The Effect of Preparing Storybook With Primary School Students on The Skills of Writing Narrative Text

Abstract

The aim of this study is to investigate the effect of primary school students' storybook preparation on the development of narrative text writing skills. The study was designed as a quasi-experimental design with a pre-test post-test control group from the experimental models. The independent variable of the study is to prepare a storybook. The dependent variable is the ability to write narrative texts. The participants of the study consisted of 66 primary school 3rd grade students, 33 of whom were in the experimental group and 33 were in the control group. A total of 6 storybooks, one storybook each week, were prepared for the experimental group during a 6-week period. Students wrote a story on the subject they determined and created storybooks by supporting the stories with visuals. In the control group, narrative texts were written every week in this process. In order to collect the data, a narrative text was written by the story map method at the beginning and end of both groups. Pre-test and post-test scores were collected through the Story Elements Evaluation Scale. The t-test was used for the analysis of the data. According to the findings reached at the end of the study, there was a significant difference in favor of the experimental group between the narrative text writing scores of the experimental and control group students. According to this result, it was concluded that the preparation of a storybook by primary school students was effective on their ability to write a narrative text.

Keywords

• Primary school
• storybook preparation
• writing skills

İlkokul Öğrencileriyle Hikâye Kitabı Hazırlamanın Hikâye Edici Metin Yazma Becerisine Etkisi

Öz

Bu çalışmanın amacı; ilkokul öğrencilerinin hikâye kitabı hazırlamasının hikâye edici metin yazma becerisinin gelişimine etkisini araştırmaktır. Çalışma, deneysel modellerden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen olarak tasarlanmış ve çalışmanın bağımsız değişkeni hikâye kitabı hazırlamak, bağımlı değişkeni ise hikâye edici metin yazma becerisi olarak belirlenmiştir. Çalışmanın katılımcıları 33’ü deney grubu 33’ü kontrol grubu olmak üzere toplam 66 ilkokul 3. sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Uygulama sürecinde deney grubuna 6 haftalık süre içinde her hafta bir hikâye kitabı olmak üzere toplam 6 adet hikâye kitabı hazırlama çalışması yapılmıştır. Öğrenciler, kendi belirledikleri bir konuda birer hikâye yazmış, daha sonra hikâyelerini uygun görsellerle destekleyerek kendi tasarladıkları hikâye kitaplarını oluşturmuştur. Kontrol grubunda ise bu süreçte her hafta birer hikâye edici metin yazdırılmıştır. Ön test-son test verilerinin toplanması amacıyla deney ve kontrol grubundaki öğrencilere uygulamanın başında ve sonunda hikâye haritası yöntemiyle birer hikâye edici metin yazdırılmıştır. Ön test ve son test puanları Hikâye Elementleri Değerlendirme Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Verilerin analizi için t-testi kullanılmıştır. 6 haftalık uygulamanın sonunda ulaşılan bulgulara göre deney grubu öğrencilerinin hikâye edici metin yazma puanları ile kontrol grubu öğrencilerinin hikâye edici metin yazma puanları arasında son testte deney grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuca göre ilkokul öğrencilerinin hikâye kitabı hazırlamasının hikâye edici metin yazma becerisi üzerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• ilkokul
• hikâye kitabı hazırlama
• yazma becerisi

References

1. Aktaş, N. (2019). Dijital yazma atölyesi etkinliklerinin yazma motivasyonu ve hikâye yazma becerisinin gelişimine etkisi [Doktora Tezi]. Gazi Üniversitesi.
2. Akyol, H. (2018). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi. Pegem Akademi.
3. Akyol, H. (2019). Programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Pegem Akademi.
4. Bozgün, K. (2022). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazma kaygıları üzerine bir araştırma. Temel Eğitim Dergisi, 16, 6-15.
5. Bozgün, K. ve Akın Kösterelioğlu, M. (2022). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazma motivasyonu. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 10(1), 119-135.
6. Can, C. (2017). Türkçe öğretiminde ders günlüğü kullanımının öğrencilerin akademik başarıları ile yazma becerileri üzerine etkisi [Yüksek Lisans Tezi]. Akdeniz Üniversitesi.
7. Can, E. ve Topçuoğlu Ünal, F. (2019). Öyküleyici metin türünde yazma becerisini geliştirmeye yönelik bir uygulama: Kurgu merdiveni. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(1),190-204.
8. Coşkun, E. (2005). İlköğretim öğrencilerinin öyküleyici anlatımlarında bağdaşıklık, tutarlılık ve metin elementleri [Doktora tezi]. Gazi Üniversitesi.

9. Coşkun, E. ve Tamer, M. (2015). Yazma eğitiminde geri bildirim türleri ve kullanımı. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(32), 337-372.
10. Demirdöğen, E. (2022). Sınıf öğrencilerinin Türkçe sözlük kullanımı ile kelime defteri oluşturmasının yaratıcı yazma üzerindeki etkisi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 10, Sayı: 131, 283-298.
11. Dilidüzgün, Ş. (2015). Eylem odaklı yaklaşım bağlamında yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde yazma etkinlikleri. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 16-34.
12. Doğan, Y. ve Müldür, M. (2014). 7. sınıf öğrencilerine verilen yazma eğitiminin öğrencilerin hikâye yazma becerisine etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,10(1), 49-65.
13. Duran, E. ve Akyol, H. (2010). Bitişik eğik yazı öğretimi çalışmalarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(4), 817-838
14. Ekinci Çelikpazu, E. ve Erdoğan, R. (2020). İlkokul 4. sınıf Türkçe dersinde yansıtıcı düşünme destekli yaratıcı yazma çalışmalarının öğrencilerin yaratıcı yazma becerilerine etkisinin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(4), 1436-1467.
15. Erman Aslanoglu, A. (2022). Akran ve öz değerlendirme uygulamalarının yazma becerilerine etkisinin incelenmesi. International Journal of Assessment Tools in Education, Vol. 9, Special Issue, 179–196.
16. Eroğlu, A. ve Okur, A. (2022). Dijital hikâye anlatımının ortaokul 7. Sınıf öğrencilerinin hikâye yazma kaygıları üzerindeki etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 51 (234) , 1529-1552.
17. Gözüküçük, M. (2022). Sınıf öğretmeni adaylarının çocuk edebiyatı türlerine göre oyuncak kitap hazırlama deneyimleri. Milli Eğitim Dergisi, 51 (234) , 1507-1528.
18. Graham, S., Tavşanlı, O.F. & Kaldırım, A. İmproving writing skills of students in Turkey: A meta-analysis of writing ınterventions. Educational Psychology Review, 34, 889–934
19. Güneş, F. (2019). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Pegem Akademi
20. Karagül, S. (2018). Türkçe eğitiminde proje tabanlı öğrenme yöntemiyle desteklenen basamaklı öğretim programının öğrencilerin okuma ve yazma becerilerine etkisi. İlköğretim Online, 17(2), 874-887.
21. Karasar, N. (2020). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler. Nobel Yayıncılık.
22. Kasap, D. (2019). Yaratıcı okuma-yaratıcı yazma çalışmalarının yaratıcı okuma, okuduğunu anlama, yazma ve yaratıcı yazma erişisine etkisi [Doktora tezi]. Pamukkale Üniversitesi.
23. Kaya, B. (2016). Üstbilişsel beceri odaklı yazma süreçlerinin dördüncü sınıf öğrencilerinin hikâye yazma becerisine etkisi. [Yüksek Lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi.
24. Leung, S.K.Y. & Yuen, M. (2022). Exploring talented children’s humour through creating pop-up storybooks, Education, 3-13.
25. Milli Eğitim Bakanlığı. (2020). Dört beceride Türkçe dil sınavı: Pilot çalışma sonuçları. Millî Eğitim Yayınları
26. Olinghouse, N.G. & Wilson, J. (2013).The relationship between vocabulary and writing quality in three genres. Read Writing 26, 45–65.
27. Özbay, M. (1995). Ankara merkez okullarındaki üçüncü sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri üzerine bir araştırma [Doktora tezi]. Gazi Üniversitesi.
28. Özdemir, S. ve Çevik, A. (2018). The effect of creative writing studies on attitudes towards writing and the creative writing success. İnönü University Journal of the Faculty of Education, 19(2), 141-153.
29. Özkan, Ö. ve Karasakaloğlu, N. (2018). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin öykü yazma becerilerinin geliştirilmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15 (1) , 220-247.
30. Sarikaya, İ. (2021). Aile ile birlikte yazmanın ilkokul öğrencilerinin yazma başarı ve tutumlarına etkisi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 10 (4) , 1696-1720
31. Takımcıgil Özcan, S., T. (2014). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma motivasyonları ile hikâye yazma becerilerinin değerlendirilmesi [Yüksek lisans tezi]. Sakarya Üniversitesi.
32. Ungan, S. (2007). Yazma becerisinin geliştirilmesi ve önemi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 23, 461-472.
33. Uysal, H. & Sidekli, S. (2022). Öğrencilerin ön yazma aşamasında kullanılabilecekleri bir araç: Hikâye ağacı. International Primary Education Research Journal, 6 (2) , 140-151.
34. Uysal, H. (2018). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin zihin haritası yöntemi ile hikâye yazma becerilerinin geliştirilmesi [Yüksek lisans tezi]. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi.
35. Yasul, A. F. (2014). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin öyküleyici metin yazma becerilerinin değerlendirilmesi (Muş ili merkez ilçesi örneği) [Yüksek lisans tezi]. İnönü Üniversitesi.