The Mediating Role of Students' Micro-İdentity Characteristics Between School Belonging and Mathematics Performance

Öz

This study aimed to determine the mediating effects of students' school belonging and micro-identity traits on their performance in mathematics using the TIMSS 2023 Turkey data set. After cleaning the data of relevant variables, a mediation analysis was conducted using data from 4628 students using the micro-identity traits of liking mathematics, confidence in mathematics, and valuing mathematics, which are considered to be the micro-identity traits students exhibit in mathematics. The analyses suggested by Baron and Kenny (1986) were used in the mediation analysis. According to the results of the mediation analysis, the model with the addition of mediator variables was still significant compared to the model constructed without the mediator variables, and the direct effect was reduced. This can be interpreted as the relevant variables having a partial mediating effect between students' levels of school belonging and their mathematics performance.

Anahtar Kelimeler

• TIMSS
• Mathematics
• Mediation

Öğrencilerin Mikro Kimlik Özelliklerinin Okul Aidiyetleri ile Matematik Performansları Arasındaki Aracılık Rolü

Öz

Eğitim sürecinde öğrenciler eğitim ortamı, disiplin alanı, önceki deneyimler ve okula yönelik algılardan etkilenerek mikro kimliklerini şekillendirmektedirler.Bu çalışmada TIMSS 2023 Türkiye veri seti kullanılarak öğrencilerin okul aidiyet düzeylerinin matematik dersindeki performanslarını yordamada sahip oldukları mikro kimlik özelliklerinin aracılık etkilerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. İlgili değişkenlere ait verilerin incelenmesi sonrası 4628 öğrenciye ait veriler kullanılarak öğrencilerin matematik dersinde göstermiş oldukları mikro kimlik özellikleri olarak ele alınan matematik dersini sevme, matematik dersine yönelik güven ve matematik dersine değer verme değişkenleri ile aracılık analizi gerçekleştirilmiştir. Aracılık analizinde Baron ve Keny’nin (1986) önermiş olduğu yöntem kullanılmıştır. Aracılık analizi incelemesi sonucuna göre, aracı değişkenler olmadan kurulan modele göre aracı değişkenlerin eklenmesi durumundaki modelin hala anlamlı olduğu ve doğrudan etkinin azaldığı belirlenmiştir. Bu da ilgili değişkenlerin öğrencilerin okul aidiyet düzeyleri ile matematik performansları arasında kısmi aracılık etkisi gösterdiği şeklinde yorumlanabilir.

Anahtar Kelimeler

• TIMSS
• Matematik
• Aracılık

Kaynakça

1. Adelabu, D. H. (2007). Time perspective and school membership as correlates to academic achievement among African American adolescents. Adolescence, 42(167).
2. Akyüz, G. (2014). The effects of student and school factors on mathematics achievement in TIMSS 2011. Eğitim ve Bilim, 39(172), 150-162. https://www.researchgate.net/publication/285944239_The_effects_of_student_and_school_factors_on_mathematics_achievement_in_timss_2011
3. Anderman, L. H., & Leake, V. S. (2007). The interface of school and family in meeting the belonging needs of young adolescents. In S. B. Mertens, V. A.
4. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.