An Examination of Preschool Teachers' Use of Interactive Book Reading

Yıl 2024, Cilt: 13 Sayı: 3, 483 - 499

Damla Ceylan Şenel Elaldı

Öz

This mixed methods study aims to examine the use of interactive book reading of preschool teachers. While the participants of the quantitative dimension consisted of 51 preschool teachers selected by convenience sampling method from preschool teachers working in different provinces and districts of Turkey, among these teachers, 36 preschool teachers who volunteered to participate in the qualitative dimension of the research were made up of the study group of the qualitative dimension. Quantitative data were collected through a 22 item questionnaire developed by the researchers and frequency percentage, arithmetic mean and standard deviation values of each item were calculated. Qualitative data were collected through semi-structured interviews and analyzed with the content analysis. Results suggested that while the item “I show the cover of the book to the children before reading it” has the highest percentage ( f=%100) in terms of “always agree”, the item “I use images to explain the words in the book that I think the children do not know” has the lowest percentage (f=%21,6). On the other hand, it was concluded that teachers included reading activities in the daily education flow but they did not have enough information about the interactive book reading and did not adequately apply the steps of the interactive book reading. Therefore, it is suggested that interactive book reading should be included in the preschool education programs and that preschool teachers should follow the steps of the techniques so that they can spend their book reading activities more efficiently.

Anahtar Kelimeler

Interactive book reading, Preschool teachers, Content analysis

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Etkileşimli Kitap Okumayı Kullanma Durumlarının İncelenmesi

Öz

Bu karma yöntem araştırması, okul öncesi öğretmenlerinin etkileşimli kitap okumayı kullanma durumlarını incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın nicel boyutunda yer alan katılımcılar Türkiye'nin farklı il ve ilçelerinde görev yapan okul öncesi öğretmenlerinden uygun örnekleme yöntemiyle seçilen 51 okul öncesi öğretmeninden oluşurken, bu öğretmenlerden gönüllü olarak katılmak isteyen 36 okulöncesi öğretmen ise nitel boyutun çalışma grubunu oluşturmuştur. Nicel veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilen 22 maddelik bir anket aracılığıyla toplanmış ve her bir maddenin frekans, yüzde, aritmetik ortalama ve standart sapma değerleri hesaplanmıştır. Nitel veriler yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmış ve içerik analizi ile analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda, “ Kitabı okumadan önce kitabın kapağını çocuklara gösteririm” maddesi “her zaman katılıyorum” derecelendirmesi açısından en yüksek yüzdeye (f=%100) sahip iken, “ Kitapta geçen çocukların bilmediğin düşündüğüm kelimeleri açıklamak için görseller kullanırım” maddesinin en düşük yüzdeye sahip (f=%21,6) olduğu ortaya çıkmıştır. Öte yandan öğretmenlerin günlük eğitim akışında okuma etkinliklerine yer verdikleri ancak etkileşimli kitap okuma hakkında yeterli bilgiye sahip olmadıkları ve etkileşimli kitap okuma adımlarını yeterince uygulamadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Bu nedenle, okul öncesi eğitim programlarında etkileşimli kitap okumaya yer verilmesi ve okul öncesi öğretmenlerinin kitap okuma etkinliklerini daha verimli geçirebilmeleri için etkileşimli kitap okuma içerisinde yer alan tekniklerin aşamalarını takip etmeleri önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Etkileşimli kitap okuma, Okul öncesi öğretmenleri, İçerik analizi

Kaynakça

• Referans 1. Acar Şengül, E. (2019). Erken dil müdahalesinde etkileşimli kitap okuma uygulanmasının gelişimsel dil gecikmesi görülen çocuklar üzerindeki etkililiğinin incelenmesi [Investigation of the effectiveness of interactive book reading in early language intervention on children with developmental language delay]. Doctorate Dissertation, Hacettepe University
• Referans2. Aktaş, E. (2021). Etkileşimli kitap okuma programının okul öncesi dönem çocuklarının problem çözme becerilerine etkisinin incelenmesi [Investigation of the effect of the interactive book reading program on the problem solving skills of preschool children]. Master’s Thesis, Hasan Kalyoncu University.
• Referans3. Akoğlu, G. (2016). Uygulama Adımları [Practice Steps]. In C. Ergül (Ed.), Etkileşimli kitap okuma programı [Interactive book reading program]. Eğiten Kitap.
• Referans4. Akoğlu,G., Ergül, C., & Duman, Y. (2014). Dialogic reading: Its effectiveness on receptive and expressivelanguage of children in need of protection. Elementary Education Online, 13(2), 622‐639. http://ilkogretim‐online.org.tr
• Referans5. Beschorner, B., & Hutchison, A. (2016). Parent education for dialogic reading: Online and face-to-face delivery methods. Journal of Research in Childhood Education, 30(3), 374-388. doi:10.1080/02568543.2016.1178197
• Referans6. Cameron, L. (2001). Teaching languages to young learners. United Kingdom: Cambridge.
• Referans7. Çelebi Öncü, E. (2016). Etkileşimli kitap okumanın beş-altı yaş çocuklarının sosyal durumlara yaklaşımlarına etkisinin incelenmesi[Investigation of the effect of interactive book reading on the approaches of five-six-year-old children to social situations]. Journal of Mother Tongue Education, 4(4), 489-503.
• Referans8. Dolunay Sarıca, D. (2016). Etkileşimli kitap okuma programı (EKOP): kuramsal temeller[Interactive book reading program (EKOP): Theoretical foundations]. In C. Ergül (Ed.), Dil ve erken okuryazarlık becerilerinin geliştirilmesine yönelik etkileşimli kitap okuma programı (EKOP)[Interactive book reading program (EKOP) for the development of language and early literacy skills] (pp.1-18).Eğiten Kitap Publishing.
• Referans9. Eliason. C., & Jenkins, L. (2003). A practical guide to early childhood curriculum. Merrill Prentice Hall.
• Referans10. Er, S. (2016). Okulöncesi dönemde anne babaların etkileşimli hikâye kitabı okumalarının önemi[The importance of interactive storybook reading of parents in preschool period]. Başkent University Journal of Education, 3(2), 156-160.
• Referans11. Ergül, C. Akoğlu, G. Sarıca, D., & Karaman, G. (2016). Anasınıfında uygulanan etkileşimli kitap okuma programının sonraki okuma becerilerine etkisi: izleme çalışması [The effect of interactive book reading program applied in kindergarten on subsequent reading skills: a follow-up study]. Journal of Theoretical Educational Science,10(2), 191-219.
• Referans12. Ezell, H. K., & Justice, L. M. (2000). Increasing the print focus of adult–child shared book reading through observational learning. American Journal of Speech-Language Pathology, 9(1), 36–47. https://doi.org/10.1044/1058-0360.0901.36
• Referans13. Flynn, K.S. (2011). Developing children's oral language skills through dialogic reading: guidelines for implementation teaching exceptional children. Teaching Exceptional Children, 44 (2), 8-16.
• Referans14. Ganotice, F. A., Downing, K., Mak, T., Chan, B., & Lee, W. Y. (2017). Enhancing parent-child relationship through dialogic reading. Educational Studies, 43(1), 51-66. doi:10.1080/03055698.2016.1238340
• Referans15. Gasparro, M., & Bernadette, F. (1994). Creating drama with poetry: Teaching English as a second language through dramatization and improvisation. ERIC Document 368214 https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED368214.pdf
• Referans16. Gölcük, M. Okur, Ş., & Berument, S. (2015). Düşük sosyo-ekonomik düzeydeki çocukların alıcı dil ve hikâye anlama becerilerini geliştirmeye yönelik kitap okuma müdahale programı [A book reading intervention program to improve receptive language and story comprehension skills of low socio-economic children]. Hacettepe University Faculty of Health Science Journal, 1(2), 89-96.
• Referans17. Hargrave, A. C., & Senechal, M. (2000). A book reading intervention with preschool children who have limited vocabularies: the benefits of regular reading and dialogic reading. Early Childhood Research Quarterly, 15(1), 75-90.
• Referans18. Işıkoğlu Erdoğan, N. I., Atan, A., Asar, H., Mumcular, F., Yüce, A., Kiraç, M., & Kilimlioğlu, Ç. (2016). Ebeveyn ve öğretmenlerin birlikte hikâye okuma etkinliklerinin incelenmesi[Examining the story reading activities of parents and teachers together]. Elementary Education Online, 15(1), 125-135.doi: 10.17051/io.2016.05211
• Referans19. Işıtan, S. (2015). Kitap okuma modelleri ve öykü sonrası etkinlikler[Book reading models and post-story activities], In M. Gönen (Ed.), Children's literature. Eğitim Kitap.
• Referans20. Justice, L.M., & Ezell, H. (2002). Use of storybook reading to increase print awareness in at risk children. American Journal of Speech. Language Pathology, 11, 17-29.
• Referans21. Justice, L. M., & Pullen, P. C. (2003). Promising interventions for promoting emergent literacy skills: Three evidence-based approaches. Topics in early childhood special education, 23, 99-113. doi: 10.1177/02711214030230030101
• Referans22. Kılınçcı, E., (2019). Etkileşimli ve geleneksel kitap okuma yöntemlerinin okul öncesi dönem çocuklarının öyküleme ve resimleme becerilerine etkisi. [The effect of interactive and traditional book reading methods on pre-school children's storytelling and illustration skills]. Master’s Thesis, University of Ankara.
• Referans23. Kleeck, A.V. (2008). Providing preschool foundations for later reading comprehension: The importance of and ideas for targeting inferencing in storybook- sharing interventions. Psychology in the Schools, 45(7), 627- 643. doi: 10.1002/pits.20314
• Referans24. Konar, E. (2004). 1995-2002 yılları arasında yayımlanan okul öncesi hikâye kitaplarındaki bazı kavramların içerik ve biçimsel olarak incelenmesi. Master’s Thesis, Selçuk University.
• Referans25. Kotaman, H. (2008). Impacts of dialogical storybook reading on young children’s reading attitudes and vocabulary development. Reading Improvement, 45(2), 55-61. https://eric.ed.gov/?id=EJ1023501
• Referans26. Luo, R., Tamis-LeMonda, C.S., Kuchirko, Y., Ng, F.F., & Liang, E. (2014). Mother-childbook sharing and children’s storytelling skills in etnically diverse, low-income families. Infant and Child Development, 23, 402-425.
• Referans27. Mol, S. E., Bus, A. G., de Jong, M. T., & Smeets, D. J. H. (2008). Added value of dialogic mother-child book reading: A meta-analysis. Early Education and Development, 19(1), 7-26.
• Referans28. Morgan, P., & Meier, C. R. (2008). Dialogic reading’s potential to improve children’s emergent literacy skills and behavior. Preventing School Failure, 52(4), 11-16.
• Referans29. Önder, A. (2002). Yaşayarak öğrenme için yaratıcı drama [Creative drama for learning by doing]. Epsilon publishing.
• Referans30. Parlakyıldız, B., & Yıldızbaş, F. (2004). Okul öncesi eğitimde öğretmenlerin okuma yazmaya hazırlık çalışmalarına yönelik uygulamalarının ve görüşlerinin değerlendirilmesi [Evaluation of teachers' practices and views on literacy preparation studies in pre-school education]. In Proceedings of the 13th National Educational Sciences Congress, University of Inonu, Malatya 6-9July 2004 (pp. 201-207).
• Referans31. Pillinger, C., & Wood, C. (2014). Pilot study evaluating the impact of dialogic reading and shared reading at transition to primary school: Early literacy skills and parental attitudes. Literacy, 48(3), 155-163.
• Referans32. Polit, D.F., & Beck, C.T. (2004). Nursing research principles and methods. Lippincott William S & Wilkins Publishing.
• Referans33. Raikes, H. H., Pan, B., Luze, G., Brooks-Gunn, J., Raikes, H., Tamis-LeMonda, C., & Rodriguez, J. (2006). Mother-child book reading in low income families: Correlates and outcomes during the first three years of life. Child Development, 77, 924-953.
• Referans34. Sawyer, W.F. (2009). Growing up with literature (5th edition). Delmar Publishing.
• Referans35. Snow, C. E., Tabors, P. O., & Dickinson, D. K. (2001). Beginning literacy with language: Young children learning at home and school. Topics in Early Childhood Special Education,23(3),188-191.
• Referans36. Sperling, A. R., & Head, M. D. (2002). Reading attitudes and literacy skills in prekindergarten and kindergarten children. Early Childhood Education Journal, 29(4), 233-236.
• Referans37. Ün Başaran, K. (2006). Aktif Öğrenme [Active learning]. Biliş Publishing.
• Referans38. Veneziano L., & Hooper J. (1997). A method for quantifying content validity of health-related questionnaires. American Journal of Health Behavior, 21 (1), 67-70.
• Referans39. Whitehurst, G. J., Falco, F.L., Lonigan, C.J., Fischel, J.E., DeBaryshe, B.D., & Valdez Menchaca, M.C. (1988). Accelerating language development through picture book reading. Developmental Psychology,24, 552–559
• Referans40. Whitehurst, G. J., Epstein, J. N., Angell, A. L., Payne, A. C., Crone, D. A., & Fischel, J. E. (1994). Outcomes of an emergent literacy intervention in Head Start. Journal of Educational Psychology , 86(4), 542-555.
• Referans41. Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (1998). Child development and emergent literacy. Child Development, 69, 848-872. doi:10.1111/j.1467-8624.1998.tb06247.x
• Referans42. Yavuzer, H. (2003). Çocuk psikolojisi[Child psychology]. Remzi Kitapevi.
• Referans43. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri[Qualitative research methods in the social sciences] (7th Ed.). Seçkin Publishing.
• Referans44. Yıldız Bıçakçı, Y. M., Er, S., & Aral, N. (2018). Etkileşimli öykü kitabı okuma sürecinin çocukların dil gelişimi üzerine etkisi [The effect of interactive storybook reading process on children's language development]. Kastamonu University Kastamonu Education Journal, 26(1), 1-8.
• Referans45. Yin, R. K. (2009). Case study research: Design and method (4th ed.). Sage Publications, Inc.
• Referans46. Yurdugül, H. (2005). Ölçek geliştirme çalışmalarında kapsam geçerliği için kapsam geçerlik indekslerinin kullanılması [Using content validity indices for content validity in scale development studies]. In Proceedings of the 14th National Educational Sciences Congress 28-30 September 200. Retrieved from https://yunus.hacettepe.edu.tr/~yurdugul/3/indir/PamukkaleBildiri.pdf5
• Referans47. Yurtbakan, E. (2020). Etkileşimli okuma: Bir içerik analizi[Interactive reading: A content analysis]. Journal of Mother Tongue Education, 7(1), 25-36.
• Referans48. Yükselen, A., Yumuş, M., & Işık, E. (2016). Çocuk kitabı seçme kriterlerine ilişkin okul öncesi eğitimcilerin görüşleri [Opinions of pre-school educators on children's book selection criteria]. Başkent University Journal of Education, 3(2), 161-168.