Anxiety Toward Learning Medical Turkish: A Scale Development Study

Öz

This study reports the validity and reliability study of the Anxiety Scale for Learning Medical Turkish (ASLMT) designed for international students studying in health-related faculties.The developed scale aims to measure the anxiety experienced in the process of learning health Turkish as an academic and professional language. The participants of the research consist of 200 international health professional candidates continuing their education in health-related faculties at Tokat Gaziosmanpaşa University. IBM SPSS version 23 and IBM AMOS version 24 were used for data analysis. The construct validity of the scale was tested through exploratory and confirmatory factor analyses. After conducting exploratory factor analysis, a four-factor structure explaining 59.61% of the total variance emerged. These were named as Communication Anxiety, Fear of Negative Evaluation, Self-confidence, and Academic-Professional Anxiety. The confirmatory factor analysis results confirmed that the four-factor structure demonstrated an acceptable level of fit. The internal consistency reliability of the scale was calculated with Cronbach's alpha coefficient. Satisfactory reliability coefficients were found for the total scale and each of its subdimensions. Item discrimination levels were determined through lower-upper 27% group comparisons. The results demonstrate that the scale constitutes a valid and reliable tool for assessing anxiety associated with learning medical Turkish.The scale not only contributes to assessment and evaluation studies in the field of language for specific purposes teaching but also provides important data for the development of health Turkish teaching programs.

Anahtar Kelimeler

• Medical Turkish
• language anxiety
• scale development
• Turkish for special purposes
• foreign students

Sağlık Türkçesi Öğrenme Kaygısı: Bir Ölçek Geliştirme Çalışması

Öz

Bu çalışmada sağlıkla ilgili fakültelerde eğitim gören yabancı öğrenciler için geliştirilen Sağlık Türkçesi Öğrenimine Yönelik Kaygı Ölçeği (STÖYKÖ)'nin geçerlik ve güvenirlik çalışması sunulmaktadır. Geliştirilen ölçekle sağlık Türkçesinin akademik ve mesleki bir dil olarak öğrenilmesi sürecinde yaşanan kaygıyı ölçmesi amaçlanmaktadır. Araştırmanın katılımcılarını Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi’nin sağlıkla ilgili fakültelerinde eğitimine devam eden 200 yabancı sağlık meslek mensubu adayı oluşturmaktadır. Verilerin analizinde IBM SPSS V23 ve IBM AMOS V24 kullanılmıştır. Ölçeğin yapı geçerliği açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleriyle sınanmıştır. Açımlayıcı faktör analizi yapıldıktan sonra toplam varyansın %59,61'ini açıklayan dört faktörlü bir yapı ortaya çıkmıştır. Bunlar; İletişim Kaygısı, Olumsuz Değerlendirilme Korkusu, Özgüven ve Akademik-Mesleki Kaygı olarak adlandırılmıştır. Doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarına bakıldığında ise dört faktörlü yapının kabul edilebilir düzeyde olduğu doğrulanmıştır. Ölçeğin iç tutarlılık güvenirliği Cronbach alfa katsayısıyla hesaplanmıştır. Ölçeğin geneli ve alt boyutları için yeterli güvenirlik değerleri elde edilmiştir. Madde ayırt edicilik düzeyleri ise alt-üst %27'lik grup karşılaştırmalarıyla belirlenmiştir. Elde edilen bulgular, ölçeğin sağlık Türkçesi öğrenimine ilişkin kaygıyı ölçmede geçerliği ve güvenirliği sağlanmış bir araç olarak kullanılabileceğini göstermektedir. Ölçek, özel amaçlı dil öğretimi alanındaki ölçme-değerlendirme çalışmalarına katkı sunmanın yanı sıra sağlık Türkçesi öğretim programlarının geliştirilmesi açısından da önemli veriler sağlamaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Sağlık Türkçesi
• dil kaygısı
• ölçek geliştirme
• özel amaçlı Türkçe
• yabancı öğrenciler

Etik Beyan

Bu araştırma, Gazi Üniversitesi Etik Komisyonu 19.09.2023 tarihli ve E-77082166-302.08.01-764517 sayılı onay kararı ile yürütülmüştür.

Kaynakça

1. Baştürkmen, H. (2006). Ideas and options in English for specific purposes. Lawrence Erlbaum Associates.
2. Dewaele, J.-M., & MacIntyre, P. D. (2014). The two faces of Janus? Anxiety and enjoyment in the foreign language classroom. Studies in Second Language Learning and Teaching, 4(2), 237–274. https://doi. org/10.14746/ssllt.2014.4.2.5
3. Dudley-Evans, T. D., & St. John M. J. (1998). Developments in English for specific purposes: A Multi-disciplinary approach. UK: Cambridge University.
4. Field, A. (2018). Discovering Statistics Using IBM SPSS Statistics (5. Basım). London: SAGE.
5. Gregersen, T., & Horwitz, E. K. (2002). Language learning and perfectionism: Anxious and non-anxious language learners’ reactions to their own oral performance. The Modern Language Journal, 86(4), 562–570. https://doi.org/10.1111/1540-4781.00161
6. Gücüyeter, B., Şeref, İ. ve Karadoğan, A. (2019). Tutor destekli öğrenim modeli’nin yabancı öğrencilerin Türkçe konuşma becerilerine ve kaygı düzeylerine etkisi. Atatürk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Enstitüsü Dergisi, 64, 535-552. https://doi.org/10.14222/Turkiyat4054
7. Gür, N. (2014). Yeni Türkiye’nin yumuşak güç unsuru: Turizm. Seta Perspektif, (58), 1-5. https://file.setav.org/Files/Pdf/20140804151240_turkiyenin- yumusak-guc-unsuru-turizm.pdf
8. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. Modern Language Journal. 70(2), 125-132. https://doi. org/10.1111/j.1540-4781.1986.tb05256.x

9. Hutchinson, T., & Waters, A. (1991). English for specific purposes. UK: Cambridge University.
10. Hyland, K. (2006). English for academic purposes: Anadvanced resource book. UK: Routledge.
11. Hyland, K. (2007). English for specific purposes: Some influences and impacts. International Handbook of English Language Teaching, 391–402. https://doi.org/10.1007/978-0-387-46301-8_28
12. Kara, K. ve Açan, M. N. (2022). Kırgız öğrencilerin yabancı dil olarak Türkçe öğrenme kaygıları. Dil Dergisi, 173 (1), 7-25. https://doi. org/10.33690/dilder.858739
13. Kurt, V. (2021). Yabancılara özel amaçlı Türkçe öğretimi bağlamında iş Türkçesi: tanımlar ve sınırlıklar. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (24), 1-9. https://doi.org/10.29000/rumelide.990048
14. Mackay, R., & Mountford, A. (1978). English for specific purposes (Applied linguistics and language study). London: Longman.
15. MacIntyre, P. D., & Gardner, R. C. (1989). Anxiety and second-language learning: Toward a theoretical clarification. Language Learning, 39(2), 251–275. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1989.tb00423.x
16. Saito, Y., Horwitz, E. K., & Garza, T. J. (1999). Foreign language reading anxiety. The Modern Language Journal, 83(2), 202–218. https:// doi.org/10.1111/0026-7902.00016
17. Sevim, O. (2019). Yabancıların Türkçe öğrenme kaygıları ölçeği: Güvenirlik ve geçerlik çalışması. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(28), 253-274. https://doi.org/10.35675/befdergi.642780
18. Şen, E. (2015). İktisadi ve idari bilimler Türkçesinin incelenmesi ve yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanımı. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi.
19. Tanrıkulu, L. ve Türkcü Kocataş, G. (2021). Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanında motivasyon çalışmaları alan yazın taraması. International Journal of Language Academy, 9 (1), 99-110. 10.29228/ijla.48828
20. Teimouri, Y., Goetze, J., & Plonsky, L. (2019). Second language anxiety and achievement: A meta-analysis. Studies in Second Language Acquisition, 41(2), 363–387. https://doi.org/10.1017/S0272263118000311
21. Tuncer, M ve Temur, M. (2017). Yabancı dil hazırlık eğitimi alan öğrencilerin yabancı dile yönelik kaygı ve başarıları arasındaki ilişkiler. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 905-912. https:// doi.org/10.14582/DUZGEF.1869
22. Von Wörde, R. (2003). Student’s perspectives on foreign language anxiety. Virginia Community College System, 8 , (1). https://files.eric.ed. gov/fulltext/EJ876838.pdf