The Negotiated Dictation: An Interactive Pedagogical Tool for Teaching Linguistic Skills

Yıl 2025, Cilt: 29 Sayı: 2, 189 - 203, 25.06.2025

Samia Ilhem Nouadri

https://doi.org/10.53487/atasobed.1613058

Öz

Negotiated dictation is an interactive pedagogical approach that differs from traditional
dictation by encouraging students to collaboratively discuss and negotiate orthographic and
grammatical choices. This method fosters interaction, reflection, and a deeper
understanding of language rules. This study examines the impact of negotiated dictation on
students' linguistic skills and motivation. Forty-one fifth-grade students participated, divided
into an experimental group (using negotiated dictation) and a control group (using
traditional dictation). Pre- and post-tests assessed spelling, grammar, and motivation. The
results show that negotiated dictation led to fewer spelling and grammar errors, improved
retention of linguistic rules, and better self-correction skills. Over 85% of students in the
experimental group reported increased confidence in writing and greater class participation.
They found the method engaging, promoting peer discussion and critical thinking.
Challenges included some initial difficulty in negotiating choices, requiring teacher support.
Overall, negotiated dictation proved to be an effective instructional strategy for enhancing
language accuracy, motivation, and learner autonomy.

Anahtar Kelimeler

Negotiated dictation , pedagogy , collaborative learning , motivation , traditional dictation

Proje Numarası

1

Teşekkür

I would like to express my sincere gratitude to the editorial team of Current Perspectives in Social Sciences for accepting the evaluation of my article titled [The Negotiated Dictation: An Interactive Pedagogical Tool for Teaching Linguistic Skills. I am honored to have the opportunity to submit my work to your esteemed journal and deeply appreciate the time and effort you will dedicate to reviewing this manuscript. Your expertise and commitment to advancing scientific research are invaluable, and I am confident that your feedback will greatly contribute to the improvement of my work. Thank you for your consideration and for providing me with the opportunity to collaborate with your distinguished journal. With my respectful regards, NOUADRI Samia Ilhem, Senior Lecturer (Category A), Specialist in Language-Culture Didactics and French as a Foreign Language.

Müzakereli Dikte: Dil Becerilerini Öğretmek İçin Etkileşimli Bir Pedagojik Araç

Öz

Müzakereli Dikte, öğrencileri ortografik ve dil bilgisi seçimlerini işbirlikçi bir şekilde
tartışmaya ve müzakere etmeye teşvik ederek geleneksel dikteden farklılaşan etkileşimli
bir pedagojik yaklaşımdır. Bu yöntem etkileşimi, düşünmeyi ve dil kurallarının daha derin
bir şekilde anlaşılmasını teşvik etmektedir. Bu çalışma, Müzakereli Diktelerin öğrencilerin
dil becerileri ve motivasyonu üzerindeki etkisini incelemektedir. Kırk bir beşinci sınıf
öğrencisi, bir deney grubuna (Müzakereli Dikte kullanan) ve bir kontrol grubuna
(geleneksel dikte kullanan) ayrılmıştır. Ön ve son test yazım, dil bilgisi ve motivasyonu
değerlendirimiştir. Sonuçlar, Müzakereli Diktelerin daha az yazım ve dil bilgisi hatasına, dil
kurallarının daha iyi hatırlanmasına ve daha iyi öz düzeltme becerilerine yol açtığını
göstermektedir. Deney grubundaki öğrencilerin %85'inden fazlası yazma konusunda daha
fazla güven duyduklarını ve sınıfta daha fazla katılım gösterdiklerini bildirmiştir. Yöntemi
ilgi çekici, akran tartışmasını ve eleştirel düşünmeyi teşvik edeci bulmuşlardır. Zorluklar
arasında seçimleri müzakere etmede başlangıçta yaşanan bazı zorluklar ve öğretmen
desteği gerektirmesi vardı. Genel olarak müzakereli dikte, dil doğruluğunu, motivasyonu
ve öğrenci özerkliğini artırmak için etkili bir öğretim stratejisi olduğu kanıtlanmıştır.

Anahtar Kelimeler

Müzakereli Dikte , pedagoji , işbirlikçi yaklaşım , motivasyon , geleneksel dikte

Proje Numarası

1

Kaynakça

• Barré-De Miniac, C. (2015). Orthographe et production écrite : Enjeux et pratiques scolaires. ESF Éditeur.
• Bautier, É., & Rayou, P. (2009). Les inégalités d’apprentissage: Programmes, pratiques et réussites scolaires. Presses Universitaires de France.
• Bautier, É., & Rayou, P. (2020). Les inégalités d’apprentissage au prisme des pratiques pédagogiques. Presses Universitaires de Rennes.
• Chevallard, Y. (2002). La transposition didactique : Du savoir savant au savoir enseigné. La Pensée Sauvage.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Contemporary Educational Psychology, 25(3), 54–65. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
• Dolz, J., & Schneuwly, B. (1998). Pour un enseignement de l’oral : Initiation aux genres formels à l’école. ESF Éditeur.
• Dolz, J., & Schneuwly, B. (2009). Pour un enseignement de l’oral : Initiation aux genres formels à l’école. ESF Éditeur.
• Fayol, M. (1997). L’orthographe en débat : Analyse des erreurs et perspectives d’apprentissage. Revue française de pédagogie, 119(4), 65–78.
• Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1989). Cooperative learning: Theory and research. Educational Research, 44(5), 34–39.
• Lafontaine, L., & Duval, R. (2018). Collaborative writing tasks and their effects on linguistic competence. Canadian Journal of Applied Linguistics, 21(2), 34–53.
• Meirieu, P. (2007). L'école, mode d'emploi : Des méthodes actives à la pédagogie différenciée. ESF Éditeur.
• Perrenoud, P. (1998). L’évaluation formative : Un outil pour guider et motiver l’apprentissage. Les Sciences de l’éducation, 34(2), 123–137.
• Piaget, J. (1976). Le développement de l’intelligence chez l’enfant. Presses Universitaires de France.
• Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.