoşkun, N., & Köse, E. (2014). İlköğretim bölümü öğretmen adaylarının öz düzenleme ve problem çözme becerilerinin incelenmesi. International Online Journal of Educational Sciences, 6(2), 413-428.
76. Çeliköz, N. (2004). Yeni program geliştirme anlayışına dayalı olarak geliştirilen bir program tasarımının öğrenci başarısına etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1).
77. Çetinkaya, S., & Tabak, S. (2019). Öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlık yeterlilikleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38(1), 296-309.
78. Çiltaş, A. (2011). Eğitimde öz-düzenleme öğretiminin önemi üzerine bir çalışma. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(5), 1-11.
79. Das, J. P., Kirby, J. R., & Jarman, R. F. (1975). Simultaneous and successive syntheses: An alternative model for cognitive abilities. Psychological Bulletin, 82, 87–103.
80. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum Press.
81. Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., & Ryan, R. M. (1991). Motivation and education: The self-determination perspective. Educational Psychologist, 26(3-4), 325-346. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653137
82. Deci, E., & Ryan, R. M. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being., 55, 68–78. American Psychologist, 55, 68-78.
83. Demirel, Ö.(2013). Eğitimde program geliştirme kuramdan uygulamaya (20. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
84. Deringöl, Y. (2019). Teaching Motivation and Attitude towards Teaching Profession: The Case of Pre-Service Primary School Teachers. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(2), 295-310. https://doi.org/10.17556/erziefd.526330
85. Dignath Van Ewijk, C., & Van Der Werf, G. (2012). What teachers think about self-regulated learning: Investigating teacher beliefs and teacher behavior of enhancing students self- regulation. Education Research International,1–10. doi:10.1155/2012/741713
86. Dilmaç, B., & Karababa, A. (2016). Öğrenme ve öğrenme ile ilgili temel kavramlar. İçinde G. Ekici Öğrenme- öğretme kuramları ve uygulamadaki yansımaları. Pegem Akademi.
87. Doğan, M. (2020). Ortaokullarda görev yapan branş öğretmenlerinin motivasyon etkenleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(5), 27-37.
88. Dörnyei, Z. (1998). Motivation in second and foreign language learning. Language Teaching, 31(3), 117-135. https://doi.org/10.1017/S026144480001315X
89. Drake, C., & Sherin, M. G. (2006). Practicing change: Curriculum adaptation and teacher narrative in the context of mathematics education reform. Curriculum Inquiry, 36(2), 153-187.
90. Duffee, L., & Aikenhead, G. (1992). Curriculum change, student evaluation, and teacher practical knowledge. Science Education, 76(5), 493-506.
91. Dülker, A. P., & Terzi, A. R. (2020). Correlation Between Special Education Teachers’ Teaching Motivation and Job Satisfaction. In Advances in Social Science Research (pp. 204-222). Klıment Ohrıdskı University Press. Eğmir, E., & Çelik, S. (2019). The Educational Beliefs of Pre-Service Teachers as an Important Predictor of Teacher Identity. International Journal of Contemporary Educational Research, 6(2), 438-451. https://doi.org/10.33200/ijcer.621717
92. Emirbey, A. R. (2017). Okul Yöneticilerinin Etik Liderlik Davranışları ile Öğretmen Motivasyonu Arasındaki İlişki (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
93. Endler A, Rey, G. D., & Butz, M. V. (2012). Towards motivation-based adaptation of difficulty in e-learning programs. Australasian Journal of Educational Technology, 28(7), 1119-1135. https://doi.org/10.14742/ajet.792
94. Erdamar, F. S., & Akpunar, B. (2020). Analysis of classroom teachers' perceptions of curriculum literacy. Journal of Education and Training Studies, 8(3), 21-31.
95. Erdem, A. R. (1998). Süreç kuramlarinin eğitim yönetimine katkıları. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(4), 51-57.
96. Erdem, C., & Eğmir, E. (2018). Öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlığı düzeyleri. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20(2), 123-138.
97. Erdoğan, M. (2007). Yeni geliştirilen dördüncü ve beşinci sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programının analizi: nitel bir çalışma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 221-259.
98. Eren, E. (2013). Örgütsel davranış ve yönetim psikolojisi. Beta Basım Yayım.
99. Ericsson, K. A., Krampe, R. T., & Tesch-Romer, C. (1993). The role of practice in the acquisition of expert performance. Psychological Review, 100, 363–406.
100. Eroğlu, C., & Yılmazer, A. (2013). Meslek Yüksekokulları için Davranış Bilimleri ve Örgütsel Davranış. İstanbul: Detay Yayıncılık.
101. Ersoy Kart, M., & Güldü, Ö. (2008). Özerk benlik yönetimi ölçeği: Uyarlama çalışması. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 41(2), 187-207.
102. Ertürk, H. G. (2013). Öğretmen çocuk etkileşiminin niteliği ile çocukların öz düzenleme becerisi arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmış Doktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
103. Ertürk,R., & Aydın B. (2017). Öğretmenlerin iş motivasyonlarını etkileyen durumların incelenmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(58), 582-603.
104. Esit, M. (2016). Öğretmen adaylarının bilişsel ve bilişüstü öz düzenleme stratejilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
105. Eskici, M. (2016). Öğretmen adaylarının atanamama kaygılarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Turkish Studies,11(19), 361-378.
106. Evin Gencel, İ., & Ilıman, M. (2019). İlkokul öğretmenlerinin öğretme motivasyonları ile yapılandırmacı öğrenme ortamı oluşturma düzeyleri. 2.Uluslararası Temel Eğitim Kongresi. Muğla.
107. Evin-Gencel, İ., M., Erdoğan, Ö., & Aydın, Ö. (2014). Öğretmen adaylarının öz-düzenleyici öğrenme stratejilerini kullanma düzeylerinin incelenmesi. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 4(8), 69-84.
108. Fındık Tanrıbuyurdu, E. (2012). Okul öncesi öz düzenleme ölçeği geçerlik ve güvenirlik çalışması (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
109. Fox, E., & Riconscente, M. (2008). Metacognition and self-regulation in James, Piaget, and Vygotsky. Educational Psychology Review, 20(4), 373-389.
110. Freud, S. (1965). New introductory lectures on pscyhoanalysis. New York: Norton.
111. Garon, N., Bryson, S. E., & Smith, I. M. (2008). Executive function in preschoolers: A review using an integrative framework. Psychological Bulletin, 134(1), 31–60.
112. Gelen, İ. (2017). P21-Program ve öğretimde 21. yüzyıl beceri çerçeveleri (ABD Uygulamaları). Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 15-29.
113. Gök, B., & Atalay Kabasakal, K. (2019). Analysing prospective teachers’ self-efficacy belief, teaching motivation and attitudes towards teaching from the perspective of several variables. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 9(4), 1081-1112. http://dx.doi.org/10.14527/pegegog.2019.035
114. Gökay, M., & Özdemir, Ş. S. (2010). Görsel sanatlar (resim-iş) öğretmenlerinin motivasyonlarını etkileyen faktörler: Konya örneği. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (26).
115. Gömleksiz, M. N., & Demiralp, D. (2012). Öğretmen adaylarının öz-düzenleyici öğrenme becerilerine ilişkin görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. University of Gaziantep Journal of Social Sciences, 11(3), 777-795.
116. Gömleksiz, M. N., & Erdem, Ş. (2018). Eğitim fakültesi ve pfe programına kayıtlı öğretmen adaylarının eğitim programı okuryazarlığına ilişkin görüşleri, Jass Studies-The Journal of Academic Social Science Studies, Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/JASSS7964, Number: 73 Winter 2018, p. 509-529.
117. Graham, S., Harris, K. R., MacArthur, C., & Santangelo, T. (2018). Self-regulation and writing. In D. H. Schunk ve J. A. Greene (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 129-142). New York: Routledge.
118. Gramzow, R. H., Sedikides, C., Panter, A. T., Sathy, V., Harris, J., & Insko, C. A. (2004). Patterns of self‐regulation and the Big Five. European Journal of Personality, 18(5), 367-385.
119. Gredler, M. (2009). Learning and instruction: Theory into practice (6th ed.). Prentice Hall.
120. Güler, B. ve Şahin, M. (2015). Karma öğrenme yönteminin ilköğretim fen bilgisi öğretmen adaylarının teknolojiye yönelik tutumlarına, öz-düzenleme ve bilimsel süreç becerilerine etkisi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 9(1), 108–127.
121. Güler, M. (2015). Öğretmen adaylarının öz-düzenleme becerilerinin; duygusal zekâları, epistemolojik inançları ve bazı değişkenler açısından incelenmesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
122. Güneş, F. (1994). Okur-yazarlık kavramı ve düzeyleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 27(2), 499-507.
123. Gürşimşek, I. (2002). Öğretmen adaylarında öğrenmeye ilişkin motivasyonel inançlar ve strateji kullanımı. Muğla Üniversitesi SBE Dergisi, 8.
124. Güzel Candan, D., & Evin Gencel, İ. (2015). Öğretme motivasyonu ölçeğini Türkçe'ye uyarlama çalışması. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36, 72-89.
125. Hackman, J.R., & Oldham, G.R. (1975). Development of the job diagnostic survey. Journal of Applied Psychology, 60(2), 159-170. https://doi.org/10.1037/h0076546
126. Hamarat, E. (2019). 21. yüzyıl becerileri odağında türkiye‟nin eğitim politikaları. Seta Analiz, 272.
127. Hamman, D., Wang, E., & Burley, H. (2013). What I expect and fear next year: Measuring new teachers’ possible selves. Journal of Education for Teaching, 39(2), 222-234. https://doi.org/10.1080/02607476.2013.765194
128. Hamurcu, H., Canbulat, T., Beyhan, N., & İlhan, E. (2018). A study on classroom teacher candidates' concern for non-appointment and their teaching motivation. European Journal of Education Studies, 4(12), 34-45.
129. Hasher, L., Zacks, R. T., & May, C. P. (1999). Inhibitory control, circadian arousal, and age. In D. Gopher ve A. Koriat (Eds.), Attention and performance (pp. 653-675). Cambridge: MIT Press.
130. Hein, V., Ries, F., Pies, F., Caune, A., Emeljanovas, A., Ekler, J. H., &Valantiniene, I. (2012). relationship between teaching styles and motivation to teach among physical education teachers. Journal of Sports Science and Medicine, 11, 123-130.
131. Herzberg, F. (1959). The motivation to work. Wiley.
132. Hofmann, W., Gschwendner, T., Friese, M., Wiers, R. W., & Schmitt, M. (2008). Working memory capacity and self-regulatory behavior: toward an individual differences perspective on behavior determination by automatic versus controlled processes. Journal of Personality and Social Psychology, 95(4), 962.
133. Horzum, M. B., Ayaş, T., & Padır, M. A. (2017). Beş faktör kişilik ölçeğinin Türk kültürüne uyarlanması. Sakarya University Journal of Education,7(2) 398-408. https://doi.org/10.19126/suje.298430
134. Hoyle, R.H., & Dent, A.L. (2018). Developmental Trajectories of Skills and Abilities Relevant for Self-Regulation of Learning and Performance. In D.H. Schunk ve J.A. Greene (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 50-62). New York: Taylor and Francis.
135. Ilkowska, M., & Engle, R. W. (2010). Working memory capacity and self-regulation. In R. H. Hoyle (Ed.), Handbook of personality and self-regulation (pp. 265–290). Oxford: Willey-Blackwell.
136. İlğan, A., Canoğlu, O., Karamert, Ö., & Şensoy, C. P. (2018). Öğretmenlerin çocuk sevme düzeyleri ile öğretme motivasyonları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Turkish Studies Educational Sciences, 13(19), 979-1003.
137. Jones, L. B., Rothbart, M. K., & Posner, M. I. (2003). Development of executive attention in preschool children. Developmental Science, 6(5), 498–504.
138. Kakkos, N., & Trivellas, P. (2011). Investigating the link between motivation, work stress and job performance. Evidence from the banking industry. (pp. 408-428). 8th International Conference On Enterprise Systems, Accounting And Logistics.
139. Kana, F., Elif, A., Kana, H. Z., & Elkıran, Y. M.(2018). Türkçe öğretmeni adaylarının eğitim programı okuryazarlık düzeyleri. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 80(6), 233- 245
140. Kane, M. J., Bleckley, M. K., Conway, A. R., & Engle, R. W. (2001). A controlled-attention view of working-memory capacity. Journal of Experimental Psychology: General, 130(2), 169-183.
141. Kaplan, E. (2014). Beden eğitimi ve spor öğretmenliği öğrencilerinde öz-düzenleme: ölçek uyarlama çalışması. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
142. Kara, A. (2008). İlköğretim birinci kademede eğitimde motivasyon ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Ege Eğitim Dergisi, 9(2), 57-78.
143. Karacaoğlu, Ö. C., & Acar, E. (2010). Yenilenen programların uygulanmasında öğretmenlerin karşılaştığı sorunlar. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 45-58.
144. Karagülle, S., Varki, E. ve Hekimoğlu, E. (2019). An investigation of the concept of program literacy in the context of apllicability and functionality of educational program. Journal of Educational Reflections, 3(2), 85-97.
145. Karaköse, T., & Kocabaş, İ. (2006). Özel ve devlet okullarinda öğretmenlerin beklentilerinin iş doyumu ve motivasyon üzerine etkileri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 2(1), 3-14.
146. Kauffman, D. F., Soylu, M. Y., & Duke, B. (2011). Validation of the motivation to teach scale. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(40), 279-290.
147. Kauffman, D. F., Yılmaz-Soylu, M., & Duke, B. (2011). Öğretme motivasyonu ölçeğinin geçerlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(40), 279-290.
148. Kavanagh, D. J., Andrade, J., & May, J. (2005). Imaginary relish and exquisite torture: the elaborated intrusion theory of desire. Psychological Review, 112(2), 446-467.
149. Keller, M. M., Neumann, K., & Fischer, H. E. (2017). The impact of physics teachers’ pedagogical content knowledge and motivation on students’ achievement and interest. Journal of Research in Science Teaching, 54(5), 586-614.
150. Kemps, E., Tiggemann, M., & Grigg, M. (2008). Food cravings consume limited cognitive resources. Journal of Experimental Psychology: Applied, 14(3), 247-254.
151. Kesici, A. (2018). Durkheim‟in görüşleri doğrultusunda küreselleşme olgusu ve eğitimin küresel işlevi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 22(2), 977-988.
152. Kılınç, A., Watt, H. M., & Richardson, P. W. (2012). Factors influencing teaching choice in Turkey. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 199-226.
153. Kochanska, G., Murray, K.T., & Harlan, E.T. (2000). Effortful control in early childhood: Continuity and change, antecedents, and implications for social development. Developmental Psychology, 36(2), 220-232.
154. Koçak, Y. (2002). İlköğretim okullarında öğretmen motivasyonu (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
155. Koçel, T. (2018). İşletme yöneticiliği. İstanbul: Beta Yayıncılık.
156. Kopp, C. B. (1982). Antecedents of self-regulation: a developmental perspective. Developmental Psychology, 18(2), 199-214.
157. Kurudayıoğlu, M., & Tüzel, A. (2010). 21. yüzyıl okuryazarlık türleri, değişen metin algısı ve Türkçe eğitimi. Türklük Bilimi Araştırmaları, (28).
158. Kuşdemir Kayıran, B. (2014). Öz düzenleyici öğrenmenin okuduğunu anlamaya yönelik akademik başarı, öz-düzenleme becerileri ve okuma stratejileri üzerindeki etkisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
159. Kuter, F. Ö., & Kuter, M. (2012). Beden eğitimi ve spor yoluyla değerler eğitimi. Eğitim ve İnsani Bilimler Dergisi: Teori ve Uygulama, (6), 75-94.
160. Kuyumcu Vardar, A., & Arsal, Z. (2014). Öz-düzenleme stratejileri öğretiminin öğrencilerin İngilizce başarılarına ve tutumlarına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(3), 32-52.
161. Ladd, G.W., Birch, S.H., & Buhs, E.S. (1999). Children’s social and scholastic lives in kindergarten: Related spheres of influence. Child Development, 70(6), 1373-1400.
162. Lam, B. H. (2012). Why do they want to become teachers? A study on prospective teachers' totivation to teach in Hong Kong. Asia-Pacific Education Researcher (De La Salle University Manila), 21(2), 307-314.
163. Lau, K. L. (2013). Chinese language teachers’ perception and implementation of self- regulated learning-based instruction. Teaching and Teacher Education, 31, 56–66. doi:10.1016/j.tate.2012.12.001
164. Locke, E. A., & Latham, G. P. (1984). Goal setting: A motivational technique that works!. Organizational Dynamics, 68-80
165. Lombaerts, K., Engels, N., & Van Braak, J. (2009). Determinants of teachers’ recognitions of self-regulated learning practices in elementary education. The Journal of Educational Research, 102(3), 163–174. doi:10.3200/joer.102.3.163-174
166. Mace, F. C., Belfiore, P. J., & Shea, M. C. (1989). Operant theory and research on self- regulation. In B. J. Zimmerman ve D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement. Theory, research and practice (pp. 27-50). New York: Springer-Verlag.
167. McClelland, D. C. (1987). Human motivation. CUP Archive.
168. McClelland, M. M., Morrison, F. J., & Holmes, D. L. (2000). Children at-risk for early academic problems: The role of learning-related social skills. Early Childhood Research Quarterly, 15(3), 307-329.
169. McClelland, M., Cameron, C., Connor, C., Farris, C., Jewkes, A., & Morrison, F.J. (2007). Links between behavioral regulation and preschoolers’ literacy, vocabulary, and math skills. Developmental Psychology, 43(4), 947-959.
170. McRae, G. W. (2018). Teachers’ literacy knowledge: A case study of provision. https://ses.library.usyd.edu.au/bitstream/handle/2123/18104/mcrae_gw_thesis.pdf?sequence=1
171. MEB. (2014). Milli eğitim kalite çerçevesi. Erişim Adresi: https://sgb. meb. gov. tr/meb_iys_dosyalar/2017_07/17104027_Kalite_cercevesi. pdf.
172. Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlilikleri. https://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/11115355_YYRETMENLYK_MES LEYY_GENEL_YETERLYKLERY.pdf
173. MEB. (2018). 2023 eğitim vizyonu. Çevrim-içi: http://2023vizyonu. meb. gov. tr/doc/2023_EGITIM_VIZYONU. pdf
174. Norman, D. A., & Shallice, T. (1986). Attention to action: Willed and automatic control of behavior. In R. J. Davidson, G. E. Schwartz, ve D. Shapiro (Eds.), Consciousness and self regulation: Advances in research and theory (pp. 1–18). New York: Plenum Press.
175. Odey, E. O., & Opoh, F. A. (2015). Teachers perceıved problems of currıculum ımplementatıon ın tertıary ınstıtutıons ın cross river state of Nıgerıa. Journal of Education and Practice, 6(19), 145-156.
176. Ok, A., & Önkol, P. (2007). The profile of prospective teachers in teacher education programs. Egitim ve Bilim, 32(143), 13.
177. Olson, T. (2010). Assessment of pre-service physical education teacher education (PETE) students self-regulation: Implications for teacher foundational enhancement (Unpublished Doctoral Dissertation). The University of New Mexico, Albuquerque.
178. Orhan, F. (2008). Öğretmenlik uygulamasında öz-düzenleyici öğrenme stratejileri güdülenme ve öğretmenlik öz-yeterliği üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 251-262.
179. Orsini, C. A., Tricio, J. A., Segura, C., &Tapia, D. (2020). Exploring teachers’ motivation to teach: A multisite study on the associations with the work climate, students’ motivation, and teaching approaches. Journal of Dental Education, 84(4), 429-437. https://doi.org/10.1002/jdd.12050
180. Öğüt, A. (2003). Bilgi çağında yönetim (2. baskı). Nobel Yayıncılık.
181. Ölmez Çağlar, F. (2019). Dördüncü sınıf İngilizce öğretmenliği öğrencilerinin olası benlikleri, motivasyonları ve özyeterlik inançları arasındaki ilişkiler (Yayımlanmamış Doktora Tezi ). Hacettepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
182. Örücü, E., & Kanbur, A. (2008). Örgütsel-yönetsel motivasyon faktörlerinin çalışanların performans ve verimliliğine etkilerini incelemeye yönelik ampirik bir çalışma: hizmet endüstrisi örneği. Yönetim ve Ekonomi, 15(1), 85-97.
183. Özgan, H., & Aslan, N. (2008). İlköğretim okul müdürlerinin sözlü iletişim biçiminin öğretmenlerin motivasyonuna etkisinin incelenmesi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(1), 190-206.
184. Özkan Ebcim, P. (2012). Resmi ilköğretim okullarında çalışan öğretmenlerin motivasyonu ile örgüt sağlığı algıları arasındaki ilişki (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi ). Maltepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
185. Özkan, H. H. (2009). Bilgi toplumu eğitim programlari. Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (10), 113-132.
186. Özkan, H. H. (2016). An analysis of teachers' opinions about their knowledge of curriculum terms awareness. Universal Journal of Educational Research, 4(7), 1601-1613.
187. Pajares, F., & Schunk, D. (2001). Self-beliefs and school success: Self-efficacy, self-concept, and school achievement. In R. J. Riding, ve S. G. Rayner (Eds.), International Perspectives on Individual Differences: Self- Perception (pp. 239-265). Retrieved from https://www.uky.edu/~eushe2/Pajares/PajaresSchunk2001.html
188. Palmerston, M. J. (2016). Understanding how principals’ leadership styles ınfluence teacher motivation (Unpublished Doctoral Dissertation). California Lutheran University. Retrieved from http://search.proquest.com.
189. Parlar, H. (2012). Bilgi toplumu, değişim ve yeni eğitim paradigması. Yalova Sosyal Bilimler Dergisi, 2(4).
190. Patrick, H., Ryan, A. M., & Pintrich, P. R. (1999). The differential impact of extrinsic and mastery goal orientations on males’ and females’ self-regulated learning. Learning and Individual Differences, 11(2), 153-171.
191. Pelletier, L. G., & Rocchi, M. (2015). Teachers’ motivation in the classroom. İçinde W. C. Liu, J. C. Wang,ve R. M. Ryan, Building autonomous learners: perspectives from research and practice using self-determination theory. Springer.
192. Petersen, I. T., Hoyniak, C. P., McQuillan, M. E., Bates, J. E., & Staples, A. D. (2016). Measuring the development of inhibitory control: The challenge of heterotypic continuity. Developmental Review, 40, 25-71.
193. Pintrich, P. R. (1999). The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International Journal of Educational Research, 31(6), 459-470. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(99)00015-4
194. Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich ve M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 451–494). San Diego, CA: Academic Press.
195. Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82, 33-40.
196. Polat, M. (2014). Ortaöğretim öğrencilerinin biyoloji dersi motivasyon düzeylerinin cinsiyet, sınıf, okul ve genel akademik başarı değişkenlerine göre incelenmesi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi ). Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
197. Posner, G. J. (1995). Analyzing the curriculum. New York: McGraw-Hill.
198. Posner, M. I., & Fan, J. (2008). Attention as an organ system. In J. R. Pomerantz (Ed.), Topics in Integrative Neuroscience (pp. 31–61). New York: Cambridge University Press.
199. Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2007). Research on attention networks as a model for the integration of psychological science. Annual Review of Psychology, 58, 1–23.
200. Posner, M. I., Rothbart, M. K., & Rueda, M. R. (2014). Developing attention and self- regulation in childhood. In A. C. Nobre ve S. Kastner (Eds.), Oxford library of psychology. The Oxford handbook of attention (pp. 541–569). New York: Oxford University Press.
201. Prideaux, D. (2003). ABC of learning and teaching in medicine. Curri Design BMJ, 326(7383), 268-70.
202. Rammstedt, B., & John, O. P. (2007). Measuring personality in one minute or less: A 10-item short version of the Big Five Inventory in English and German. Journal of Research in Personality, 41(1), 203-212. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2006.02.001
203. Reeve, J. (2009). Why teachers adopt a controlling motivating style toward students and how they can become more autonomy supportive. Educational Psychologist, 44(3), 159-175. https://doi.org/10.1080/00461520903028990
204. Ro, J. (2020). Curriculum, standards and professionalisation: The policy discourse on teacher professionalism in Singapore. Teaching and Teacher Education, 91, 103056.
205. Robbins, S. P., & Judge, T. A. (2013). Essentials of organizational behavior. Pearson Education.
206. Roness, D. (2011). Still motivated? The motivation for teaching during the second year in the profession. Teaching and Teacher Education, 27(3), 628-638. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.10.016
207. Roth, G., Assor, A., Kanat-Maymon, Y., & Kaplan, H. (2007). Autonomous motivation for teaching: How self-determined teaching may lead to self-determined learning. Journal of Educational Psychology, 99(4), 761–774. https://doi.org/10.1037/0022-0663.99.4.761
208. Rothbart, M. K., Posner, M. I., & Kieras, J. (2006). Temperament, attention, and the development of self-regulation. In K. McCartney ve D. Phillips (Eds.), Blackwell handbook of early childhood development (pp. 338-357). Malden: Blackwell Publishing.
209. Ryan, R. M. (1995). Psychological needs and the facilitation of integrative processes. Journal of Personality, 63(3), 397-427. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1995.tb00501.x
210. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000a). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54-67. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1020
211. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000b). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68-78. https://doi.org/10.1037/0003-066x.55.1.68
212. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. Guilford Publications.
213. Sağırlı, M. Ö., Çiltaş, A., Azapağası, E. ve Zehir, K. (2010). Yükseköğretimin öz-düzenlemeyi öğrenme becerilerine etkisi (Atatürk Üniversitesi örneği). Kastamonu Eğitim Dergisi,18(2) 587- 596.
214. Sağırlı, M.Ö., & Azapağası, E. (2009). Üniversite öğrencilerinin öğrenmede öz düzenlemeyi öğrenme becerilerinin incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 42(2), 129-161.
215. Sakız, G. ve Yetkin Özdemir, İ. E. (2014). Özdüzenleme ve özdüzenlemeli öğrenme: Kuramsal bakış. İçinde, G. Sakız (Ed.), Özdüzenleme: Öğrenmeden öğretime özdüzenleme davranışlarının gelişimi, stratejiler ve öneriler (s. 2-27). Ankara: Nobel.
216. Sang, Y. (2017). Expanded territories of" literacy": New literacies and multiliteracies. Journal of Education and Practice, 8(8), 16-19.
217. Saracaloğlu, A.S., Aldan-Karademir, Ç., Dursun, F., Altın, M. ve Üstündağ, N. (2017). Sınıf öğretmeni adaylarının öz-düzenleyici öğrenme becerilerinin, akademik öz yeterlik, akademik kontrol odağı ve akademik başarıları ile ilişkisi. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume, 12(33), 379-402.
218. Sarı, A., & Akınoğlu, O. (2013). Öz-düzenlemeli öğrenme: modeller ve uygulamalar. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 29, 139-154.
219. Sarigöz, O., & Bolat, Y. (2018). Examination of the competencies of the pre-service teachers studying at the education faculties about the educational program literacy. International Journal of Educational Administration and Policy Studies, 10(9), 103-110.
220. Schepers, C., De Gieter, S., Pepermans, R., Du Bois, C., Caers, R., & Jegers, M. (2005). How are employees of the nonprofit sector motivated? A research need. Nonprofit Management ve Leadership, 16(2), 191–208. https://doi.org/10.1002/nml.100
221. Schraw, G., Crippen, K. J., & Hartley, K. (2006). Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36 (1), 111–139.
222. Schunk, D. H. (1995). Self-efficacy, motivation, and performance. Journal of Applied Sport Psychology, 7(2), 112-137. https://doi.org/10.1080/10413209508406961
223. Schunk, D. H., & Ertmer, P. A. (2000). Self-regulation and academic learning: Self-efficacy enhancing interventions. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, ve M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 631-649). San Diego: Academic Press.
224. Schunk, D. H., Meece, J. R., & Pintrich, P. R. (2012). Motivation in education: Theory, research, and applications. Pearson Higher Education.
225. Scott Rigby, C., Deci, E. L., Patrick, B. C., & Ryan, R. M. (1992). Beyond the intrinsic-extrinsic dichotomy: Self-determination in motivation and learning. Motivation and Emotion, 16(3), 165–185. https://doi.org/10.1007/BF00991650
226. Sever, D., Baldan, B., Tuğlu, B., Kabaoğlu, K. ve Hamzaj, Y. A. (2018). Küreselleşme sürecinde eğitim alanında atılan adımlar: Türkiye ve eğitimde başarılı ülke örnekleri. Elementary Education Online, 17(3).
227. Shively, K., & Palilonis, J. (2018). Curriculum development: Preservice teachers’ perceptions of design thinking for understanding digital literacy as a curricular framework. Journal of Education, 198(3), 202-214.
228. Shkedi, A. (2009). From curriculum guide to classroom practice: Teachers‟ narratives of curriculum application. Journal of Curriculum Studies, 41(6), 833-854.
229. Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23.
230. Silvernail, D. L. (1998). Findings from an initial analysis of the New York City Teacher Survey. New Visions for Public Schools.
231. Sinatra, G. M., & Taasoobshirazi, G. (2018). The self-regulation of learning and conceptual change in science: Research, theory, and educational applications. In D. H. Schunk ve J. A. Greene (Eds.), Handbook of self-regulated learning and performance (pp. 153-165). New York: Routledge.
232. Sinclair, C. (2008). Initial and changing student teacher motivation and commitment to teaching. Asia‐ Pacific Journal of Teacher Education, 36(2), 79-104. https://doi.org/10.1080/13598660801971658
233. Skinner, B. F. (1967). B. F. Skinner. In E. G. Boring and G. Lindzey (Eds.), The Century psychology series. A history of psychology in autobiography, Vol. 5 (pp. 385-413). Appleton-Century- Crofts. https://doi.org/10.1037/11579-014
234. Spruce, R., & Bol, L. (2014). Teacher beliefs, knowledge, and practice of self-regulated learning. Metacognition and Learning, 10(2), 245–277. doi:10.1007/s11409-014- 9124-0
235. Stabback, P. (2016). What makes a quality curriculum? In-progress reflection no. 2 on" Current and critical issues in curriculum and learning". UNESCO International Bureau of Education.
236. Stoltzfus, E.R., Hasher, L., Zacks, R.T., Ulivi, M.S., & Goldstein, D. (1993). Investigations of inhibition and interference in younger and older adults. Journal of Gerontology: Psychological Sciences, 48(4), 179-188.
237. Sumantri, M. S., & Whardani, P. A. (2017). Relationship between Motivation to Achieve and Professional Competence in the Performance of Elementary School Teachers. International Education Studies, 10(7), 118-125.
238. Sünbül, A. (1996). Öğretmen niteliği ve öğretimdeki rolleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 8(8), 597-608.
239. Süral Özer, P., & Topaloğlu, T. (2012). Motivasyonda kapsam kuramları, liderlik ve motivasyon. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
240. Süral, S., & Dedebali, N.C. (2018). A study of curriculum literacy and information literacy levels of teacher candidates in department of social sciences education. European Journal of Educational Research, 7(2), 303-317.
241. Sürücü, A., Yıldırım, A., & Ünal, A. (2018). Öğretmen adaylarının kişilik özellikleri ve öğretme motivasyonu ilişkisinin incelenmesi. III. Ines Uluslarası Eğitim ve Sosyal Bilimler Kongresi (ss. 1689-1696). Çizgi Kitapevi.
242. Şahin, F., Tabak, B. Y., & Tabak, H. (2017). Motivasyon kuramları bağlamında akademik teşvik ödeneği uygulamasının değerlendirilmesi. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 7(2), 403-410. https://doi.org/10.5961/jhes.2017.217
243. Şahin, S.M. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimi derslerindeki akademik başarıları ile öz düzenleme becerileri arasındaki ilişki. E-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 5(3), 1370-1381.
244. Tan Şişman, G. (2017). Öğretmen yetiştirme lisans programları ders içeriklerinde “eğitim programı” kavramı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Online Dergisi, 16(3), 1301- 1315.
245. Taylor, M. W. (2010). Replacing the" teacher-proof" curriculum with the" curriculum-proof" teacher: Toward a more systematic way for mathematics teachers to interact with their textbooks (Unpublished Doctoral dissertation). Stanford University
246. Thiede, K. W., & de Bruin, A. B. H. (2018). Self-regulated learning in reading. In D. H. Schunk ve J. A. Greene (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 116-128). New York: Routledge.
247. Thoonen, E. E., Sleegers, P. J., Oort, F. J., Peetsma, T. T., & Geijsel, F. P. (2011). How to improve teaching practices: The role of teacher motivation, organizational factors, and leadership practices. Educational Administration Quarterly, 47(3), 496-536.
248. Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805. https://doi.org/10.1016/S0742- 051X(01)00036-1
249. Ubani, M. (2012). What characterizes the competent RE teacher: Finnish student teachers perception at the beginning of their pedagogical training. British Journal of Religious Education, 34(1), 35-50.
250. Unsworth, N., & Engle, R. W. (2007). The nature of individual differences in working memory capacity: Active maintenance in primary memory and controlled search from secondary memory. Psychological Review, 114(1), 104–132.
251. Unsworth, N., Schrock, J. C., & Engle, R. W. (2004). Working memory capacity and the antisaccade task: individual differences in voluntary saccade control. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 30(6), 1302-1321.
252. Usher, E. L., & Schunk, D. H. (2018). Social cognitive theoretical perspective of self- regulation. In D. H. Schunk ve J. A. Greene (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 23-37). New York: Routledge.
253. Usta, M. E., & Karakuş, M. (2016). Pedagojik okuryazarlık ölçeğinin geliştirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(1), 133-146.
254. Uyar, Y., Ateş, S. ve Yıldırım, K. (2012). Öğretmen adaylarının okuduğunu anlama sürecinde kullandıkları öz düzenlemeye dayalı öğrenme becerileri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(18), 227-247.
255. Ünsal, S., & Korkmaz, F. (2017). Eğitim programı tasarımı tercihlerine yönelik öğretmen görüşleri. Mersin University Journal of the Faculty of Education, 13(1).
256. Valsiner, J., & Van der Veer, R. (2000). The social mind: Construction of the ıdea. New York: Cambridge University Press.
257. Van Eekelen, I., Boshuizen, H., & Vermunt, J. (2005). Self-regulation in higher education teacher learning. Higher Education, 50, 447-471.
258. Vardar, A. K., & Arsal, Z. (2014). Öz-düzenleme stratejileri öğretiminin öğrencilerin İngilizce başarılarına ve tutumlarına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(3), 32-52.
259. Verma, M. (2017). Temporal patterns of co-occurrence between children’s self-regulatory behaviour and their private and social speech (Unpublished Doctoral Dissertation). University of Cambridge, Cambridge.
260. Vohs, K. D., & Baumeister, R. F. (2004). Understanding self regulation: An introduction. In R. F. Baumeister ve K. D. Vohs (Eds.), Handbook of self-regulation: research, theory, and applications (pp. 1–9). New York: Guilford Press.
261. Vroom, V.H. (1964). Work and motivation. Wiley.
262. Welsh, M. C., Friedman, S. L., & Spieker, S. J. (2006). Executive functions in developing children: Current conceptualizations and questions for the future. In K. McCartney ve D. Phillips (Eds.), Blackwell handbook of early childhood development (pp. 167–187). Malden: Blackwell Publishing.
263. Wertsch, J. V. (1983). The role of semiosis in L. S. Vygotsky’s theory of human cognition. In B. Bain (Ed.), The sociogenesis of language and human conduct. New York: Plenum Press.
264. White, R. W. (1959). Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological Review, 66(5), 297–333.
265. Winne, P. H. (1997). Experimenting to bootstrap self-regulated learning. Journal of Educational Psychology, 89(3), 397–410.
266. Winne, P. H. (2018). Cognition and metacognition within in self-regulated learning. In D. H. Schunk ve J. A. Greene (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 38-49). New York: Routledge.
267. Winne, P. H., & Perry, N. E. (2000). Measuring self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich ve M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 531-566). San Diego: Academic Press.
268. Wittrock, M. C. (1992). Generative learning processes of the brain. Educational Psychologist, 27(4), 534-551. https://doi.org/10.1207/s15326985ep2704_8
269. Yavuz, M. (2016). https://tedmem.org/dosya-konusu/doc-dr-mustafa-yavuz-ile-egitimde- ozerklik-uzerine
270. Yazıcı, H. (2009). Öğretmenlik mesleği, motivasyon kaynakları ve temel tutumlar: kuramsal bir bakış. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 33-46.
271. Yenilmez, K., Balbağ, M., & Turğut, M. (2018). İlköğretim matematik ve fen bilgisi öğretmeni adaylarının öğretme motivasyonlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 7(2), 105-113.
272. Yıldırım, P., Akdoğan, E. M., & Koçak, G. (2021). An investigation of teacher candidates’ teaching motivation in terms of various variables: An investigation of teacher candidates’ teaching motivation. International Journal of Curriculum and Instruction, 13(2), 1324-1342.
273. Yıldırım, V.Y. (2020). Öğretmenlerin program okuryazarlıkları ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 208-224.
274. Yıldızlı, H. (2015). Öz düzenlemeli öğrenmenin altıncı sınıf öğrencilerinin matematik başarılarına, tutumlarına ve öz düzenleme becerilerine etkisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
275. Yıldızlı, H., Saban, A., & Baştuğ, M. (2016). Öğretmenlerin öğrenme-öğretme anlayışları, öğretme motivasyonları ve öğrenci başarısı üzerine yapısal eşitlik modellemesi. İçinde Ö. Demirel ve S. Dinçer (Eds), Eğitim bilimlerinde yenilik ve nitelik arayışı (s. 209-224). Ankara: Pegem Akademi.
276. Yılmazer, A., & Eroğlu, C. (2013). Davranış bilimleri ve örgütsel davranış (4. baskı). İstanbul: Detay Yayıncılık.
277. Yusof, S. M., Zainuddin, D. S., & Hamdan, A. R. (2017). Teachers’ experience in curriculum implementation: An investigation on english language teaching in vocational colleges in malaysia. Sains Humanika, 9(4-2).
278. Yüksel, G. (2014). Investigating the impact of classroom management course on self-efficacy levels: An experimental study on pre-service teachers. Eğitim ve Bilim, 39 (171), 259-269.
279. Yüksel, İ. (2013). Öğretimsel stil tercihlerinin öz-düzenleme beceri düzeylerini yordama gücü. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 212-229.
280. Zimmerman, B. J. (1989). Models of self-regulated learning and academic achievement. In B. J. Zimmerman ve D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement. Theory, research and practice (pp. 1-25). New York: Springer- Verlag.
281. Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: An overview. Educational Psychologist, 25(1), 3–17.
282. Zimmerman, B. J. (1994). Dimensions of academic self-regulation: A conceptual framework for education. In D. H. Schunk ve B. J. Zimmerman (Eds.), Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications (pp. 3-21). Hillsdale: Erlbaum.
283. Zimmerman, B. J. (2000). Self-efficacy: An essential motive to learn. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 82-91. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1016
284. Zimmerman, B. J., & Schunk, D. H. (I989). Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research, and practice. New York: Springer-Verlag.
285. Zimmerman, B., & Risemberg, R. (1997). Becoming a self-regulated writer: A social cognitive perspective. Contemporary Educational Psychology, 22(1), 73–101.
286. Zimmerman, B.J., & Schunk, D.H. (2008). Motivation: An essential dimension of self- regulated learning. In D.H. Schunk ve B.J. Zimmerman (Eds.), Motivation and self-regulated learning: Theory, research, and applications (pp. 1-30). Boca Raton, FL: Erlbaum/Taylor ve Francis Group.