INVESTIGATION OF THE EFFECTS OF ATTITUDE AND MOTIVATION ON ACADEMIC SUCCESS WITH STRUCTURAL EQUALITY MODELING

Öz

The aim of this study is to determine the effect of high school students’ attitudes and motivations towards mathematics course on their academic achievement. For this purpose, 250 students studying at different grade levels in three different high schools operating in the province of Malatya were reached. As data collection tools, the attitude scale consisting of 22 items (Onal, 2013) and the motivation scale consisting of 12 items (Kesici, 2018) were used. For the academic achievement scores of the students, the report cards in the spring semester of the 2018-2019 academic year were used. The data were analyzed by statistical programs. Path analysis, one of the types of structural equation modeling, was used to test the model developed within the scope of the relevant literature. With the model used, the effects of students’ attitudes and motivations towards the mathematics lesson on their academic success in the mathematics lesson were examined. According to the research results; It was determined that attitudes and motivations towards mathematics course have a positive and strong effect on academic achievement. Accordingly, the increase in attitude and motivation increases academic achievement, while the decrease in attitude and motivation causes academic success to decrease.

Anahtar Kelimeler

• Attitude
• Motivation
• Academic Success
• Structural Equation Modeling
• Path Analysis

TUTUM VE MOTİVASYONUN AKADEMİK BAŞARI ÜZERİNDEKİ ETKİLERİNİN YAPISAL EŞİTLİK MODELLEMESİ İLE İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırmanın amacı lise öğrencilerinin matematik dersine karşı tutum ve motivasyonlarının akademik başarıları üzerindeki etkisini belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda Malatya ilinde faaliyet gösteren üç farklı lisede farklı sınıf düzeylerinde öğrenim gören 250 öğrenciye ulaşılmıştır. Veri toplama aracı olarak 22 maddeden oluşan tutum ölçeği (Önal, 2013) ve 12 maddeden oluşan motivasyon ölçeği (Kesici, 2018) kullanılmıştır. Öğrencilerin akademik başarı puanları için ise 2018-2019 öğretim yılı bahar dönemindeki karne notları kullanılmıştır. Veriler istatistik programları ile analiz edilmiştir. İlgili literatür kapsamında geliştirilen modeli test etmek için yapısal eşitlik modellemesi türlerinden yol analizi kullanılmıştır. Kullanılan model ile öğrencilerin matematik dersine karşına tutumları ve motivasyonlarının, matematik dersindeki akademik başarıları üzerindeki etkileri incelenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre; matematik dersine karşı tutum ve motivasyonların akademik başarı üzerinde pozitif ve güçlü bir etkisi olduğu belirlenmiştir. Buna göre tutum ve motivasyonun artması akademik başarıyı arttırırken, tutum ve motivasyondaki azalma akademik başarının düşmesine neden olmaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Tutum
• Motivasyon
• Akademik Başarı
• Yapısal Eşitlik Modeli
• Yol Analizi

Kaynakça

1. Ahmed, W., Minnaert, A., Van der Werf, G. ve Kuyper, H. (2010). Perceived social support and early adolescents’ achievement: The mediational roles of motivational beliefs and emotions. Journal of Youth Adolescence. 39, 36-46. doi: 10.1007/s10964-008-9367-7
2. Akandere, M., Ölyalvaç, N.T. & Duman, S. (2010). Ortaöğretim öğrencilerinin beden eğitimi dersine yönelik tutumları ile akademik başarı motivasyonlarının incelenmesi (Konya Anadolu Lisesi Örneği). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 24, 1-10. Erişim adresi: http://dergisosyalbil.selcuk.edu.tr/ susbed/article/view/208
3. Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 343-361. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/download/ article-file/31512
4. Aksoğan, M. ve Çalış-Duman, M. (2020). A research on academician opinions on distance education in the COVID-19 process. MTU Journal of Engineering and Natural Sciences, Special Issue, 38-49. doi: 10.46572/ nat.2020.10
5. Altun, M. (2001). İlköğretim ikinci kademe matematik öğretimi. Alfa Basım Yayım Dağıtım: Bursa.
6. Ashby, B. (2009). Exploring children’s attitudes towards mathematics. Proceedings of the British Society for Research into Learning Mathematics, 29(1), 7-12. Erişim adresi: https://benashbyevo.files. wordpress.com/2016/04/ ashby-2009-exploring-childrens-attitudes-twoards-mathematics.pdf
7. Atasoy, B. (2002). Fen öğrenimi ve öğretimi. Gündüz Eğitim ve Yayıncılık: Ankara.
8. Avcı, E., Coşkunel, O. ve İnandı, Y. (2011). Ortaöğretim on ikinci sınıf öğrencilerinin matematik dersine karşı tutumları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(1), 50-58. Erişim adresi: https://dergipark. org.tr /tr/download/article-file/160824

9. Baydar, S.C. ve Bulut, S. (2002). Öğretmenlerin matematiğin doğası ve öğretimi ile ilgili inançlarının matematik eğitimindeki önemi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 62-66. Erişim adresi: https:// dergipark.org.tr/tr/download/article-file/87919
10. Baykul, Y. (2003). İlköğretimde matematik öğretimi 1-5 Sınıflar İçin. Pegem A Yayınları: Ankara.
11. Bozkurt, E. ve Bircan, M. A. (2015). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin matematik motivasyonları ile matematik dersi akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 5, 201-220. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/ tr/download/article-file/412099
12. Ceylan, E., Sağırekmekçi, H., Tatar, E. ve Bilgin, İ. (2016). Ortaokul öğrencilerinin merak, tutum ve motivasyon düzeylerine göre fen bilgisi dersi başarılarının incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(1), 39-51. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/download/ article-file/202560
13. Ersin, M. (1981). Eğitimde psikolojinin rolü. Milli Eğitim Basımevi: İstanbul.
14. Ertürk, Z. ve Erdinç-Akan, O. (2018). TIMSS 2015 matematik başarısını etkileyen değişkenlerin yapısal eşitlik modeli ile incelenmesi. Ulusal Akademi Dergisi. 2 (2), 14-34. doi: 10.32960/uead.407078
15. Fidan, N. (2012). Okulda öğrenme ve öğretme. Pegem Yayınları: Anakara.
16. İnceoğlu, M. (2000). Tutum, algı, iletişim. İmaj Yayınevi: Ankara.
17. Karasar, N. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel Yayınları.
18. Kazazoğlu, S. (2013). Türkçe ve ingilizce derslerine yönelik tutumun akademik başarıya etkisi. Eğitim ve Bilim, 38(170), 294-307. Erişim adresi: http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/2123
19. Kelecioğlu, H. (1992). Güdülenme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(7), 175-181. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/ download/article-file/88261
20. Kesici, A. (2018). Lise öğrencilerinin matematik motivasyonunun matematik başarısına etkisinin incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 37 (2), 177-194. doi: 10.7822/omuefd.438550
21. Kiamanesh, A. R. (2005). The role of students’ characteristic and family background in Iranian students’ mathematics achievement. Prospects. 35 (2), 161-174. Erişim adresi: https://link.springer.com/article /10.1007/ s11125-005-1819-1
22. Kislenko, K., Grevholm, B. ve Lepik, M. (2005). Mathematics is important but boring: Students’s belief and attitudes towards mathematics. In Relating Practice and Research in Mathematics Education: Proceedings of NORMA 05, Fourth Nordic Conference on Mathematics Education, 349-360. Erişim adresi: https:// www.diva-portal.org/smash/get/ diva2:1005253/FULLTEXT01.pdf
23. Kline, R.B. (2015). Principles and Practice of Structural Equation Modeling (4. Edition). Guilford Press: New York.
24. Önemli, M. ve Yöndem, Z. D. (2012). Öğrenmede öz düzenlemeye dayalı psikoeğitim grup çalışmasının öğrencilerin motivasyonel inançları ve akademik başarıları üzerindeki etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(1), 59-73. Erişim adresi: https://www.idealonline.com. tr/IdealOnline/lookAtPublications/ paperDetail.xhtml?uId=1896&
25. Önal, N. (2013). Ortaokul öğrencilerinin matematik tutumlarına yönelik ölçek geliştirme çalışması. İlköğretim-Online, 12(4), 938-948. Erişim adresi: https://toad.halileksi.net/sites/default/files/pdf/matematige-yonelik- tutum-olcegi-toad.pdf
26. Pehlivan, H. ve Köseoğlu, P. (2011). Ankara Fen Lisesi öğrencilerinin matematik dersine yönelik tutumları ile akademik benlik tasarımları. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 153-167. Erişim adresi: https://dergipark. org.tr/tr/download/article-file/231640
27. Saracaloğlu, A.S., Özyılmaz-Akamca, G. ve Yeşildere, S. (2006). İlköğretimde proje tabanlı öğrenmenin yeri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(3), 241-260. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/download/article- file/ 256364
28. Sırmacı, N. (2007). Üniversite Ögrencilerinin Matematige Karsı Kaygı ve Tutumlarının İncelenmesi: Erzurum Örneklemi. Egitim ve Bilim, 32(145), 53-70. Erişim adresi: http://egitimvebilim.ted.org.tr/index. php/EB/article/view/815/168
29. Schermelleh-Engel, K. ve Moosbrugger, H. (2003). Evaluating the Fit of Structural Equation Models: Tests of Significance and Descriptive Goodness-of-Fit Measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2), 23-74.
30. Tanışlı, D. ve Sağlam, M. (2006). Matematik öğretiminde işbirlikli öğrenmede bilgi değişme tekniğinin etkililiği. Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi, 2(2), 47-67. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/download/ article-file/63261
31. Taşdemir, C. (2009). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin matematik dersine karşı tutumları: Bitlis ili örneği. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, 89-96 Erişim adresi: https://dergipark. org.tr/tr/download/article-file/787133
32. Tay, B. ve Akyürek-Tay, B. (2006). Sosyal bilgiler dersine yönelik tutumun başarıya etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(1), 73-84. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/256378
33. Turgut, M. F. (1978). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Nüve Matbaası: Ankara.
34. Uslu, G. (2006). Ortaöğretim matematik dersinde probleme dayalı öğrenmenin öğrencilerin derse ilişkin tutumlarına, akademik başarılarına ve kalıcılık düzeylerine etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Ulusal tez merkezi veri tabanından erişildi (180130).