Ağaçların Sosyal-Duygusal Hayatımızdaki Yeri ve Eğitim İçeriği Olarak Kullanılması
Öz
Bu çalışmanın amacı okul öncesi öğretmen adaylarının dendroloji bilgilerini artırmak ayrıca ağaçları eğitim ortamlarında bir içerik ve materyal olarak kullanmalarını sağlamaktır. Çalışmada temel nitel araştırma deseni benimsenmiştir. Çalışmanın verilerini 2020-2021 Bahar eğitim öğretim döneminde Okul Öncesi Öğretmenliğinde eğitim gören ve “Erken Çocukluk Döneminde Çevre Eğitimi” alan 75 öğretmen adayının hazırlamış olduğu ödevler oluşturmaktadır. Katılımcılardan Covid-19 Pandemisi nedeniyle uzaktan eğitim ile devam ettikleri derste ödev olarak bir ağacı seçmeleri, seçtikleri ağacın özelliklerini tanıtmaları, ağaç ile ilgili kendi deneyimlerini paylaşmaları ve seçtikleri ağacı okul öncesi dönemdeki çocuklar için bir eğitim içeriği olarak kullanmaları istenmiştir. Toplanan veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Çalışmanın bulguları, çocukluk döneminde doğada kazanılan deneyimlerin ileriki yaşlarda ortaya çıkan etkilerine işaret etmektedir. Katılımcıların ağaçları seçmelerindeki en önemli etken çocukluklarında seçtikleri ağaçla olan olumlu deneyimleridir. Katılımcılar ağaçlarla ilgili alan gezisi, sanat çalışmaları, oyun, yiyecek hazırlama ve fidan dikme gibi etkinlikler hazırlamışlardır.
Anahtar Kelimeler
Ağaç sevgisi, ağaçların Türk kültüründeki yeri, okul öncesi eğitim, çevre eğitimi, doğa temelli eğitim
Kaynakça
- Bailie, P. E. (2010). From the one-hour field trip to a nature preschool: Partnering with environmental organizations. Young Children, 65(4), 76-82.
- Burns, P., O’Connor, P. A., Atance, C., & McCormack, T. (2021). More later: Delay of gratification and thought about the future in children. Child Development, 92(4), 1554-1573.
- Chawla, L. (2015). Benefits of nature contact for children. Journal Of Planning Literature, 30(4), 433-452.
- Chow, A. S. Y., Jim, C. Y., & Lee, J. C. K. (2022). Education for sustainable development: Experiences from a Tree Assessment for Life Education (TALE) project in Hong Kong. Kerry J. K., Margarita, P., John, C.L. (Haz.) Soft skills and hard values: Meeting education's 21st century challenges (s. 149-163). Routledge.
- Cin, F. M., Karlıdağ-Dennis, E., & Temiz, Z. (2020). Capabilities-based gender equality analysis of educational policy-making and reform in Turkey. Gender and Education, 32(2), 244-261.
- Clark, H., Coll-Seck, A. M., Banerjee, A., Peterson, S., Dalglish, S. L., Ameratunga, S., Balabanova, D., Bhan, M. K., Bhutta, Z. A.,, Borrazo, J., Claeson, M., Doherty, T., El-Jardali, F., George, A. S., Gichaga, A., Gram, L., Hipgrave, D. B., Kwamie, A., Meng, Q.,... & Costello, A. (2020). A future for the world's children? A WHO–UNICEF–Lancet Commission. The Lancet, 395(10224), 605-658.
- Dağ, Ü. (2021). Türk ve İskandinav mitolojisinde ağaç sembolizmi. Milli Folklor, 33(132).
- Dopko, R. L., Capaldi, C. A., & Zelenski, J. M. (2019). The psychological and social benefits of a nature experience for children: A preliminary investigation. Journal of Environmental Psychology, 63, 134-138.
- Gull, C., Goldenstein, S. L., & Rosengarten, T. (2018). Benefits and risks of tree climbing on child development and resiliency. International Journal of Early Childhood Environmental Education, 5(2), 10-29.
- Gull, C., Goldstein, S. L., & Rosengarten, T. (2020). Early childhood educators' perspectives on tree climbing. International Journal of Early Childhood Environmental Education, 8(1), 26-43.