SORGULAYICI ÖĞRETİM KURAMINA GÖRE SINIF İÇİ ETKİNLİKLER NASIL DESENLENMELİDİR?

Bu kuramda öğrenenler sınıf içi etkinliklere dayalı olan sorun ya da olayların çözümü için bir tür sorun çözme stratejisini kullanmaktadırlar. Collins uzun bir süre, ileride kuramına kaynaklık edecek, sorgulayıcı (sokratik) bireysel öğretim üzerinde çalışmıştır. Bu nedenle kuram litera­ türde bu isimle bilinirken uygulamalarda ise "Sokratik Model" .olarak anılmaktadır.       ·

Sorgulayıcı öğretim kuramı üç ana bölümden oluş r. Birincisi öğret­ menin sahip olması gereken amaçlardır. Bu amaçlar da üst düzey iki ya­ pıdan oluşmaktadır. Bunlardan ilki, Gagne'nin bilişsel stratejilerine ben­ zeyen, ayrıntılı kuralları öğrenciye öğretmektir. Diğeri ise ayrıntılı kurallardan yola çıkarak türetilmiş amaçlardır ve bu da Gagne'nin zihin­ sel beceriler aşamasıyla bağdaşmaktadır.

İkinci ana bölüm sorgulayıcı öğretim stratejilerinin belirlenmesidir. Collins'e göre eğitimin temel amacı, öğrenciye değişik bilgi türlerini ve  bu bilgi türlerini yeni sorun ve durumlara uygulamak için gerekli olan be­ cerileri öğretmektir (Collins, 1977, s:176). Kuramda öğrencilerin sorun çözdüqne yaklaşımıyla inceleme ve araştırmalar yapmaları hedeflenmek­ tedir. Oğretmen bu yaklaşımda bilgi vermekten çö , yol gösterici ve yön­ lendirici bir konumdadır (Demirel, 1994, s:34). Ozellikle mesleğe yeni

. başlayan bir öğretici için büyük yararlar sağladığı kabul edilen bu kuram­ da öncelikli işlenmekte olan konu dikkatlice analiz edilmelidir. Bu aşa­ mada öğretici hem sorun çözme becerisini hem de içeriği birlikte öğret­ meyi. ön plana almalıdır (Bilen, 1993, s:31). Beceri temelli öğretim yöntemlerinin tartışıldığı eserlerinde Jacobsen ve arkadaşları, Mr. Schmit adlı ortaokul öğretmeninin öğretim yaşantılarından örnek vererek bu ku­ ramı analiz etmişlerdir (Jacobsen ve diğerleri, 1985, s:196).