The Relationship Between Perceptions of Teaching Practice Course and Level of Commitment to Teaching Profession

Abstract

The most important factor in the education process is teachers. Teachers’ possession of subject area knowledge, providing effective communication with students, improving themselves, being an explorer and interrogators, being professionally devoted and having a sense of responsibility are the qualities that a teacher should have occupationally. Pre-teaching education has an effect on teachers’ possessing this characteristic. The quality of education taken during the pre-service period has a shaping role in teacher candidates’ professional life in the future. Providing a teacher training programme qualified theoretically and practically and organizing relevant qualities formatively may be an effective factor in teacher candidates’ having a positive attitude towards the profession and performing their occupation successfully. For this reason, it is thought to be important to reveal the connection between teacher candidates’ professional commitment and their perceptions formed about the education taken in pre-service period in terms of its function as an academic source in planning and maintaining occupational training. This study, it is aimed to reveal the connection between the perceptions of teacher candidates in Faculties of Education who takes school experience and teaching practice course and their professional commitment. Underneath this aim, it was tested whether there was a difference between students’ perceptions of teacher practice course and their degree of professional commitment regarding gender variable. In addition, the predictive degree of the perceptions regarding the teaching practice course on the degree of commitment to the teaching profession was also studied. In this study, one of the quantitative research methods, the correlational model was preferred. Two different scales were used as data collection tools in the study. The first scale is the 5-point Likert-type Teaching Practice Scale developed by Hacıömeroğlu and Değer (2017), consisting of 21 items and four dimensions. After confirmatory factor analysis was applied to the scale, one item was removed from the scale. The second data collection tool used in the study is the Scale of Commitment to the Teaching Profession. This 5-point Likert-type scale, developed by Yıldız (2020), consists of 33 items. After confirmatory factor analysis was applied to this scale, one item was removed from the scale. Reliability analyses of both scales were made. Data of the study were gathered from the teacher candidates who take teaching practice course and studying in the 4th year of the Education Faculty of Eskişehir Osmangazi University. After the validty and reliability analyses independent sample T-test, correlation and regression analyses were applied to obtained data. In the study, it was found that students have high levels of positive perception and these perceptions don’t indicate meaningful variation in terms of gender variable. The degree of commitment to the teaching profession also had a high and too-high level of points. Also, the degree of commitment to the teaching profession has a meaningful variation on behalf of women. A positive and medium-level relationship was found between the perceptions of teaching practice course and the degree of commitment to the teaching profession. As a result of the regression analysis done within the scope of this relationship, it was determined that the perceptions of teaching practice course predict the commitment to teaching. According to these findings, it is seen that the perceptions of teacher candidates on teaching practice course are predictors forming their degree of commitment to the teaching profession. Mentor teachers, school administrators and university instructors’ supportive attitudes for improvement and performing their guidance mission have the power to be effective in teachers of the future being qualified and creating a high level of professional commitment. For this reason, it can be said that it is vital for this course, in which teacher candidates do practice and prepare themselves for the teaching profession, to be maintained studiously.

Keywords

• teaching practice course
• commitment to teaching profession
• teacher training

Öğretmenlik Uygulaması Dersine İlişkin Algıların Öğretmenlik Mesleğine Bağlılık Düzeyi ile İlişkisi

Öz

Bu çalışmada eğitim fakültelerinde Öğretmenlik Uygulaması dersi almış öğrencilerin bu derse ilişkin algıları ile öğretmenlik mesleğine bağlılıkları arasındaki nedensel ilişkinin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Çalışma nicel araştırma yöntemleri arasında bulunan ilişkisel tarama modeli ile yürütülmüştür. Veri toplama araçları olarak Öğretmenlik Uygulaması Ölçeği ve Öğretmenlik Mesleğine Bağlılık Ölçeği kullanılmıştır. Ölçeklerin yapı geçerliği ve güvenirlik analizleri yapılmıştır. Çalışma verileri gerekli etik iznin alınması sonrasında Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde özel eğitim, sınıf, okul öncesi, matematik, fen bilimleri ve İngilizce öğretmenliği programlarında Öğretmenlik Uygulaması dersini alan ve çalışmaya gönüllü katılan 227 öğretmen adayından elde edilmiştir. Elde edilen bulgulara göre öğrencilerin Öğretmenlik Uygulaması dersine ilişkin algıları ile Öğretmenlik mesleğine bağlılık düzeylerinin yüksek çıktığı, cinsiyet değişkenine göre ise her iki ölçeğin toplam ortalama puanlarının kadınlar lehine anlamlı bir farka sahip olduğu görülmüştür. Öğretmenlik Uygulaması dersine ilişkin algılar ile öğretmenlik mesleğine bağlılık düzeyi arasında pozitif yönlü, orta düzeyde bir ilişki bulunmaktadır. Bu ilişki çerçevesinde yapılan çoklu regresyon analizinde Öğretmenlik Uygulaması Ölçeğinin Uygulama Süreci boyutu dışındaki üç boyutunun öğretmenlik mesleğine bağlılık düzeyini yordadığı ortaya çıkmıştır.

Anahtar Kelimeler

• öğretmenlik uygulaması dersi
• öğretmenlik mesleğine bağlılık
• Öğretmen yetiştirme

Kaynakça

1. Akhan, N. E., & Kaymak, B. (2021). Öğretmenlik uygulamasının öğretme motivasyonu ve öğretmenlik özyeterlilik inançlarına etkisi. Journal of International Social Research, 14(76), 563-574.
2. Aktağ, İ. (2011). Öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen yeterliği üzerine etkisi. Spor Bilimleri Dergisi, 22(1), 13-23.
3. Alkan, V. (2017). Bir sistematik derleme çalışması: ‘öğretmenlik uygulaması. Yıldız Journal of Educational Research, 2(1), 1-23.
4. Balkar, B., & Şahin, S. (2014). Aday öğretmenlere yönelik mentorluk programının uygulanmasına ilişkin eğitimcilerin görüşleri, The Journal of Academic Social Science Studies, 29,83-100.
5. Baştürk, S. (2009). Öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adaylarının görüşlerine göre incelenmesi. İlköğretim online, 8(2), 439-456.
6. Bates, A. J., Ramirez, L., & Drits, D. (2009). Connecting university supervision and critical reflection: mentoring and modeling, The Teacher Educator, 44(2), 90–112. https://doi.org/10.1080/08878730902751993
7. Bay, D. N., Şeker, P. T. & Alisinanoğlu, F. (2020). Öğretmenlik Uygulaması Dersine İlişkin Öğretmen Adaylarının Görüşleri. Anadolu University Journal of Education Faculty, 4(1), 1-20. https://10.34056/aujef.625497
8. Burns, R. W., & Badiali, B. J. (2015). When supervision is conflated with evaluation: Teacher candidates’ perceptions of their novice supervisor. Action in Teacher Education, 37(4), 418-437. https://doi.org/10.1080/01626620.2015.1078757

9. Bümen, N. T., & Ercan Özaydın, T. (2013). Adaylıktan göreve öğretmen özyeterliği ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlardaki değişimler. Eğitim ve Bilim, 38(169), 109-125
10. Celep, C. (2000). Teachers' Organizational Commitment in Educational Organizations. National Forum of Teacher Education Journal 10(3).
11. Çermik, H., & Şahin, B. D. A. (2010). Sınıf öğretmenliği öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğini tercih sebepleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 201-212.
12. Darling-Hammond, L. (2008). Teacher learning that supports student learning. In B. Z. Presseissen (Ed.), Teaching for Intelligence, (pp. 91-100). Corwin Press.
13. Demir, Ö., & Çamlı, Ö., (2011). Öğretmenlik uygulaması dersinde uygulama okullarında karşılaşılan sorunların sınıf ve okul öncesi öğretmenliği öğrenci görüşleri çerçevesinde incelenmesi: nitel bir çalışma. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 24(1), 117- 139.
14. Demirtaş, H., Cömert, M., & Özer, N. (2011). Öğretmen adaylarının özyeterlik inançları ve öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. Eğitim ve Bilim, 36(159).
15. Devos, G., Tuytens, M., & Hulpia, H. (2014). Teacher’s organizational commitment: Examining the mediating effects of distributed leadership. American Journal of Education, 120(2), 205-231. https://doi.org/10.1086/674370
16. Ekinci, N., & Başaran Tican. S (2015). Okul deneyimi dersinin öğrencilerin öğretmenlik algılarına etkisi. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 13-24. https://doi.org/10.21666/mskuefd.27316
17. Eraslan, A. (2009). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının ‘öğretmenlik uygulaması’ üzerine görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi. 3(1), 2007-221.
18. Evin Gencel, İ. (2013). Öğretmen adaylarının yaşam boyu öğrenme yeterliklerine yönelik algıları. Eğitim ve Bilim, 38(170). 237-252
19. Görgen, İ., Çokçalışkan, H., & Korkut, Ü. (2012). Öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adayları, uygulama öğretmenleri ve uygulama öğretim üyeleri açısından işlevselliği. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 28,56-72.
20. Güner, H. (2006) Öğretmenlerin adanmışlık sorunu: İstanbul ili örneğinde bir çalışma. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü
21. Hacıömeroğlu, G., & Değer, M. (2017). Sınıf öğretmeni adayları için öğretmenlik uygulaması ölçeği geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 26, 548-564. https://doi.org/10.14520/adyusbd.287815
22. Işık, A., Çiltaş, A., & Baş, F. (2010). Öğretmen yetiştirme ve öğretmenlik mesleği. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(1), 53-62.
23. Karadüz, A., Eser, Y., Şahin, C., & İlbay, A.B., (2009). Eğitim fakültesi son sınıf öğrencilerinin görüşlerine göre öğretmenlik uygulaması dersinin etkililik düzeyi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 6(11), 442-455.
24. Karagöz, Y. (2016). SPSS 23 ve AMOS 23 uygulamalı istatistiksel analizler. Nobel.
25. Kaya, A., Balay, R., & Göçen, A. (2012). Öğretmenlerin alternatif ölçme ve değerlendirme tekniklerine ilişkin bilme, uygulama ve eğitim ihtiyacı düzeyleri. Journal of Human Sciences, 9(2), 1229-1259.
26. Kırdök, O., & Doğanülkü, H. A. (2018). Öğretmenlerin mesleki bağlılıklarının yordayıcısı olarak kişilik özellikleri. Electronic Turkish Studies, 13(19). http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.13781
27. Kozikoğlu, İ. & Özcanlı, N. (2020). Öğretmenlerin 21. yüzyıl öğreten becerileri ile mesleğe adanmışlıkları arasındaki ilişki. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 9(1), 270-290.
28. Köksal, N. (2008 Öğretmenlik mesleği genel yeterliklerinin öğretmen, müdür ve bakanlık yetkilileri tarafından değerlendirilmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 23, 36-46
29. Maral Polat, Ç. M., Yıldız, K., & Yıldız, S. (2022). Sınıf öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine bağlılık algıları ile öğretim programına bağlılık algıları arasındaki ilişki. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(3), 1124-1160. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2022..-1105108
30. Lejonberg, E., Elstad, E., Sandvik, L. V., Solhaug, T., & Christophersen, K. A. (2018). Developmental relationships in schools: pre-service teachers’ perceptions of mentors’ effort, self-development orientation, and use of theory. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 26(5), 524-541. https://doi.org/10.1080/13611267.2018.1561011
31. Meriç, E., Öztürk Çiftci, D., & Yurtal, F. (2019). Algılanan örgütsel destek ve işe adanmışlık arasındaki ilişkinin incelenmesi. Kastamonu Education Journal, 27(1), 65-74. https://10.24106/kefdergi.2296
32. Milli Eğitim Bakanlığı (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri, https://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/11115355_YYRETMENLYK_MESLEYY_GENEL_YETERLYKLERY.pdf
33. Neuman, W. L. (2007). Toplumsal araştırma yöntemleri nitel ve nicel yaklaşımlar. Yayınodası.
34. Öksüz, Y. & Coşkun, K. (2012). Öğretmenlik uygulaması I-II derslerinin zihin engelliler öğretmen adaylarının öz-yeterlilik algılamaları üzerindeki etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi ,13(2), 131-155.
35. Özçelik, N. (2012). Yabancı dil öğretmen adaylarının okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması dersine ilişkin görüşleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(2), 515-536.
36. Özdemir, T., & Orhan, M. (2020). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin mesleki imaj algıları ile örgütsel adanmışlık davranışları arasındaki ilişki. Çağdaş Yönetim Bilimleri Dergisi, 7(2), 132-147.
37. Özkan, H. H. (2012). Öğretmenlik formasyon programındaki öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının incelenmesi sdü örneği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 29-48.
38. Özkılıç, R., Bilgin, A., & Kartal, H. (2008). Öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adaylarının görüşlerine göre değerlendirilmesi. İlköğretim online, 7(3), 726-737.
39. Sarıbaş, M. , Akça, D. & Meydan, A. (2020). Ücretli öğretmenlerin mesleğe adanmışlıkları. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 3(2), 52-72.
40. Savci, M., & Aysan, F. (2016). Relationship between impulsivity, social media usage and loneliness. Educational Process: International Journal, 5(2), 106–115.
41. Savci, M., Griffiths, M.D. (2021). The development of the turkish social media craving scale (smcs): a validation study. Int J Ment Health Addiction 19, 359–373 https://doi.org/10.1007/s11469-019-00062-9
42. Szocik, K., Gerry, M. A., & Nagro, S. A. (2021). The impact of reflective practice on teacher candidates’ attitudes towards individuals with disabilities and professional identity. Reflective Practice, 22(6), 739-752. https://doi.org/10.1080/14623943.2021.1967735
43. Tabachnick, B.G.,& Fidell L.S. (2013) Using multivariate statistics (sixth ed.) Pearson,
44. Tarman, B. (2012). Öğretmenlik deneyimi dersinin öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik inançlarına etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(3), 1951-1973.
45. Taşdere, A. (2014). Sınıf öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması dersine yönelik yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Electronic Turkish Studies, 9(2), 477-1497.
46. Turhan, M., Demirli, C., & Nazik, G. (2012). Sınıf öğretmenlerinin mesleğe adanmışlık düzeyine etki eden faktörler: Elazığ örneği. İstanbul Ticaret Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(21), 179-192.
47. Tümkaya, S., & Uştu H. (2016). Tükenmişliğin mesleğe bağlılıkla ilişkisi: sınıf öğretmenleri üzerine bir araştırma. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 272-289. https://doi.org/10.17860/efd.48453
48. Uçar, M. Y. (2012). Öğretmenlik uygulamasına ilişkin durum çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2637-2660.
49. Watt, H. M., Richardson, P. W., Klusmann, U., Kunter, M., Beyer, B., Trautwein, U., & Baumert, J. (2012). Motivations for choosing teaching as a career: An international comparison using the FIT-Choice scale. Teaching and teacher education, 28(6), 791-805. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.03.003
50. Yazıcıoğlu, Y., Erdoğan, S. (2004). Spss uygulamalı bilimsel araştırma yöntemleri. Detay.
51. Yıldırım, İ. & Tösten, R. (2020). Öğretmenlerin pozitif psikolojik sermaye algıları ile mesleki adanmışlıklarının incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (36), 10-17.
52. Yıldız, S. (2020). Öğretmenlik mesleğine bağlılık ölçeğinin geliştirilmesi. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8(2), 463-482. https://doi.org/10.18506/anemon.662930