Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Dijital Yeterlikleri ile Resimli Hikaye Kitapları ile İlgili (Dijital-Basılı) Uygulamaları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Yıl 2026, Sayı: Advanced Online Publication

Neşe Selin Tosun , Atiye Adak Özdemir

https://doi.org/10.51460/baebd.1833313
https://izlik.org/JA72EF78FJ

Öz

Bu çalışmada, okul öncesi öğretmenlerinin dijital yeterlik düzeyleri ile sınıf ortamlarında resimli kitaplara yönelik olarak (basılı ve dijital) gerçekleştirdikleri uygulamalar arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Nicel araştırma yaklaşımı benimsenmiş ve çalışma, ilişkisel tarama modeline göre yapılandırılmıştır. Araştırma, 2021–2022 eğitim-öğretim yılında Uşak il merkezi ve ilçelerinde bulunan anaokulları ve anasınıflarında görev yapan toplam 155 okul öncesi öğretmeniyle yürütülmüştür. Verilerin toplanmasında “Kişisel Bilgi Formu” ile “Eğitimciler İçin Dijital Yeterlilik Ölçeği” kullanılmıştır. Toplanan veriler, betimsel istatistikler ile korelasyon analizi yoluyla analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular, öğretmenlerin dijital yeterliklerinin mesleki kullanım, dijital kaynaklara erişim, öğretim ve öğrenme süreçleri, ölçme ve değerlendirme, öğrenenleri güçlendirme ile öğrencilerin dijital yeterliklerini destekleme boyutlarında çoğunlukla başlangıç ya da keşif düzeyinde olduğunu ortaya koymaktadır. Ayrıca yapılan korelasyon analizleri, öğretmenlerin dijital yeterlik algıları ile sınıf içi uygulamalarda resimli kitaplara yönelik dijital uygulamaları arasında pozitif yönlü ve anlamlı bir ilişki olduğunu ortaya koymuştur.

Anahtar Kelimeler

dijital yeterlik dijital resimli kitap dijital hikaye resimli kitap okul öncesi öğretmeni.

Etik Beyan

etik kurul belgesi yüklenmiştir

Destekleyen Kurum

-

Teşekkür

-

Kaynakça

  • Al-Yaqout, G., & Nikolajva, M. (2015). Re-conceptualising picturebook theory in the digital age. Barnelitterært Forskningstidsskrift, 6(1). https://doi.org/10.3402/blft.v6.26971
  • Aral, N., & Doğan Keskin, A. (2018). Examining 0-6 year olds’ use of technological devices from parents’ points of view. Addicta: The Turkish Journal on Addiction, 5, 177–208. http://dx.doi.org/10.15805/addicta.2018.5.2.0054
  • Bahr, T. (2025). Integrating making in early childhood education: How teachers’ technology-related competencies make a difference. International Journal of Technology and Design Education. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s10798-025-10032-z
  • Balcı, A. (2013). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: Akademi.
  • Başalev Acar, S., & Bedel, E. F. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin dijital teknolojileri eğitsel amaçla kullanımı: dokümantasyon, değerlendirme, veli katılımı ve iletişimi. İstanbul Aydın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 117-151. https://izlik.org/JA62GD87GH
  • Bay, D. N. (2022). The perspective of preschool teachers on the use of digital technology. Southeast Asia Early Childhood Journal , 11(2), 87-111. https://doi.org/10.37134/saecj.vol11.2.6.2022
  • Bay, D. N., & Hartman, D. K. (2025). Digital Technology in Kindergarten: Kindergarten Teachers’ Practices and Their Effects on Children. Journal of Research in Childhood Education, 1–29. https://doi.org/10.1080/02568543.2025.2514028
  • Büyüköztürk, Ş. (2017). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
  • Bus, A. G., Takacs, Z. K., & Kegel, C. A. T. (2020). Affordances and limitations of electronic storybooks for young children’s emergent literacy. Developmental Review, 57, 100923. https://doi.org/10.1016/j.dr.2014.12.004
  • Bus, A. G., van IJzendoorn, M. H., & Pellegrini, A. D. (1995). Joint book reading makes for success in learning to read: A meta-analysis on intergenerational transmission of literacy. Review of Educational Research, 65(1), 1–21. https://doi.org/10.3102/00346543065001001
  • Caballero-Julia, D., Martín-Lucas, J., & Andrade-Silva, L. E. (2024). Unpacking the relationship between screen use and educational outcomes in childhood: A systematic literature review. Computers & Education, 215, 105049. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105049
  • Canbeldek, M., Isikoglu, N. Exploring the effects of “productive children: coding and robotics education program” in early childhood education. Education and Information Technologies, 28(3), 3359–3379. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11315-x
  • Catalá Bolos, A., Gijlers, H., & Visser, I. (2022). Guidance in storytelling tables supports emotional development in kindergartners. Multimedia Tools and Applications, 82, 12907–12937. doi:10.1007/s11042-022-14049-7
  • Dalkıran, Ö. (2013). Kitabın tarihi. Türk Kütüphaneciliği, 27(1), 201-213. Ding, K., Shen, Y., Gao, J., & Li, H. (2025). Impact of digital addiction tendency on inhibitory control in preschoolers: An fNIRS study. Brain Research, 149868. https://doi.org/10.1016/j.brainres.2025.149868
  • Ding, K., Shen, Y., Liu, Q., & Li, H. (2023). The effects of digital addiction on brain function and structure of children and adolescents: a scoping review. In Healthcare 12 (1). MDPI. https://doi.org/10.3390/healthcare12010015
  • Çamlıbel-Çakmak, Ö. (2020). Elektronik kitap okuma. Ş. Ceylan (Edt), Çocuk edebiyatı içinde (ss.227-259). Ankara: Eğiten Kitap.
  • Emiroğlu İlvan, T., Ceylan, R. ()2023). Predicting preschool children’s digital play addiction tendency during Covid-19 pandemic: Regarding the mother-child relationship, and child- and family-related factors. Education and Information Technologies. 28, 15687–15716. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11802-9
  • Falloon, G. (2020). From digital literacy to digital competence: The teacher digital competence (TDC) framework. Educational Technology Research and Development, 68(5), 2449–2472. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09767-4
  • Fidan, M., & Cura Yeleğen, H. (2022). Öğretmenlerin dijital yeterliklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi ve dijital yeterlik gereksinimleri. Ege Eğitim Dergisi, 23(2), 150-170. https://doi.org/10.12984/egeefd.1075367
  • George, D., & Mallery, P. (2016). IBM SPSS statistics 23 step by step: A simple guide and reference. Routledge.
  • Gönen, M., Ünüvar, P., Bıçakçı, M., Koçyiğit, S. ve Yazıcı, Z. (2010). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin dil etkinliklerini uygulama biçimlerinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 23–40.
  • Güven, G., Aslan, G., & Aslan, O. (2024). Examining digital competencies of preschool teachers. ISPEC International Journal of Social Sciences & Humanities, 8(4), 212–221. https://doi.org/10.5281/zenodo.14583200
  • Hoel, T., & Jernes, M. (2024). Quality in children’s digital picture books: seven key strands for educational reflections for shared dialogue-based reading in early childhood settings. Early Years, 44(3–4), 480–494. https://doi.org/10.1080/09575146.2023.2172552
  • Ilomäki, L., Paavola, S., Lakkala, M. et al. Digital competence – an emergent boundary concept for policy and educational research. Education and Information Technologies, 21, 655–679 (2016). https://doi.org/10.1007/s10639-014-9346-4
  • Instefjord, E. J., & Munthe, E. (2017). Educating digitally competent teachers: A study of integration of professional digital competence in teacher education. Teaching and Teacher Education, 67, 37–45. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.05.016
  • Isbell, R., Sobol, J., Lindauer, L. et al. The Effects of Storytelling and Story Reading on the Oral Language Complexity and Story Comprehension of Young Children. Early Childhood Education Journal 32, 157–163 (2004). https://doi.org/10.1023/B:ECEJ.0000048967.94189.a3
  • Işıkoğlu, N., & Güzen, M. (2024). The promise of digital storytelling for kindergarteners: language and technology skills. Early Child Development and Care, 194(2), 195–207. https://doi.org/10.1080/03004430.2023.2299389
  • Işıkoğlu-Erdoğan, N. ve Şimşek, Z. C. (2020). Erken çocukluk eğitimi öğretmenlerinin hikâye anlatma/kitap okuma uygulamaları tercihleri ve nedenleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(4), 1519–1533.
  • Jeong, H. I., & Kim, Y. (2017). The acceptance of computer technology by teachers in early childhood education. Interactive Learning Environments, 25(4), 496–512. https://doi.org/10.1080/10494820.2016.1143376
  • Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi (31. baskı). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
  • Kaya, C. B. (2013). 6. sınıf sosyal bilgiler dersi için geliştirilen etkileşimli elektronik kitabın öğrenci başarısı üzerine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Kayır, G.T. ve Akyol, T. (2025). The Effect of Digital Story Tools Training on Teachers’ Competence in the Use of Digital Story Tools and Children’s Environmental Attitudes and Awareness. Early Childhood Educatin Journal. https://doi.org/10.1007/s10643-025-02084-6
  • Kayış, A. N. (2022). Okul öncesi eğitime devam eden çocukların ve okul öncesi öğretmenlerinin dijital teknolojileri kullanımlarının incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi).
  • Kocaman-Karoğlu, A. (2016). Okul Öncesi Eğitimde Teknoloji Entegrasyonu: Dijital Hikâye Anlatımı Üzerine Öğretmen Görüşleri. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 7(1), 175-205. https://doi.org/10.17569/tojqi.87166
  • Korat, O., & Shamir, A. (2012). Direct and indirect teaching: Using e-books for supporting vocabulary, word reading, and story comprehension for young children. Journal of Educational Psychology, 104(1), 145–160. https://doi.org/10.2190/EC.46.2.b
  • Köksal, D., & Canlı, S. (2024). Öğretmenlerin Dijital Yeterliliklerinin İncelenmesi. Bilim Eğitim Sanat Ve Teknoloji Dergisi, 8(1), 1-21. https://izlik.org/JA33JW79UD
  • Kucirkova, N., Sheehy, K., & Messer, D. (2014). A Vygotskian perspective on parent-child talk during iPad story sharing. Journal of Research in Reading, 38, 428–441. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12030
  • Kucirkova, N. (2019). Children’s reading with digital books: Past moving quickly to the future. Child Development Perspectives, 13(4), 208–214. https://doi.org/10.1111/cdep.12339
  • Liang, C., Zhang, L. & Sun, J. (2025). The Comparative Impact of Digital and Print Storybook Reading on Preschool Children’s Comprehension and Vocabulary Learning: A Two-Decade Meta- Analysis. IJEC 57, 547–573. https://doi.org/10.1007/s13158-024-00410-4
  • Lund, A., Furberg, A., Bakken, J., & Engelien, K. L. (2014). What does professional digital competence mean in teacher education? Nordic Journal of Digital Literacy, 9(4), 281–299. https://doi.org/10.18261/ISSN1891-943X-2014-04-04
  • Mavi, D., & Erbay, F. (2021). The effect of mobile and information technologies on the language development design of preschool children: a meta-analysis and meta-synthesis study. Journal of Universal Computer Science (JUCS), 27(5). 10.3897/jucs.68942
  • Maureen, I. Y., van der Meij, H., & de Jong, T. (2020). Enhancing storytelling activities to support early (digital) literacy development in early childhood education. International Journal of Early Childhood, 52, 55–76. doi:10.1007/s13158-020-00263-7
  • Marsh, J., Plowman, L., Yamada-Rice, D., Bishop, J. C., Lahmar, J., Scott, F., Davenport, A., Davis, S., French, K., Piras, M., Thornhill, S., Robinson, P., & Winter, P. (2015). Exploring play and creativity in pre-schoolers’ use of apps: Final project report. www.techandplay.org
  • McDaniel, B. T., & Radesky, J. S. (2017). Technoference: Parent distraction with technology and associations with child behavior problems. Child Development, 89(1), 100–109. https://doi.org/10.1111/cdev.12822
  • Merchant, G. Keep taking the tablets: iPads, story apps and early literacy. AJLL 38, 3–11 (2015). https://doi.org/10.1007/BF03651950
  • Merchant, G. (2021). Reading with technology: The new normal. Education 3–13, 49(1), 96–106. https://doi.org/10.1080/03004279.2020.1824705
  • Merjovaara, O., Nousiainen, T., Turja, L., & Isotalo, S. (2020). Digital Stories with Children : Examining Digital Storytelling as a Pedagogical Process in ECEC. Journal of Early Childhood Education Research, 9(1), 99-123. https://journal.fi/jecer/article/view/114125
  • Neumann, M. M. (2018). Using tablets and apps to enhance emergent literacy skills in young children. Early Childhood Research Quarterly, 42, 239–246. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2017.10.006
  • Neumann, M. M., & Merchant, G. (2022). “That’s a big bad wolf!”: Learning through teacher–child talk during shared reading of a story book app. Early Childhood Education Journal, 50, 515–525. https://doi.org/10.1007/s10643-021-01171-8
  • Odabaş, H. (2019, 6-19 Kasım). İnteraktif e-kitapların okul öncesi çocukların öğrenme becerilerine yansımaları. İçinde 2. Uluslararası Çocuk Kütüphaneleri Sempozyumu Bildiri ve Poster Özetleri Kitabı (pp. 1–8). https://kygm.ktb.gov.tr/Eklenti/98402,2uluslararasi-cocuk-kutuphaneleri-sempozyumu-bildiri-ve-ozetleri-kitabipdf.pdf
  • Orçan Kaçan, M. & Kimzan, İ. (2017). Öğretmenlerin okul öncesi̇ eğitimde teknoloji̇ kullanımına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 12, 203-215. https://izlik.org/JA42NA99ZK
  • Öner, D. (2020). Erken Çocukluk Döneminde Teknoloji Kullanımı ve Dijital Oyunlar: Okul Öncesi Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(14), 138-154. https://doi.org/10.29129/inujgse.715044
  • Papadakis, S., Alexandraki, F., & Zaranis, N. (2022). Mobile device use among preschool-aged children in Greece. Education and Information Technologies, 27(2), 2717. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10718-6
  • Preradović, N. M., Lešin, G., & Boras, D. (2016). Introduction of digital storytelling in preschool education: A case study from Croatia. Digital Education Review, 30, 94–105. https://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/16087
  • Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu (EUR 28775 EN). Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770
  • Reese, E., Suggate, S., Long, J., & Schaughency, E. (2010). Children’s oral narrative and reading skills in the first 3 years of reading instruction. Reading and Writing, 23(6), 627–644. https://doi.org/10.1007/s11145-009-9175-9
  • Rideout, V. (2020). The Common Sense census: Media use by kids age zero to eight. Common Sense Media. San Francisco, CA. https://www.commonsensemedia.org/research/the-common-sense-census-media-use-by-kids-age-zero-to-eight-2017
  • Sargeant, B. (2015). What is an ebook? What is a book app? And why should we care? An analysis of contemporary digital picture books. Children’s Literature in Education, 46(4), 454–466. https://doi.org/10.1007/s10583-015-9243-5
  • Savva, M., Higgins, S., & Beckmann, N. (2022). Meta-analysis examining the effects of electronic storybooks on language and literacy outcomes for children in grades Pre-K to grade 2. Journal of Computer Assisted Learning, 38(2), 526–564. https://doi.org/10.1111/jcal.12623
  • Schmitt, K. L., Hurwitz, L. B., & Nichols, D. (2022). Learning to eRead: A qualitative exploration of young children’s developing eReader practices. Journal of Computer Assisted Learning, 38(2), 488–499. https://doi.org/10.1111/jcal.12631
  • Sipe, L. R. (2008). Storytime: Young children’s literary understanding in the classroom. Teachers College Press.
  • Snell, E. K., Hindman, A. H., & Wasik, B. A. (2015). How can book reading close the word gap? Five key practices from research. The Reading Teacher, 68(7), 560–571. https://doi.org/10.1002/trtr.1347.
  • Strouse & Ganea. (2017). Toddlers’ word learning and transfer from electronic and print books. Journal of Experimental Child Psychology, 156, 129–142. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2016.12.001
  • Sulistyaningtyas, R. E., Astuti, F. P., & Yuliantoro, P. (2023). Using technology for learning in early childhood education: A review of Asian countries. Journal of Education and Teaching Learning (JETL), 5(1), 46–56. https://doi.org/10.51178/jetl.v5i1.1013
  • Şimşek, Z. C., & Işıkoğlu Erdoğan, N. (2021). Comparing the effects of different book reading techniques on young children’s language development. Reading and Writing, 34(4), 817–839. https://doi.org/10.4018/IJCALLT.2021100103
  • Takacs, Z. K., Swart, E. K., & Bus, A. G. (2015). Benefits and pitfalls of multimedia and interactive features in technology‐enhanced storybooks. Review of Educational Research, 85(4), 698–739. https://doi.org/10.3102/0034654314566989 Toker, T., Akgün, E., Cömert, Z. ve Edip, S. (2021). Eğitimciler için dijital yeterlilik ölçeği: uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Milli Eğitim Dergisi, 50 (230), 301-328. https://doi.org/10.37669/milliegitim.801607
  • Xie, H., Liu, C., Wang, S., & Wang, X. (2024). Screen time and preschoolers’ pre-academic and behavioural competence: the moderating role of child characteristics. Early Child Development and Care, 194(2), 260–280. https://doi.org/10.1080/03004430.2024.2303473
  • Wasik, B. A., & Bond, M. A. (2001). Beyond the pages of a book: Interactive book reading and language development in preschool classrooms. Journal of Educational Psychology, 93(2), 243–250.
  • Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (2001). Emergent literacy: Development from prereaders to readers. In S. B. Neuman & D. K. Dickinson (Eds.), Handbook of early literacy research (Vol. 1, pp. 11–29). Guilford Press.
  • Wesseling, PB, Christmann, CA ve Lachmann, T. (2017). Paylaşılan kitap okuma, Alman anaokulu çocuklarında yalnızca dil gelişimini değil, aynı zamanda grafem farkındalığını da teşvik eder. Frontiers in Psychology, 8, 364. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00364
  • Yang, T., & Gunn, C. (2020). Understanding kindergarten teachers’ perceptions of the use of touchscreen technologies: An exploratory study in mainland China. e-Learning & Digital Media, 2042753020980120. https://doi.org/10.1177/2042753020980120
  • Yang, W., Ng, D. T. K., & Su, J. (2023). The impact of story-inspired programming on preschool children's computational thinking: A multi-group experiment. Thinking Skills and Creativity, 47, 101218. doi:10.1016/j.tsc.2022.101218
  • Yuksel-Arslan, P., Yildirim, S., & Robin, B. R. (2016). A phenomenological study: teachers’ experiences of using digital storytelling in early childhood education. Educational Studies, 42(5), 427–445. https://doi.org/10.1080/03055698.2016.1195717

Examining the Relationship Between Preschool Teachers’ Digital Competencies and Their Practices With Picture Books (Digital and Printed)

Yıl 2026, Sayı: Advanced Online Publication

Neşe Selin Tosun , Atiye Adak Özdemir

https://doi.org/10.51460/baebd.1833313
https://izlik.org/JA72EF78FJ

Öz

The purpose of this study is to examine the relationship between preschool teachers’ digital competencies and their practices related to picture books (in printed and digital formats) within classroom settings. Designed in a correlational survey model, one of the quantitative research methods, the study was conducted with 155 preschool teachers working in kindergartens and preschool classrooms in the central and district areas of Uşak during the 2021–2022 academic year. The “Personal Information Form” and the “Digital Competence Scale for Educators” were used as data collection tools. The data were analyzed using descriptive statistics and correlation analysis. The findings indicate that teachers’ digital competencies fall mostly within the beginner or exploratory levels across the sub-dimensions of professional use, digital resources, teaching and learning, assessment, empowering learners, and supporting students’ digital competencies. Correlation analyses revealed a positive and moderate relationship between teachers’ digital competencies and ir digital practices related to picture books in their classroom.

Anahtar Kelimeler

digital competence digital picture books digital storytelling preschool teachers early childhood teacher.

Etik Beyan

ethics committee document has been uploaded

Destekleyen Kurum

-

Teşekkür

-

Kaynakça

  • Al-Yaqout, G., & Nikolajva, M. (2015). Re-conceptualising picturebook theory in the digital age. Barnelitterært Forskningstidsskrift, 6(1). https://doi.org/10.3402/blft.v6.26971
  • Aral, N., & Doğan Keskin, A. (2018). Examining 0-6 year olds’ use of technological devices from parents’ points of view. Addicta: The Turkish Journal on Addiction, 5, 177–208. http://dx.doi.org/10.15805/addicta.2018.5.2.0054
  • Bahr, T. (2025). Integrating making in early childhood education: How teachers’ technology-related competencies make a difference. International Journal of Technology and Design Education. Advance online publication. https://doi.org/10.1007/s10798-025-10032-z
  • Balcı, A. (2013). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler. Ankara: Akademi.
  • Başalev Acar, S., & Bedel, E. F. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin dijital teknolojileri eğitsel amaçla kullanımı: dokümantasyon, değerlendirme, veli katılımı ve iletişimi. İstanbul Aydın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 117-151. https://izlik.org/JA62GD87GH
  • Bay, D. N. (2022). The perspective of preschool teachers on the use of digital technology. Southeast Asia Early Childhood Journal , 11(2), 87-111. https://doi.org/10.37134/saecj.vol11.2.6.2022
  • Bay, D. N., & Hartman, D. K. (2025). Digital Technology in Kindergarten: Kindergarten Teachers’ Practices and Their Effects on Children. Journal of Research in Childhood Education, 1–29. https://doi.org/10.1080/02568543.2025.2514028
  • Büyüköztürk, Ş. (2017). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi.
  • Bus, A. G., Takacs, Z. K., & Kegel, C. A. T. (2020). Affordances and limitations of electronic storybooks for young children’s emergent literacy. Developmental Review, 57, 100923. https://doi.org/10.1016/j.dr.2014.12.004
  • Bus, A. G., van IJzendoorn, M. H., & Pellegrini, A. D. (1995). Joint book reading makes for success in learning to read: A meta-analysis on intergenerational transmission of literacy. Review of Educational Research, 65(1), 1–21. https://doi.org/10.3102/00346543065001001
  • Caballero-Julia, D., Martín-Lucas, J., & Andrade-Silva, L. E. (2024). Unpacking the relationship between screen use and educational outcomes in childhood: A systematic literature review. Computers & Education, 215, 105049. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2024.105049
  • Canbeldek, M., Isikoglu, N. Exploring the effects of “productive children: coding and robotics education program” in early childhood education. Education and Information Technologies, 28(3), 3359–3379. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11315-x
  • Catalá Bolos, A., Gijlers, H., & Visser, I. (2022). Guidance in storytelling tables supports emotional development in kindergartners. Multimedia Tools and Applications, 82, 12907–12937. doi:10.1007/s11042-022-14049-7
  • Dalkıran, Ö. (2013). Kitabın tarihi. Türk Kütüphaneciliği, 27(1), 201-213. Ding, K., Shen, Y., Gao, J., & Li, H. (2025). Impact of digital addiction tendency on inhibitory control in preschoolers: An fNIRS study. Brain Research, 149868. https://doi.org/10.1016/j.brainres.2025.149868
  • Ding, K., Shen, Y., Liu, Q., & Li, H. (2023). The effects of digital addiction on brain function and structure of children and adolescents: a scoping review. In Healthcare 12 (1). MDPI. https://doi.org/10.3390/healthcare12010015
  • Çamlıbel-Çakmak, Ö. (2020). Elektronik kitap okuma. Ş. Ceylan (Edt), Çocuk edebiyatı içinde (ss.227-259). Ankara: Eğiten Kitap.
  • Emiroğlu İlvan, T., Ceylan, R. ()2023). Predicting preschool children’s digital play addiction tendency during Covid-19 pandemic: Regarding the mother-child relationship, and child- and family-related factors. Education and Information Technologies. 28, 15687–15716. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11802-9
  • Falloon, G. (2020). From digital literacy to digital competence: The teacher digital competence (TDC) framework. Educational Technology Research and Development, 68(5), 2449–2472. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09767-4
  • Fidan, M., & Cura Yeleğen, H. (2022). Öğretmenlerin dijital yeterliklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi ve dijital yeterlik gereksinimleri. Ege Eğitim Dergisi, 23(2), 150-170. https://doi.org/10.12984/egeefd.1075367
  • George, D., & Mallery, P. (2016). IBM SPSS statistics 23 step by step: A simple guide and reference. Routledge.
  • Gönen, M., Ünüvar, P., Bıçakçı, M., Koçyiğit, S. ve Yazıcı, Z. (2010). Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin dil etkinliklerini uygulama biçimlerinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 23–40.
  • Güven, G., Aslan, G., & Aslan, O. (2024). Examining digital competencies of preschool teachers. ISPEC International Journal of Social Sciences & Humanities, 8(4), 212–221. https://doi.org/10.5281/zenodo.14583200
  • Hoel, T., & Jernes, M. (2024). Quality in children’s digital picture books: seven key strands for educational reflections for shared dialogue-based reading in early childhood settings. Early Years, 44(3–4), 480–494. https://doi.org/10.1080/09575146.2023.2172552
  • Ilomäki, L., Paavola, S., Lakkala, M. et al. Digital competence – an emergent boundary concept for policy and educational research. Education and Information Technologies, 21, 655–679 (2016). https://doi.org/10.1007/s10639-014-9346-4
  • Instefjord, E. J., & Munthe, E. (2017). Educating digitally competent teachers: A study of integration of professional digital competence in teacher education. Teaching and Teacher Education, 67, 37–45. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.05.016
  • Isbell, R., Sobol, J., Lindauer, L. et al. The Effects of Storytelling and Story Reading on the Oral Language Complexity and Story Comprehension of Young Children. Early Childhood Education Journal 32, 157–163 (2004). https://doi.org/10.1023/B:ECEJ.0000048967.94189.a3
  • Işıkoğlu, N., & Güzen, M. (2024). The promise of digital storytelling for kindergarteners: language and technology skills. Early Child Development and Care, 194(2), 195–207. https://doi.org/10.1080/03004430.2023.2299389
  • Işıkoğlu-Erdoğan, N. ve Şimşek, Z. C. (2020). Erken çocukluk eğitimi öğretmenlerinin hikâye anlatma/kitap okuma uygulamaları tercihleri ve nedenleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(4), 1519–1533.
  • Jeong, H. I., & Kim, Y. (2017). The acceptance of computer technology by teachers in early childhood education. Interactive Learning Environments, 25(4), 496–512. https://doi.org/10.1080/10494820.2016.1143376
  • Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi (31. baskı). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
  • Kaya, C. B. (2013). 6. sınıf sosyal bilgiler dersi için geliştirilen etkileşimli elektronik kitabın öğrenci başarısı üzerine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Kayır, G.T. ve Akyol, T. (2025). The Effect of Digital Story Tools Training on Teachers’ Competence in the Use of Digital Story Tools and Children’s Environmental Attitudes and Awareness. Early Childhood Educatin Journal. https://doi.org/10.1007/s10643-025-02084-6
  • Kayış, A. N. (2022). Okul öncesi eğitime devam eden çocukların ve okul öncesi öğretmenlerinin dijital teknolojileri kullanımlarının incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi).
  • Kocaman-Karoğlu, A. (2016). Okul Öncesi Eğitimde Teknoloji Entegrasyonu: Dijital Hikâye Anlatımı Üzerine Öğretmen Görüşleri. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 7(1), 175-205. https://doi.org/10.17569/tojqi.87166
  • Korat, O., & Shamir, A. (2012). Direct and indirect teaching: Using e-books for supporting vocabulary, word reading, and story comprehension for young children. Journal of Educational Psychology, 104(1), 145–160. https://doi.org/10.2190/EC.46.2.b
  • Köksal, D., & Canlı, S. (2024). Öğretmenlerin Dijital Yeterliliklerinin İncelenmesi. Bilim Eğitim Sanat Ve Teknoloji Dergisi, 8(1), 1-21. https://izlik.org/JA33JW79UD
  • Kucirkova, N., Sheehy, K., & Messer, D. (2014). A Vygotskian perspective on parent-child talk during iPad story sharing. Journal of Research in Reading, 38, 428–441. https://doi.org/10.1111/1467-9817.12030
  • Kucirkova, N. (2019). Children’s reading with digital books: Past moving quickly to the future. Child Development Perspectives, 13(4), 208–214. https://doi.org/10.1111/cdep.12339
  • Liang, C., Zhang, L. & Sun, J. (2025). The Comparative Impact of Digital and Print Storybook Reading on Preschool Children’s Comprehension and Vocabulary Learning: A Two-Decade Meta- Analysis. IJEC 57, 547–573. https://doi.org/10.1007/s13158-024-00410-4
  • Lund, A., Furberg, A., Bakken, J., & Engelien, K. L. (2014). What does professional digital competence mean in teacher education? Nordic Journal of Digital Literacy, 9(4), 281–299. https://doi.org/10.18261/ISSN1891-943X-2014-04-04
  • Mavi, D., & Erbay, F. (2021). The effect of mobile and information technologies on the language development design of preschool children: a meta-analysis and meta-synthesis study. Journal of Universal Computer Science (JUCS), 27(5). 10.3897/jucs.68942
  • Maureen, I. Y., van der Meij, H., & de Jong, T. (2020). Enhancing storytelling activities to support early (digital) literacy development in early childhood education. International Journal of Early Childhood, 52, 55–76. doi:10.1007/s13158-020-00263-7
  • Marsh, J., Plowman, L., Yamada-Rice, D., Bishop, J. C., Lahmar, J., Scott, F., Davenport, A., Davis, S., French, K., Piras, M., Thornhill, S., Robinson, P., & Winter, P. (2015). Exploring play and creativity in pre-schoolers’ use of apps: Final project report. www.techandplay.org
  • McDaniel, B. T., & Radesky, J. S. (2017). Technoference: Parent distraction with technology and associations with child behavior problems. Child Development, 89(1), 100–109. https://doi.org/10.1111/cdev.12822
  • Merchant, G. Keep taking the tablets: iPads, story apps and early literacy. AJLL 38, 3–11 (2015). https://doi.org/10.1007/BF03651950
  • Merchant, G. (2021). Reading with technology: The new normal. Education 3–13, 49(1), 96–106. https://doi.org/10.1080/03004279.2020.1824705
  • Merjovaara, O., Nousiainen, T., Turja, L., & Isotalo, S. (2020). Digital Stories with Children : Examining Digital Storytelling as a Pedagogical Process in ECEC. Journal of Early Childhood Education Research, 9(1), 99-123. https://journal.fi/jecer/article/view/114125
  • Neumann, M. M. (2018). Using tablets and apps to enhance emergent literacy skills in young children. Early Childhood Research Quarterly, 42, 239–246. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2017.10.006
  • Neumann, M. M., & Merchant, G. (2022). “That’s a big bad wolf!”: Learning through teacher–child talk during shared reading of a story book app. Early Childhood Education Journal, 50, 515–525. https://doi.org/10.1007/s10643-021-01171-8
  • Odabaş, H. (2019, 6-19 Kasım). İnteraktif e-kitapların okul öncesi çocukların öğrenme becerilerine yansımaları. İçinde 2. Uluslararası Çocuk Kütüphaneleri Sempozyumu Bildiri ve Poster Özetleri Kitabı (pp. 1–8). https://kygm.ktb.gov.tr/Eklenti/98402,2uluslararasi-cocuk-kutuphaneleri-sempozyumu-bildiri-ve-ozetleri-kitabipdf.pdf
  • Orçan Kaçan, M. & Kimzan, İ. (2017). Öğretmenlerin okul öncesi̇ eğitimde teknoloji̇ kullanımına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 12, 203-215. https://izlik.org/JA42NA99ZK
  • Öner, D. (2020). Erken Çocukluk Döneminde Teknoloji Kullanımı ve Dijital Oyunlar: Okul Öncesi Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(14), 138-154. https://doi.org/10.29129/inujgse.715044
  • Papadakis, S., Alexandraki, F., & Zaranis, N. (2022). Mobile device use among preschool-aged children in Greece. Education and Information Technologies, 27(2), 2717. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10718-6
  • Preradović, N. M., Lešin, G., & Boras, D. (2016). Introduction of digital storytelling in preschool education: A case study from Croatia. Digital Education Review, 30, 94–105. https://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/16087
  • Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu (EUR 28775 EN). Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770
  • Reese, E., Suggate, S., Long, J., & Schaughency, E. (2010). Children’s oral narrative and reading skills in the first 3 years of reading instruction. Reading and Writing, 23(6), 627–644. https://doi.org/10.1007/s11145-009-9175-9
  • Rideout, V. (2020). The Common Sense census: Media use by kids age zero to eight. Common Sense Media. San Francisco, CA. https://www.commonsensemedia.org/research/the-common-sense-census-media-use-by-kids-age-zero-to-eight-2017
  • Sargeant, B. (2015). What is an ebook? What is a book app? And why should we care? An analysis of contemporary digital picture books. Children’s Literature in Education, 46(4), 454–466. https://doi.org/10.1007/s10583-015-9243-5
  • Savva, M., Higgins, S., & Beckmann, N. (2022). Meta-analysis examining the effects of electronic storybooks on language and literacy outcomes for children in grades Pre-K to grade 2. Journal of Computer Assisted Learning, 38(2), 526–564. https://doi.org/10.1111/jcal.12623
  • Schmitt, K. L., Hurwitz, L. B., & Nichols, D. (2022). Learning to eRead: A qualitative exploration of young children’s developing eReader practices. Journal of Computer Assisted Learning, 38(2), 488–499. https://doi.org/10.1111/jcal.12631
  • Sipe, L. R. (2008). Storytime: Young children’s literary understanding in the classroom. Teachers College Press.
  • Snell, E. K., Hindman, A. H., & Wasik, B. A. (2015). How can book reading close the word gap? Five key practices from research. The Reading Teacher, 68(7), 560–571. https://doi.org/10.1002/trtr.1347.
  • Strouse & Ganea. (2017). Toddlers’ word learning and transfer from electronic and print books. Journal of Experimental Child Psychology, 156, 129–142. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2016.12.001
  • Sulistyaningtyas, R. E., Astuti, F. P., & Yuliantoro, P. (2023). Using technology for learning in early childhood education: A review of Asian countries. Journal of Education and Teaching Learning (JETL), 5(1), 46–56. https://doi.org/10.51178/jetl.v5i1.1013
  • Şimşek, Z. C., & Işıkoğlu Erdoğan, N. (2021). Comparing the effects of different book reading techniques on young children’s language development. Reading and Writing, 34(4), 817–839. https://doi.org/10.4018/IJCALLT.2021100103
  • Takacs, Z. K., Swart, E. K., & Bus, A. G. (2015). Benefits and pitfalls of multimedia and interactive features in technology‐enhanced storybooks. Review of Educational Research, 85(4), 698–739. https://doi.org/10.3102/0034654314566989 Toker, T., Akgün, E., Cömert, Z. ve Edip, S. (2021). Eğitimciler için dijital yeterlilik ölçeği: uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Milli Eğitim Dergisi, 50 (230), 301-328. https://doi.org/10.37669/milliegitim.801607
  • Xie, H., Liu, C., Wang, S., & Wang, X. (2024). Screen time and preschoolers’ pre-academic and behavioural competence: the moderating role of child characteristics. Early Child Development and Care, 194(2), 260–280. https://doi.org/10.1080/03004430.2024.2303473
  • Wasik, B. A., & Bond, M. A. (2001). Beyond the pages of a book: Interactive book reading and language development in preschool classrooms. Journal of Educational Psychology, 93(2), 243–250.
  • Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (2001). Emergent literacy: Development from prereaders to readers. In S. B. Neuman & D. K. Dickinson (Eds.), Handbook of early literacy research (Vol. 1, pp. 11–29). Guilford Press.
  • Wesseling, PB, Christmann, CA ve Lachmann, T. (2017). Paylaşılan kitap okuma, Alman anaokulu çocuklarında yalnızca dil gelişimini değil, aynı zamanda grafem farkındalığını da teşvik eder. Frontiers in Psychology, 8, 364. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00364
  • Yang, T., & Gunn, C. (2020). Understanding kindergarten teachers’ perceptions of the use of touchscreen technologies: An exploratory study in mainland China. e-Learning & Digital Media, 2042753020980120. https://doi.org/10.1177/2042753020980120
  • Yang, W., Ng, D. T. K., & Su, J. (2023). The impact of story-inspired programming on preschool children's computational thinking: A multi-group experiment. Thinking Skills and Creativity, 47, 101218. doi:10.1016/j.tsc.2022.101218
  • Yuksel-Arslan, P., Yildirim, S., & Robin, B. R. (2016). A phenomenological study: teachers’ experiences of using digital storytelling in early childhood education. Educational Studies, 42(5), 427–445. https://doi.org/10.1080/03055698.2016.1195717
Toplam 73 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Çocuk Gelişimi Eğitimi
Bölüm Araştırma Makalesi
Yazarlar

Neşe Selin Tosun 0009-0004-8809-6680

Atiye Adak Özdemir 0000-0002-9481-8051

Gönderilme Tarihi 1 Aralık 2025
Kabul Tarihi 28 Mart 2026
Erken Görünüm Tarihi 17 Nisan 2026
DOI https://doi.org/10.51460/baebd.1833313
IZ https://izlik.org/JA72EF78FJ
Yayımlandığı Sayı Yıl 2026 Sayı: Advanced Online Publication

Kaynak Göster

APA Tosun, N. S., & Adak Özdemir, A. (2026). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Dijital Yeterlikleri ile Resimli Hikaye Kitapları ile İlgili (Dijital-Basılı) Uygulamaları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, Advanced Online Publication. https://doi.org/10.51460/baebd.1833313

Amaç ve Kapsam

Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan  "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.

BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili  uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile  değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.

BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.



BAEBD Yazım Kuralları

BAEBD Telif Hakkı Devir Formu


BAŞVURU EKLERİ:    1-Benzerlik Raporu
                            2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
                            3-Telif Hakkı Devir Formu


ŞABLON MAKALE


BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;

1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.

2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.

3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.


YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)

Editörlerin Sorumlulukları

Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.


Hakemlerin görevleri

Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.


Yazarların Sorumlulukları

Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.

Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.

Atıf Dizinleri

TR Dizin
Google Scholar

Diğer Dizinler

ASCI
TÜRK EĞİTİM İNDEKSİ
EBSCO

Sahibi / Owner

Melike Yiğit Koyunkaya
Melike YİĞİT KOYUNKAYA
Eğitim

Baş Editör / Editor in Chief

Çınla YÜCEBAŞ
Sibel ALMELEK
Bahar SOĞUKKUYU
Esin UÇAL CANAKAY

Yayın Kurulu / Editorial Board Members

Fatih BAŞBUĞ
Selahattin AVŞAROĞLU
Ahmet AYTAÇ
Aşkın BAHADIR
Ahmet TOKSOY
Nejat İRA
Bilgehan GÜLTEKİN
İzen YAMAN
Ahmet Deniz AĞCA

Dergi Kurulu / Advisory Board

Default avatar
Cansu ÇELEBİ EROL
Güzel Sanatlar Eğitimi, Resim
Ezgi Tokdil
Ezgi TOKDİL
Ekoeleştiri, Güzel Sanatlar Eğitimi, Çevresel Sanat, Disiplinlerarası Sanat, Resim
Default avatar
Vesile YILDIZ DEMİRTAŞ
Özel Yetenekli Eğitimi
Default avatar
Mine AKKAN
Medeni Usul ve İcra İflas Hukuku, Sivil Prosedür

Alan Editörleri / Editors

Default avatar
Hale SUCUOĞLU
Eğitim, Eğitimde Program Geliştirme, Program Tasarımı, Öğrenme Kuramları, Öğretim Kuramları, Öğretim Tasarımı, Eğitimin Felsefi ve Sosyal Temelleri, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi
Behsat Savas
Behsat SAVAS
Temel Eğitim, Sınıf Eğitimi, İlköğretim, Türkçe Eğitimi, Tarih Eğitimi, Coğrafya Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi, Beden Eğitimi ve Oyun
İrfan Yurdabakan
İrfan YURDABAKAN
Eğitim, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (Diğer)
Ahmet Bilal Özbek
Ahmet Bilal ÖZBEK
Eğitim, Zihinsel Engelli Eğitimi
Default avatar
Hürmüz CEYLAN
Biyolojik Matematik
Ebru İkiz
Ebru İKİZ
Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı ve Hastalıkları, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Aile Danışmanlığı, Madde Bağımlılığı Danışmanlığı, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Klinik Psikoloji, Psikolojik danışmanlık, Aile Psikolojisi, Eğitim Psikolojisi
Default avatar
Feryal CUBUKCU
Dil Çalışmaları, Eğitim
Default avatar
Ahmet Murat ELLEZ
Eğitim
Default avatar
Raziye ÇAKICIOĞLU OBAN
Çevre Eğitimi ve Yaygınlaştırılması, Coğrafya Eğitimi, Beşeri Coğrafya (Diğer)