A Descriptive Study On Media Literacy Course Problems: Social Studies and Turkish Teachers' Understandings

Öz

Students in today's digital age require media literacy abilities. Teachers must, however, understand and use the notion of media literacy in order to address issues such as their readiness for the lesson and their infrastructural skills, such as textbooks, activity use, and content. The purpose of this research is to present the challenges of the media literacy course from the views of the social studies and Turkish language instructors who teach it. The study group of the research, which was conducted using qualitative research methods, consists of 20 teachers working in five secondary schools located at the Center of Muş. The research data was gathered using a Semi-Structured Interview form and evaluated using the content analysis method. According to the findings, only a small percentage of teachers are aware of the skills of media literacy. A small number of teachers are also familiar with the goal and scope of the media literacy course. According to teachers, the biggest problem of the lesson is that it is elective. In addition to problems such as a lack of interest in the media literacy lesson and lack of course materials, teachers made explanations about the materials, activities, and methods they used. Finally, teachers recommended that teachers who will be teaching the lesson do student-centered training

Anahtar Kelimeler

• media literacy
• media literacy course
• social studies teacher
• Turkish teacher

Medya Okuryazarlığı Dersi Sorunları Üzerine Betimleyici Bir Çalışma: Sosyal Bilgiler ve Türkçe Öğretmenlerinin Görüşleri

Öz

Günümüzün dijital çağındaki öğrenciler medya okuryazarlığı yeteneklerine ihtiyaç duyuyorlar. Öğretmenler derse hazırlık, ders kitapları, etkinlik kullanımı ve içerik gibi konuları doğru ele alabilmek için medya okuryazarlığı kavramını iyi anlamalıdır. Bu araştırmanın amacı, medya okuryazarlığı dersinin zorluklarını, bu dersi veren sosyal bilgiler ve Türkçe öğretmenlerinin görüşleri ile sunmaktır. Nitel araştırma yöntemleri kullanılarak yürütülen araştırmanın çalışma grubunu, Muş merkezde bulunan beş ortaokulda görev yapan 20 öğretmenden oluşmaktadır. Araştırma verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanmış ve içerik analizi yöntemi kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin sadece küçük bir yüzdesi medya okuryazarlığı becerisinin farkındadır. Az sayıda öğretmen ise medya okuryazarlığı dersinin amacına ve kapsamını bilmektedir. Öğretmenlere göre dersin en büyük sorunu seçmeli olmasıdır. Medya okuryazarlığı dersine olan ilgisizlik ve ders materyali eksikliği gibi sorunların yanı sıra öğretmenler kullandıkları materyaller, etkinlikler ve yöntemlere ilişkin açıklamalar yaptılar. Son olarak, çalışmaya katılan öğretmenler, medya okuryazarlığı dersini verecek öğretmenlerin öğrenci merkezli eğitim yapmalarını tavsiye etmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

• medya okuryazarlığı
• medya okuryazarlığı dersi
• sosyal bilgiler öğretmeni
• Türkçe öğretmeni

Kaynakça

1. Aufderheide, P. (1993). Media literacy: A report of the national leadership conference on media literacy. Washington DC: Aspen Institute:
2. Baker, F.W. (2010). Media literacy: 21st-century literacy skills. (Ed.) H. Hayes Jacobs. In Curriculum 21: Essential Education for a Changing World. (p. 133-152). Alexandria: ASCD.
3. Bozkurt, F. & Coşkun, D. (2018). 21. Yüzyıl Okuryazarlığı: Öğretmen Adaylarının Medya Algılarına Genel Bir Bakış. Erciyes İletişim Dergisi. Temmuz.5 (4),493-511. https://doi.org/10.17680/erciyesiletisim.381046 (Turkish)
4. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2013). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi. (Turkish)
5. Considine, D. Horton, J. ve Gary Moorman (2009). Teaching And Reaching The Millenial Generation Through Media Literacy.Journal of Adolescent and Adult Literacy, 52 (6),471-481. doi:10.1598/JAAL.52.6.2
6. Creswell, J. W. (2012). Educational research: planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed). Boston: Pearson
7. Dolanbay, H. (2018). Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarına Yönelik Medya Okuryazarlığı Eğitimi Modeli.(Yayımlanmamış Doktora Tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü: İstanbul (Turkish)
8. Domingo, H. N. & Mashiko, N. (2013). Media literacy education (MLE) in the classroom: A descriptive case study of one exemplary Japanese teacher’s MLE practices, attitude, and perception. Gifu University Curriculum Development Research,, 10 (30), 13-29

9. Etikan, I. (2016). Comparison of convenience sampling and purposive sampling. American Journal of Theoretical and Applied Statistics. 5(1),1-4. DOI:10.11648/j.ajtas.20160501.11
10. European Commission (2014).Study on the current trend and approaches to media literacy in Europe. https://ec.europa.eu/assets/eac/culture/library/studies/literacy-trends-report_en.pdf
11. Flores-Koulish, S. (2006). Media Literacy: An entree for preservice teachers into critical pedogogy. Teaching Eduction, 17 (3) 239-249. https://doi.org/10.1080/10476210600849706
12. Güven, İ. (2014). Fen ve Teknoloji öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlığı ve medya okuryazarlığı düzeylerinin incelenmesi. İnternational Periyodik For the Languages, Literatüre and History of Turkish or Turkic, 9 (2), 787-800. (Turkish)