Dijital Teknoloji Destekli Öğretimin Akademik Başarı Üzerindeki Etkisini İnceleyen Lisansüstü Deneysel Çalışmalar: Sistematik Bir Tarama
Öz
Bu çalışmanın amacı Türkiye’de ilk, orta ve lise düzeyinde dijital teknoloji destekli öğretimin geleneksel öğretime kıyasla öğrencilerin akademik başarıları üzerindeki etkisini deneysel olarak inceleyen 2001-2024 yılları arasında yapılmış lisansüstü tezlerin sistematik olarak incelenmesidir. Veriler dahil edilme ölçütleri çerçevesinde Yüksek Öğretim Kurulu (YÖK) Ulusal Tez merkezinden toplanmış ve değerlendirmelerin ardından 443 çalışma çeşitli değişkenler açısından incelenmek amacıyla çalışma kapsamına dahil edilmiştir. Çalışma betimsel tarama modelinde tasarlanmış ve verilerin analizi içerik analizi ile yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre incelenen tezlerin çoğunluğunun yüksek lisans tezlerinden oluştuğu ve Türkçe dilinde yazıldığı belirlenmiştir. Yıllara bakıldığında en çok tezin 2010 yılında yazıldığı, çalışmalarda çoğunlukla yarı deneysel desenin edildiği, veri toplama araçlarının çoğunlukla araştırmacı tarafından hazırlandığı ve 1-8 haftalık uygulama süresinin çoğunlukta olduğu görülmüştür. Dijital teknoloji destekli uygulamalar en çok Fen Bilimleri dersinde, ortaokul düzeyinde ve 7. sınıf seviyesinde yapılmıştır. Uygulama yapılan bölge açısından en çok çalışma İç Anadolu Bölgesinde, şehir açısından en çok çalışma Ankara’da yapıldığı tespit edilmiştir. Tezlerin en çok yapıldığı üniversitenin Gazi Üniversitesi olduğu, en çok enstitünün Eğitim Bilimleri enstitüsü olduğu ve en çok ana bilim dalının İlköğretim ana bilim dalı olduğu çalışmada ulaşılan diğer sonuçlardır. İncelenen tezlerin büyük bir çoğunluğunda dijital teknoloji destekli öğretimin akademik başarı üzerinde olumlu etkisi olduğunu raporlanmıştır. Sonuçlar tartışılarak çeşitli önerilerde bulunulmuştur.
Anahtar Kelimeler
“Dijital teknoloji” “akademik başarı” “sistematik derleme” “lisansüstü tezler”.
Kaynakça
- Abdykerimova, E., Turkmenbayev, A., Sagindykova, E., Nigmetova, G., ve Mukhtarkyzy, K. (2025). Systematic review of digital tools’ impact on primary and secondary education outcomes. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP), 15(3), pp. 92–114. https://doi.org/10.3991/ijep.v15i3.50511
- Adıgüzel, S. (2022). Dijital hologram kullanımının 4. sınıf fen öğretiminde akademik başarı ve tutuma etkisi. (Tez No. 734093) [Yüksek Lisans tezi, İnönü Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Akgeyik, N. (2024). Web 2.0 araçları kullanımının ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutum ve başarılarına etkisinin incelenmesi. (Tez No. 876638) [Yüksek Lisans tezi, Fırat Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Akgün, İ. H., ve Akgün, M. (2021). Sosyal bilgiler eğitiminde teknoloji kullanımına yönelik tezlerin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 58, 227-247. https://dergipark.org.tr/en/pub/maeuefd/issue/61832/799454
- Al Saleh, S., ve Bhat, S. A. (2015). Mobile learning. A systematic review. International Journal of Computer Applications, 114(11), 1-5. https://doi.org/10.5120/20019-1406
- Alivi, J. (2019). A review of TPAK and SAMR models: How should langage teachers adopt technology? Journal of English for Academic and Specific Purposes (JEASP), 2(2), 1-11. https://doi.org/10.18860/jeasp.v2i2.7944
- Aras, A., ve Göksel, R. E. (2024). Türkiye’de müzik eğitimi alanında yapılmış teknoloji içerikli lisansüstü çalışmaların incelenmesi. Art Vision, 30(53), 230-239. https://doi.org/10.32547/artvision.1474351
- Arthur, W. B. (2009). The nature of technology. What it is and how it evolves. Allen Lane
- Bandura, A. (1999). Social cognitive theory: An agentic perspective. Asian Journal of Social Psychology, 2, 21-41. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.1
- Bates, A. W. (2022). Teaching in a dijitale age: Guidelines for designing teaching and learning (3rd Ed.). Tony Bates Associates Ltd.
- Bilgin, B. (2024). Mobil uygulamalı fotoğraflı bilgi kartları ile fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarı ve bilimsel tutumlarına etkisi. (Tez No. 895002) [Yüksek Lisans tezi, Sıtkı Koçman Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Blundell, C. N., Mukherjee, M., ve Nykvist, S. (2022). A scoping review of the application of the SAMR model in research. Computers and Education Open, 3, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2022.100093
- Canöz, G. M. (2020). Argüman tabanlı sanal laboratuvar uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin akademik başarı argümantasyon seviyeleri ve girişimcilik becerileri üzerine etkisinin incelenmesi. (Tez No. 643155) [Yüksek Lisans tezi, Çukurova Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Choi-Lundberg, D. L., Butler-Henderson, K., Harman, K., ve Crawford, J. (2023). A systematic review of digital innovations in technology-enhanced learning designs in higher education. Australasian Journal of Educational Technology, 39(3), 133–162. https://doi.org/10.14742/ajet.7615
- Court, D. (2020). Brief history of knowledge for social science researchers. Before method. Routledge.
- Devrim, A. (2023). Kuvvet ve enerji ünitesinde uygulanan ters yüz öğrenme modelinin ortaokul öğrencilerinin akademik başarı, öğrenme sorumlulukları ve görüşlerine etkisinin incelenmesi. (Tez No. 809596) [Yüksek Lisans tezi, Kafkas Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Dündar, B. (2015). Eğitsel bilgisayar oyunlarının 5. sınıf öğrencilerinin kesirler konusundaki matematik başarısına, matematiğe karşı tutumuna ve üstbilişsel becerilerine etkisi. (Tez No. 463399) [Yüksek Lisans tezi, Başkent Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Erdem, E., ve Demirel, Ö. (2002). Program geliştirmede yapılandırmacılık yaklaşımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(23), 81-87. https://dergipark.org.tr/tr/pub/hunefd/issue/7815/102628
- Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. Basic Books.
- Gökçearslan, B., Ünal, A. İ., ve Değirmenci, N (2023). Sosyal bilgiler eğitiminde teknoloji kullanıma yönelik lisansüstü tezlerin analizi. Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 14-28. https://dergipark.org.tr/tr/pub/neueefd/issue/78300/1281739
- Güngördü, D. (2018). Artırılmış gerçeklik uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin atom modelleri konusuna yönelik başarı ve tutumlarına etkisi. (Tez No. 531961) [Yüksek Lisans tezi, Kilis 7 Aralık Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Flavin, M. (2017). Disruptive technology enhanced learning. The use and misuse of digital technologies in higher education. Palgrave Macmillan.
- Hammad, R., Khan, Z., Safieddine, F., ve Ahmed, A. (2020). A review of learning theories and models underpinning technology-enhanced learning artefacts. World Journal of Science, Technology and Sustainable Development, 17(4), 341–354. https://doi.org/10.1108/WJSTSD-06-2020-0062
- Hançer, A. H. (2005). Fen eğitiminde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğrenmenin öğrenme ürünlerine etkisi. (Tez No. 159336) [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Hew, K. F., ve Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Education Technology Research and Development, 55, 223-252. http://dx.doi.org/10.1007/s11423-006-9022-5
- Hughes, J. (2004). Technology learning principles for preservice and in-service teacher education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 4(3), 345-362. https://www.learntechlib.org/primary/p/19950/
- Ibanez, M. B., ve Delgado-Kloos, C. (2018). Augmented reality for STEM learning: A systematic review. Computers and Education, 123, 109-123. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.05.002
- Karakaş, M. (2020). Artırılmış gerçeklik uygulamalarının lise öğrencilerinin akademik başarı, motivasyon ve öz yeterlik düzeylerine etkisi. (Tez No. 652675) [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi. Karakullukcu, S. (2021). Yenilik etkisi altında artırılmış gerçekliğin meslek lisesi öğrencilerinin başarı ve motivasyonlarına etkisi. (Tez No. 699595) [Yüksek Lisans tezi, Mersin Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi. Kavramlar ilkeler ve yöntemler (27. Baskı). Nobel.
- Kayaalp, F., ve Meral, E. (2023). Sosyal bilgiler öğretiminde teknoloji temelli lisansüstü tez çalışmalarının sistematik analizi. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 13(2), 127-147. https://doi.org/10.5961/higheredusci.1267102
- Kaya, D., ve Aydoğdu. Ş. (2022). Teknoloji destekli matematik eğitimi: Türkiye’deki lisansüstü tezlerin incelenmesi. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, Dijitalleşme Özel Sayısı, 185-203. https:/doi.org/10.30783/nevsosbilen.1123491
- Kaynar, B. (2020). Eğitsel ve dijital oyun tabanlı etkinliklerin hayat bilgisi dersindeki akademik başarı tutum ve kalıcılığa etkisi. (Tez No. 653030) [Yüksek Lisans tezi, Atatürk Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Menzi, N. (2012). Gagne'nin öğretim durumları modeline göre hazırlanan internet temelli öğretim uygulamasının ilköğretim bilişim teknolojileri dersinde öğrencilerin akademik başarılarına ve kalıcılığa etkisi. (Tez No. 327731) [Yüksek Lisans tezi, Çukurova Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Miles, M, B., ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd ed). Thousand Oaks. Sage.
- Mishra, P., ve Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
- Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., ve PRISMA Group. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: the PRISMA statement. Annals of internal medicine, 151(4), 264-269. https://doi.org/ 10.1371/journal.pmed.1000097
- Ölçücü, G. A. (2021). İlkokul fen eğitiminde harmanlanmış öğrenmenin öğrencilerin akademik başarı, motivasyon ve tutumlarına etkisi. (Tez No. 696895) [Yüksek Lisans tezi, İstanbul Aydın Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Öz, S. (2014). Biyoloji öğretiminde hazırlanan bilgisayar destekli öğretim materyallerinin başarı, kalıcılık ve bilgisayara yönelik tutuma etkisi: dolaşım ve sindirim sistemi örneği. (Tez No. 356651) [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Öztürk, G. (2019). Fen metinleri destekli dijital oyun ile fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarı ve bilgisayar kullanmaya yönelik tutumuna etkisi. (Tez No. 599585) [Yüksek Lisans tezi, Sıtkı Koçman Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Read, M. F. (2022). The RAT technology integration model. EdTechnica: The Open Encyclopedia of Educational Technology, 239-245. https://doi.org/10.59668/371.7485
- Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researches, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
- Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3–10. http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
- St Omer, S. M., Evers, K., Wang, C. Y., ve Chen, S. (2025). Technology-enhanced mathematics learning: review of the interactions between technological attributes and aspects of mathematics education from 2013 to 2022. Humanit & Social Sciences Communications, 12(1079), 1-13. https://doi.org/10.1057/s41599-025-05475-7
- Steinmayr, R., Meissner, A., Weidinger, A. F., ve Wirthwein, L. (2015). Academic achievement. Oxford Bibliographies. https://doi.org/10.1093/obo/9780199756810-0108
- Sung, Y. T., Chang, K. E., ve Liu, T. C. (2016). The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students' learning performance: A meta-analysis and research synthesis. Computers & Education, 94, 252-275. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.008
- Trif-Boia, E. A. (2023). Instructional design models for technology integration in the classroom. International E-Journal of Advances in Social Sciences, 9(27). 411-416.
- Türkoğlu, T. (2014). Fen ve teknoloji öğretiminde akıllı tahta kullanımının 6. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, tutum ve görüşleri üzerine etkileri. (Tez No. 374644) [Yüksek Lisans tezi, Celal Bayar Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Van Doren, C. (1991). A history of knowledge. Past present and future. Ballantine Books.
- Welsh, J., Harmes, J. C., ve Winkelman, R. (2011). Florida’s technology integration martix. Principal Leadership, 12(2). 69-71.
- Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. baskı). Seçkin Yayıncılık.
- Yılmaz, A., ve Deniş Çeliker, H. (2022). 2010-2020 yılları arasında teknoloji temelli fen eğitimi alanındaki lisansüstü tezlerin incelenmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 213-231. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1087868
Postgraduate Experimental Studies Examining the Effect of Digital Technology Enhanced Instruction on Academic Achievement: A Systematic Review
Öz
The aim of this study is to systematically examine postgraduate theses published between 2001 and 2024 in Turkey that experimentally examine the impact of digital technology enhanced instruction compared to traditional instruction on students’ academic achievement at primary, secondary, and high school levels. Data were collected from the Higher Education Council (YÖK) National Thesis Center within the framework of inclusion criteria, and following evaluations, 443 studies were included to be examined in terms of various variables. Within the scope of the research 443 studies were examined in terms of various variables. The study was designed using a descriptive survey model, and data were analyzed using content analysis. As a result of the study, it was determined that the vast majority of the examined theses were master's theses and written in Turkish language. It was also found that most of the theses were written in 2010, that semi-experimental designs were mostly used in the studies, that data collection tools were mostly prepared by the researchers, and that the application period was mostly 1-8 weeks. Digital technology-enhanced applications were most frequently implemented in science courses, at the middle school level, and at the 7th grade. In terms of the region where the applications were carried out, it was determined that most studies were conducted in the Central Anatolia Region, and in terms of city, most studies were conducted in Ankara. Other results obtained in the study indicate that Gazi University was the university where the most theses were written, the Institute of Educational Sciences was the institute with the most theses, and the primary education department was the department with the most theses. The majority of the theses examined reported that digital technology-supported teaching had a positive effect on academic achievement. The results were discussed, and some suggestions were made.
Anahtar Kelimeler
“Digital technology” “academic success” “systematic review” “postgraduate theses”
Kaynakça
- Abdykerimova, E., Turkmenbayev, A., Sagindykova, E., Nigmetova, G., ve Mukhtarkyzy, K. (2025). Systematic review of digital tools’ impact on primary and secondary education outcomes. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP), 15(3), pp. 92–114. https://doi.org/10.3991/ijep.v15i3.50511
- Adıgüzel, S. (2022). Dijital hologram kullanımının 4. sınıf fen öğretiminde akademik başarı ve tutuma etkisi. (Tez No. 734093) [Yüksek Lisans tezi, İnönü Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Akgeyik, N. (2024). Web 2.0 araçları kullanımının ilkokul 3. sınıf öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutum ve başarılarına etkisinin incelenmesi. (Tez No. 876638) [Yüksek Lisans tezi, Fırat Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Akgün, İ. H., ve Akgün, M. (2021). Sosyal bilgiler eğitiminde teknoloji kullanımına yönelik tezlerin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy University Journal of Education Faculty, 58, 227-247. https://dergipark.org.tr/en/pub/maeuefd/issue/61832/799454
- Al Saleh, S., ve Bhat, S. A. (2015). Mobile learning. A systematic review. International Journal of Computer Applications, 114(11), 1-5. https://doi.org/10.5120/20019-1406
- Alivi, J. (2019). A review of TPAK and SAMR models: How should langage teachers adopt technology? Journal of English for Academic and Specific Purposes (JEASP), 2(2), 1-11. https://doi.org/10.18860/jeasp.v2i2.7944
- Aras, A., ve Göksel, R. E. (2024). Türkiye’de müzik eğitimi alanında yapılmış teknoloji içerikli lisansüstü çalışmaların incelenmesi. Art Vision, 30(53), 230-239. https://doi.org/10.32547/artvision.1474351
- Arthur, W. B. (2009). The nature of technology. What it is and how it evolves. Allen Lane
- Bandura, A. (1999). Social cognitive theory: An agentic perspective. Asian Journal of Social Psychology, 2, 21-41. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.52.1.1
- Bates, A. W. (2022). Teaching in a dijitale age: Guidelines for designing teaching and learning (3rd Ed.). Tony Bates Associates Ltd.
- Bilgin, B. (2024). Mobil uygulamalı fotoğraflı bilgi kartları ile fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarı ve bilimsel tutumlarına etkisi. (Tez No. 895002) [Yüksek Lisans tezi, Sıtkı Koçman Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Blundell, C. N., Mukherjee, M., ve Nykvist, S. (2022). A scoping review of the application of the SAMR model in research. Computers and Education Open, 3, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2022.100093
- Canöz, G. M. (2020). Argüman tabanlı sanal laboratuvar uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin akademik başarı argümantasyon seviyeleri ve girişimcilik becerileri üzerine etkisinin incelenmesi. (Tez No. 643155) [Yüksek Lisans tezi, Çukurova Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Choi-Lundberg, D. L., Butler-Henderson, K., Harman, K., ve Crawford, J. (2023). A systematic review of digital innovations in technology-enhanced learning designs in higher education. Australasian Journal of Educational Technology, 39(3), 133–162. https://doi.org/10.14742/ajet.7615
- Court, D. (2020). Brief history of knowledge for social science researchers. Before method. Routledge.
- Devrim, A. (2023). Kuvvet ve enerji ünitesinde uygulanan ters yüz öğrenme modelinin ortaokul öğrencilerinin akademik başarı, öğrenme sorumlulukları ve görüşlerine etkisinin incelenmesi. (Tez No. 809596) [Yüksek Lisans tezi, Kafkas Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Dündar, B. (2015). Eğitsel bilgisayar oyunlarının 5. sınıf öğrencilerinin kesirler konusundaki matematik başarısına, matematiğe karşı tutumuna ve üstbilişsel becerilerine etkisi. (Tez No. 463399) [Yüksek Lisans tezi, Başkent Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Erdem, E., ve Demirel, Ö. (2002). Program geliştirmede yapılandırmacılık yaklaşımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(23), 81-87. https://dergipark.org.tr/tr/pub/hunefd/issue/7815/102628
- Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. Basic Books.
- Gökçearslan, B., Ünal, A. İ., ve Değirmenci, N (2023). Sosyal bilgiler eğitiminde teknoloji kullanıma yönelik lisansüstü tezlerin analizi. Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 14-28. https://dergipark.org.tr/tr/pub/neueefd/issue/78300/1281739
- Güngördü, D. (2018). Artırılmış gerçeklik uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin atom modelleri konusuna yönelik başarı ve tutumlarına etkisi. (Tez No. 531961) [Yüksek Lisans tezi, Kilis 7 Aralık Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Flavin, M. (2017). Disruptive technology enhanced learning. The use and misuse of digital technologies in higher education. Palgrave Macmillan.
- Hammad, R., Khan, Z., Safieddine, F., ve Ahmed, A. (2020). A review of learning theories and models underpinning technology-enhanced learning artefacts. World Journal of Science, Technology and Sustainable Development, 17(4), 341–354. https://doi.org/10.1108/WJSTSD-06-2020-0062
- Hançer, A. H. (2005). Fen eğitiminde yapılandırmacı yaklaşıma dayalı bilgisayar destekli öğrenmenin öğrenme ürünlerine etkisi. (Tez No. 159336) [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Hew, K. F., ve Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Education Technology Research and Development, 55, 223-252. http://dx.doi.org/10.1007/s11423-006-9022-5
- Hughes, J. (2004). Technology learning principles for preservice and in-service teacher education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 4(3), 345-362. https://www.learntechlib.org/primary/p/19950/
- Ibanez, M. B., ve Delgado-Kloos, C. (2018). Augmented reality for STEM learning: A systematic review. Computers and Education, 123, 109-123. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.05.002
- Karakaş, M. (2020). Artırılmış gerçeklik uygulamalarının lise öğrencilerinin akademik başarı, motivasyon ve öz yeterlik düzeylerine etkisi. (Tez No. 652675) [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi. Karakullukcu, S. (2021). Yenilik etkisi altında artırılmış gerçekliğin meslek lisesi öğrencilerinin başarı ve motivasyonlarına etkisi. (Tez No. 699595) [Yüksek Lisans tezi, Mersin Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi. Kavramlar ilkeler ve yöntemler (27. Baskı). Nobel.
- Kayaalp, F., ve Meral, E. (2023). Sosyal bilgiler öğretiminde teknoloji temelli lisansüstü tez çalışmalarının sistematik analizi. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 13(2), 127-147. https://doi.org/10.5961/higheredusci.1267102
- Kaya, D., ve Aydoğdu. Ş. (2022). Teknoloji destekli matematik eğitimi: Türkiye’deki lisansüstü tezlerin incelenmesi. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, Dijitalleşme Özel Sayısı, 185-203. https:/doi.org/10.30783/nevsosbilen.1123491
- Kaynar, B. (2020). Eğitsel ve dijital oyun tabanlı etkinliklerin hayat bilgisi dersindeki akademik başarı tutum ve kalıcılığa etkisi. (Tez No. 653030) [Yüksek Lisans tezi, Atatürk Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Menzi, N. (2012). Gagne'nin öğretim durumları modeline göre hazırlanan internet temelli öğretim uygulamasının ilköğretim bilişim teknolojileri dersinde öğrencilerin akademik başarılarına ve kalıcılığa etkisi. (Tez No. 327731) [Yüksek Lisans tezi, Çukurova Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Miles, M, B., ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd ed). Thousand Oaks. Sage.
- Mishra, P., ve Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
- Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., Altman, D. G., ve PRISMA Group. (2009). Preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses: the PRISMA statement. Annals of internal medicine, 151(4), 264-269. https://doi.org/ 10.1371/journal.pmed.1000097
- Ölçücü, G. A. (2021). İlkokul fen eğitiminde harmanlanmış öğrenmenin öğrencilerin akademik başarı, motivasyon ve tutumlarına etkisi. (Tez No. 696895) [Yüksek Lisans tezi, İstanbul Aydın Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Öz, S. (2014). Biyoloji öğretiminde hazırlanan bilgisayar destekli öğretim materyallerinin başarı, kalıcılık ve bilgisayara yönelik tutuma etkisi: dolaşım ve sindirim sistemi örneği. (Tez No. 356651) [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Öztürk, G. (2019). Fen metinleri destekli dijital oyun ile fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarı ve bilgisayar kullanmaya yönelik tutumuna etkisi. (Tez No. 599585) [Yüksek Lisans tezi, Sıtkı Koçman Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Read, M. F. (2022). The RAT technology integration model. EdTechnica: The Open Encyclopedia of Educational Technology, 239-245. https://doi.org/10.59668/371.7485
- Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researches, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
- Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 2(1), 3–10. http://www.itdl.org/Journal/Jan_05/article01.htm
- St Omer, S. M., Evers, K., Wang, C. Y., ve Chen, S. (2025). Technology-enhanced mathematics learning: review of the interactions between technological attributes and aspects of mathematics education from 2013 to 2022. Humanit & Social Sciences Communications, 12(1079), 1-13. https://doi.org/10.1057/s41599-025-05475-7
- Steinmayr, R., Meissner, A., Weidinger, A. F., ve Wirthwein, L. (2015). Academic achievement. Oxford Bibliographies. https://doi.org/10.1093/obo/9780199756810-0108
- Sung, Y. T., Chang, K. E., ve Liu, T. C. (2016). The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students' learning performance: A meta-analysis and research synthesis. Computers & Education, 94, 252-275. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.008
- Trif-Boia, E. A. (2023). Instructional design models for technology integration in the classroom. International E-Journal of Advances in Social Sciences, 9(27). 411-416.
- Türkoğlu, T. (2014). Fen ve teknoloji öğretiminde akıllı tahta kullanımının 6. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, tutum ve görüşleri üzerine etkileri. (Tez No. 374644) [Yüksek Lisans tezi, Celal Bayar Üniversitesi]. Ulusal Tez Merkezi.
- Van Doren, C. (1991). A history of knowledge. Past present and future. Ballantine Books.
- Welsh, J., Harmes, J. C., ve Winkelman, R. (2011). Florida’s technology integration martix. Principal Leadership, 12(2). 69-71.
- Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. baskı). Seçkin Yayıncılık.
- Yılmaz, A., ve Deniş Çeliker, H. (2022). 2010-2020 yılları arasında teknoloji temelli fen eğitimi alanındaki lisansüstü tezlerin incelenmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 213-231. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1087868
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Konular | Alan Eğitimleri (Diğer) |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 16 Eylül 2025 |
| Kabul Tarihi | 22 Aralık 2025 |
| Erken Görünüm Tarihi | 27 Aralık 2025 |
| Yayımlanma Tarihi | 27 Aralık 2025 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2025 Cilt: 16 Sayı: 3 |
Amaç ve Kapsam
Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.
BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.
BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.
Yazım Kuralları
BAŞVURU EKLERİ: 1-Benzerlik Raporu
2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
3-Telif Hakkı Devir Formu
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;
1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.
2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.
3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.
YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)
Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.
Hakemlerin görevleri
Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.
Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.
Ücret Politikası
Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.
