TRANSFORMATIVE LEARNING THROUGH SERVICE: PRE-SERVICE PHYSICAL EDUCATION TEACHERS’ ENGAGEMENT WITH STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS
Öz
This study aims to examine the experiences of students from a physical education and sports teaching department during their sportive interactions with individuals with special needs. Thirty participants from a physical education and sports teaching program in Turkey planned and implemented physical activity sessions in small groups at four special education institutions. Data were collected through semi-structured interviews and reflective journals, then analyzed thematically. Three core themes emerged: (1) Developing Social Awareness and Empathy, highlighting PSTs’ critical reflections on special needs and inclusion; (2) Personal Development, encompassing growth in patience, empathy, and self-confidence; and (3) Professional Development, focusing on enhanced pedagogical skills, classroom management, and adaptive instruction. Findings suggest that structured service-learning experiences fostered critical reflection and challenged previously held assumptions about individuals with special needs.
Anahtar Kelimeler
Service-learning Pre-service teacher education Transformative learning Special needs and pedagogy
Etik Beyan
This study adhered to research and publication ethics. The principles of scientific integrity were adhered to throughout the research process, and no falsification, fabrication, or distortion of the data was made. All sources used were cited, and plagiarism was avoided. No experimental applications were conducted on human or animal subjects. Therefore, ethics committee approval was not required. All authors made scientific contributions to the preparation of the study and reviewed and approved the final version. There is no conflict of interest among the authors.
Destekleyen Kurum
This work has been supported by Ankara University Scientific Research Projects Coordination Unit under grant number SBA-2024-3277.
Proje Numarası
SBA-2024-3277
Teşekkür
Çalışmamızı destekleyen kurumumuza teşekkür ederiz.
Kaynakça
- 1. UNESCO (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://doi.org/10.54675/MHHZ2237
- 2. Forlin C. (2010). Teacher education for inclusion. In Confronting obstacles to inclusion (pp. 173-188). Routledge.
- 3. Alam N., Bhattacharjee A., Das A. (2024). Adaptive and Inclusive Physical Education for Students with Special Needs. International Journal of Social Impact. 9(1), 12–20.
- 4. Haegele J. A., Sutherland S. (2015). Perspectives of students with disabilities toward physical education: A qualitative inquiry review. Quest, 67(3), 255–273.10.1080/00336297.2015.1050118.
- 5. Fitzgerald H., Stride A. (2012). Stories about physical education from young people with disabilities. International Journal of Disability, Development and Education. 59(3), 283-293.
- 6. Vickerman P., Coates J. K. (2009). Trainee and recently qualified physical education teachers' perspectives on including children with special educational needs. Physical Education And Sport Pedagogy. 14(2), 137-153.
- 7. Morley D., Bailey R., Tan J., Cooke B. (2005). Inclusive physical education: Teachers’ views of including pupils with special educational needs and/or disabilities in physical education. European Physical Education Review. 11(1), 84-107
- 8. Hodge SR., Haegele J., Gutierres FP., Rizzi LG. (2018). Brazilian physical education teachers’ beliefs about teaching students with disabilities. International Journal of Disability, Development and Education. 65(4), 408-427.
- 9. Morley D., Banks T., Haslingden C., Kirk B., Parkinson S., Van RT., Morley I. Maher A. (2021). Including pupils with special educational needs and/or disabilities in mainstream secondary physical education: A revisit study. European Physical Education Review. 27(2), 401-418.
- 10. An J. (2021). Learning to teach students with disabilities through community service-learning: Physical education preservice teachers’ experiences. International Journal of Disability, Development and Education. 68(3), 442-455.
- 11. Woodruff E. A., Sinelnikov OA. (2015). Teaching young adults with disabilities through service learning. European Physical Education Review. 21(3), 292-308.
- 12. Grimminger-Seidensticker E., Seyda M. (2022). Enhancing attitudes and self-efficacy toward inclusive teaching in physical education pre-service teachers: Results of a quasi-experimental study in physical education teacher education. Frontiers in Education.
- 13. Mezirow J. (2000). Learning as Transformation: Critical Perspectives on a Theory in Progress. The Jossey-Bass Higher and Adult Education Series. ERIC.
- 14. Simsek A. (2012). Transformational Learning. In: Seel, N.M. (eds) Encyclopedia of the Sciences of Learning. Springer, Boston, MA. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_373
- 15. Mezirow J. (1994). Understanding transformation theory. Adult education quarterly, 44(4), 222-232.
- 16. Yin RK. (2013). Validity and generalization in future case study evaluations. Evaluation, 19(3), 321-332.
- 17. Braun V., Clarke, V. (2021). Thematic analysis: A practical guide.
- 18. Doyle S. (2007). Member checking with older women: A framework for negotiating meaning. Health care for women international, 28(10), 888-908.
- 19. Janesick VJ. (2007). Peer debriefing. The Blackwell encyclopedia of sociology.
- 20. Sandford R., Beckett, A., Giulianotti, R. (2022). Sport, disability and (inclusive) education: critical insights and understandings from the Playdagogy programme. Sport, Education and Society. 27(2), 150-166.
- 21. Tindall D., MacDonald, W Carroll, E MB. (2015). Pre-service teachers’ attitudes towards children with disabilities: An Irish perspective. European physical education review. 21(2), 206-221.
- 22. Rust R., Sinelnikov O. (2010). Practicum in a self-contained environment: Pre-service teacher perceptions of teaching students with disabilities. Physical Educator. 67(1), 33.
- 23. Jobling A., Moni KB. (2004). ‘I never imagined I’d have to teach these children’: providing authentic learning experiences for secondary pre‐service teachers in teaching students with special needs. Asia‐Pacific Journal of Teacher Education. 32(1), 5-22.
HİZMET YOLUYLA DÖNÜŞTÜRÜCÜ ÖĞRENME: HİZMET ÖNCESİ BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN ÖZEL İHTİYAÇLARI OLAN ÖĞRENCİLERLE ETKİLEŞİMİ
Öz
Bu çalışma, beden eğitimi ve spor öğretmenliği bölümündeki öğrencilerin özel gereksinimli bireylerle sportif etkileşimleri sırasındaki deneyimlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Türkiye'de bir beden eğitimi ve spor öğretmenliği programından otuz katılımcı, dört özel eğitim kurumunda küçük gruplar halinde fiziksel aktivite seansları planlayıp uygulamıştır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşmeler ve yansıtıcı günlükler aracılığıyla toplanmış ve ardından tematik olarak analiz edilmiştir. Üç temel tema ortaya çıkmıştır: (1) Öğretmen adaylarının özel gereksinimler ve kaynaştırma konusundaki eleştirel düşüncelerini vurgulayan Sosyal Farkındalık ve Empati Geliştirme; (2) Sabır, empati ve özgüven gelişimini kapsayan Kişisel Gelişim; ve (3) Gelişmiş pedagojik beceriler, sınıf yönetimi ve uyarlanabilir öğretime odaklanan Mesleki Gelişim. Bulgular, yapılandırılmış hizmet-öğrenme deneyimlerinin eleştirel düşünmeyi teşvik ettiğini ve özel gereksinimli bireyler hakkında önceden edinilmiş varsayımları sorguladığını göstermektedir.
Anahtar Kelimeler
Hizmet-öğrenme Hizmet öncesi öğretmen eğitimi Dönüştürücü öğrenme Özel gereksinimler ve pedagoji
Etik Beyan
Bu çalışmada, araştırma ve yayın etiğine uyulmuştur. Araştırma sürecinde bilimsel dürüstlük ilkelerine bağlı kalınmış, verilerde herhangi bir tahrifat, uydurma ya da çarpıtma yapılmamıştır. Kullanılan tüm kaynaklara atıf yapılmış, intihalden kaçınılmıştır. Çalışmada insan veya hayvan denekler üzerinde herhangi bir deneysel uygulama yapılmamıştır. Bu nedenle etik kurul onayı gerekmemektedir. Tüm yazarlar, çalışmanın hazırlanması sürecine bilimsel katkıda bulunmuş, çalışmanın son halini inceleyip onaylamıştır. Yazarlar arasında herhangi bir çıkar çatışması bulunmamaktadır.
Destekleyen Kurum
Bu çalışma Ankara Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Koordinasyon Birimi tarafından SBA-2024-3277 hibe numarasıyla desteklenmiştir.
Proje Numarası
SBA-2024-3277
Teşekkür
We would like to thank our institution for supporting our work.
Kaynakça
- 1. UNESCO (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://doi.org/10.54675/MHHZ2237
- 2. Forlin C. (2010). Teacher education for inclusion. In Confronting obstacles to inclusion (pp. 173-188). Routledge.
- 3. Alam N., Bhattacharjee A., Das A. (2024). Adaptive and Inclusive Physical Education for Students with Special Needs. International Journal of Social Impact. 9(1), 12–20.
- 4. Haegele J. A., Sutherland S. (2015). Perspectives of students with disabilities toward physical education: A qualitative inquiry review. Quest, 67(3), 255–273.10.1080/00336297.2015.1050118.
- 5. Fitzgerald H., Stride A. (2012). Stories about physical education from young people with disabilities. International Journal of Disability, Development and Education. 59(3), 283-293.
- 6. Vickerman P., Coates J. K. (2009). Trainee and recently qualified physical education teachers' perspectives on including children with special educational needs. Physical Education And Sport Pedagogy. 14(2), 137-153.
- 7. Morley D., Bailey R., Tan J., Cooke B. (2005). Inclusive physical education: Teachers’ views of including pupils with special educational needs and/or disabilities in physical education. European Physical Education Review. 11(1), 84-107
- 8. Hodge SR., Haegele J., Gutierres FP., Rizzi LG. (2018). Brazilian physical education teachers’ beliefs about teaching students with disabilities. International Journal of Disability, Development and Education. 65(4), 408-427.
- 9. Morley D., Banks T., Haslingden C., Kirk B., Parkinson S., Van RT., Morley I. Maher A. (2021). Including pupils with special educational needs and/or disabilities in mainstream secondary physical education: A revisit study. European Physical Education Review. 27(2), 401-418.
- 10. An J. (2021). Learning to teach students with disabilities through community service-learning: Physical education preservice teachers’ experiences. International Journal of Disability, Development and Education. 68(3), 442-455.
- 11. Woodruff E. A., Sinelnikov OA. (2015). Teaching young adults with disabilities through service learning. European Physical Education Review. 21(3), 292-308.
- 12. Grimminger-Seidensticker E., Seyda M. (2022). Enhancing attitudes and self-efficacy toward inclusive teaching in physical education pre-service teachers: Results of a quasi-experimental study in physical education teacher education. Frontiers in Education.
- 13. Mezirow J. (2000). Learning as Transformation: Critical Perspectives on a Theory in Progress. The Jossey-Bass Higher and Adult Education Series. ERIC.
- 14. Simsek A. (2012). Transformational Learning. In: Seel, N.M. (eds) Encyclopedia of the Sciences of Learning. Springer, Boston, MA. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1428-6_373
- 15. Mezirow J. (1994). Understanding transformation theory. Adult education quarterly, 44(4), 222-232.
- 16. Yin RK. (2013). Validity and generalization in future case study evaluations. Evaluation, 19(3), 321-332.
- 17. Braun V., Clarke, V. (2021). Thematic analysis: A practical guide.
- 18. Doyle S. (2007). Member checking with older women: A framework for negotiating meaning. Health care for women international, 28(10), 888-908.
- 19. Janesick VJ. (2007). Peer debriefing. The Blackwell encyclopedia of sociology.
- 20. Sandford R., Beckett, A., Giulianotti, R. (2022). Sport, disability and (inclusive) education: critical insights and understandings from the Playdagogy programme. Sport, Education and Society. 27(2), 150-166.
- 21. Tindall D., MacDonald, W Carroll, E MB. (2015). Pre-service teachers’ attitudes towards children with disabilities: An Irish perspective. European physical education review. 21(2), 206-221.
- 22. Rust R., Sinelnikov O. (2010). Practicum in a self-contained environment: Pre-service teacher perceptions of teaching students with disabilities. Physical Educator. 67(1), 33.
- 23. Jobling A., Moni KB. (2004). ‘I never imagined I’d have to teach these children’: providing authentic learning experiences for secondary pre‐service teachers in teaching students with special needs. Asia‐Pacific Journal of Teacher Education. 32(1), 5-22.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | İngilizce |
|---|---|
| Konular | Beden Eğitimi ve Spor Pedagojisi |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Proje Numarası | SBA-2024-3277 |
| Gönderilme Tarihi | 20 Eylül 2025 |
| Kabul Tarihi | 24 Aralık 2025 |
| Erken Görünüm Tarihi | 30 Aralık 2025 |
| Yayımlanma Tarihi | 30 Aralık 2025 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2025 Cilt: 19 Sayı: 3 |
Amaç ve Kapsam
Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisinin amacı; spor bilimleri alanına ilişkin güncel gelişmeleri bütüncül ve kapsayıcı bir biçimde inceleyerek bu doğrultuda ortaya çıkan özgün makale ve derlemeleri hedef kitle ile paylaşmaktır.
Bu amaçla dergimiz Beden Eğitimi ve Spor
Bilimleri alanı içerisinde yer alan, Beden Eğitimi ve Spor
Öğretimi, Hareket ve Antrenman Bilimleri, Biyomekanik ve Kinesiyoloji,
Spor Eğitimi, Spor Sağlık Bilimleri, Sporda Beslenme, Egzersiz Fizyolojisi,
Spor Anatomisi, Egzersiz ve Spor Psikolojisi, Spor Sosyolojisi, Spor Felsefesi,
Spor Bilişim Teknolojisi, Spor Yönetim Bilimleri, Spor İşletmeciliği, Spor
Pazarlaması, Sporda Organizasyon, , Rekreasyon, Rekreasyon Liderliği, Spor
Turizmi alanında yayınlar yayınlamaktadır. Buna ek olarak sporun disiplinler
arası özelliği nedeniyle farklı bilim alanlarıyla kesişim noktalarında
yapılan özgün araştırmalar, derinlemesine inceleme ve yorumlamalara dayalı
derleme çalışmaları ve Editöre mektup da dergimizde
yayınlanmaktadır. Dergiye yayınlanması için başvurulan bilimsel makaleler
ile teorik veya deneysel araştırmaların veya spor bilimleri alanındaki pratik
uygulamaların yeni verileri içermesi beklenmektedir.
Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 2007 yılından bu yana yayın yaşamını sürdüren, yılda üç kez (Mart, Ağustos Aralık) yayımlanan hakemli bir dergidir. Derginin dili Türkçe ve ve İngilizcedir.
Dergimizde, spor bilimlerinin tüm
alanları ile ilgili nicel, nitel araştırmalara, en son literatürü kapsamlı
biçimde değerlendiren derleme çalışmalarına, model önerilerine ve benzeri özgün
yazılara yer verilir.
Dergimizde ileri araştırma yöntem ve teknikleri kullanılan güncel çalışmalara öncelik tanınır.
Yazım Kuralları
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi yayın süreçleri, bilginin bilimsel yöntemle yansız biçimde üretilmesi, geliştirilmesi ve paylaşılmasına dayanır.
Hakemli makaleler, bilimsel yöntemin uygulanmasını, yansızlığı sağlayan çalışmalardır. Bilimsel üretimin gerçekleştirilmesinde yayın sürecinin tüm bileşenlerinin; yayıncı, editörler, yazarlar, hakemler ve okuyucuların etik ilkelere uymaları gerekir. Bu kapsamda Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisinin yayın etiği ile açık erişim politikası da, Yayın Etiği Komitesi’nin (Committee on Publication Ethics, COPE) açık erişimde yayınladığı kılavuzlar ve politikalar doğrultusunda (Örneğin “Yayın Etiği Komitesi (COPE) Davranış Kuralları ve Dergi Editörleri için En İyi Uygulama Kılavuzları; “Code of Conduct and Best Practice Guidelines for Journal Editors” ve “COPE Best Practice Guidelines for Journal Editors”) yayın sürecinin tüm bileşenlerinin etik ilkelere uymasını gerektirmektedir.
Yazarlar çalışmayı yüklerken intihal raporunu da yüklemelidir. İntihal, bilimsel yazıları etkileyen en yaygın ve ciddi bir etik sorundur. Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, herhangi bir intihal biçimine izin vermemek için gerekli tedbirleri almaya çalışmaktadır. Ayrıca makalelerin, örtüşen ve benzer metin örneklerini tespit etmek için bir intihal yazılımı (iTenthicate, Turnitin) ile taranır. Benzerlik puanı % 20' ten fazla olan makaleler yayınlanmak için kabul edilmez.
Ücret Politikası
Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi' ne makalelerin gönderim, değerlendirme ve yayınlanma olmak üzere hiçbir aşamasında ücret talep etmez. Yazarlar dergiye gönderdikleri çalışmalar için makale işlem ücreti veya gönderim ücreti ödemezler. Derginin tüm giderleri Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi tarafından karşılanmaktadır.
Dizinler
Dergi Kurulları
Editör
Editör Yardımcısı
İngilizce Dil Editörü
Yayın Kurulu
Lisans eğitimini ve yüksek lisans eğitimini Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Spor Yöneticiliği bölümünde tamamlayan Halil Erdem Akoğlu, doktorasını ise Ankara Üniversitesi'nde Spor Bilimleri alanında yapmıştır. Halen Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi'nde Dr. Öğr. Üyesi olarak görev yapan Akoğlu'nun sporcularda lüks marka tüketimi, spor tüketicilerinde online satın alma davranışı, marka deneyimi, elektronik ağızdan ağıza iletişim, iletişim ve liderlik, gençlik ve spor politikaları gibi konularda çalışmaları bulunmaktadır.
Editör Kurulu
Lisans eğitimini Cumhuriyet Üniversitesi Spor Yöneticiliği bölümünde tamamlayan Kadir Yıldız, yüksek lisansını Erciyes Üniversitesi'nde, doktorasını ise Abant İzzet Baysal Üniversitesi'nde Spor Yöneticiliği alanında yapmıştır. Halen Manisa Celal Bayar Üniversitesi'nde Doçent olarak görev yapan Yıldız'ın doğa ve macera eğitimi, dağcılık, oryantiring, doğa sporları, spor ve iletişim, fitness endüstrisi, hizmet kalitesi konularında çalışmaları bulunmaktadır.
Dr. Halil SAROL Almanya’da doğmuştur. Lisans, yüksek lisans ve doktora eğitimini Gazi Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesinde tamamlamıştır. Doktora tez konusu “Uyarlanmış Rekreasyonel Fiziksel Aktivitenin Otizmli Bireylerin Yaşam Kalitesi Üzerine Etkisi” isimli çalışmadır. 2005-2015 yılları arasında Gazi Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi Spor Yöneticiliği Bölümünde öğretim elemanı olarak görev yapmıştır. 2005-2011 yılları arasında Gazi Üniversitesi Doğa Sporları ve Arama Kurtarma Merkezi Başkan Yardımcılığı görevlerini yürütmüştür. 2015-2022 yılları arasında Kırıkkale Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi Spor Yöneticiliği Bölümünde öğretim üyesi olarak görev yapan Dr. Halil SAROL, 2016-2022 yılları arasında Spor Yöneticiliği Bölüm Başkanı ve 2016-2020 yılları arasında Dekan Yardımcılığı görevlerini yürütmüştür. Özel gereksinimli bireylere yönelik uygulama alanında birçok projede görev alan Dr. Halil SAROL’un rekreasyon alanı ile özel gereksinimli bireylerde fiziksel aktivite, otizm ve fiziksel aktivite konularında ulusal ve uluslararası alanda birçok bilimsel çalışmaları bulunmaktadır. Sherborne Gelişimsel Hareket Eğitimi I. ve II. Düzey sertifika sahibi olan Dr. Halil SAROL halen Gazi Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi Rekreasyon Bölümünde öğretim üyesi görev yapmaktadır.
Dr. Hazar conducts research in the field of movement and training science in the areas of training information, sport psychology, sport biology and sport physiology.
