Examination of Pedagogical Formation Certificate Program Students' Educational Beliefs

Yıl 2019, Cilt: 48 Sayı: 1, 757 - 786, 21.04.2019

Fatma Sadık

Öz

This study, which examines the educational beliefs
of students who participate in the pedagogical formation certificate program,
is a descriptive study in the correlational
survey model. Four hundred sixty-six students (305
females, 161 males) who attended the pedagogical formation certificate program
at Çukurova University participated in the study voluntarily. Data were
collected using the Educational Beliefs Scale (SCI) developed by Yılmaz,
Altınkurt & Çokluk (2011) and analyzed using the Mann Whitney U and Kruskal
Wallis H tests. As a result of the study, the belief levels of the students in
the existentialist and progressive education philosophies were determined to be
higher while the belief levels in the essentialism education philosophy were
determined to be lower.  The obtained
results demonstrated that the participants, who were over 30 years of age, were
married and who had children, adopted the existentialist educational belief,
while the male participants adopted the essentialist educational belief more. Essentialism
education philosophy was significantly higher in students who graduated from
science, literature and sports sciences. The teaching experience created a
significant difference in the educational beliefs of the students, and the
students who worked in the education center and study center were observed to
adopt the essentialism education philosophy more. According to the obtained results,
the most effective factors in the development of students' educational beliefs
are attitudes and behaviors of teachers giving them lessons during their
education, the methods and techniques used by teachers, and the central
examination system.

Anahtar Kelimeler

Educational beliefs, Education philosophy, Pedagogical formation certificate program, Pre-service teacher

Pedagojik Formasyon Sertifika Programı Öğrencilerinin Eğitim İnançlarının İncelenmesi

Öz

Pedagojik formasyon sertifika programına katılan
öğrencilerin eğitim inançlarını inceleyen bu araştırma ilişkisel tarama
modelinde betimsel bir çalışmadır. Araştırmaya Çukurova Üniversitesinde
pedagojik formasyon sertifika programına devam eden 466 öğrenci (305 kadın, 161
erkek) gönüllü olarak katılmıştır. Veriler Yılmaz, Altınkurt & Çokluk
(2011) tarafından geliştirilen Eğitim İnançları Ölçeği (EİÖ) kullanılarak
toplanmış, Mann Whitney U ve Kruskal Wallis H testleri kullanılarak analiz
edilmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin varoluşçu ve ilerlemeci eğitim
felsefelerine olan inanç düzeylerinin daha yüksek, esasicilik eğitim
felsefesine olan inanç düzeylerinin ise daha düşük olduğu saptanmıştır. Elde
edilen sonuçlar yaşa göre 30 yaş üzerinde, medeni duruma göre evli,  çocuk sahibi olma durumuna göre ise çocuğu
olan katılımcıların varoluşçu; cinsiyete göre ise erkek katılımcıların esasici
eğitim inancını daha çok benimsediklerini göstermiştir. Fen-edebiyat ve spor
bilimlerinden mezun olan öğrencilerde ise daimicilik ve esasicilik eğitim
felsefesine olan inanç düzeyin anlamlı bir şekilde daha yüksek olmuştur.
Öğretmenlik deneyimi öğrencilerin eğitim inançlarında anlamlı bir fark
yaratmış,  dershane ve etüt merkezinde
çalışan öğrencilerin esasicilik eğitim felsefesini daha fazla benimsedikleri
görülmüştür.  Elde edilen sonuçlara göre
öğrencilerin eğitim inançların gelişmesinde en etkili olan faktörler eğitim
hayatları boyunca derslerine giren öğretmenlerin tutum ve davranışları,
öğretmenlerin derslerde kullandıkları yöntem ve teknikler ve merkezi sınav
sistemidir.

Anahtar Kelimeler

Eğitim inançları, Eğitim felsefesi, Pedagojik formasyon sertifika programı, Öğretmen adayı

Kaynakça

• Alkın-Şahin, S., Tunca, N. ve Ulubey, Ö. (2014). Öğretmen adaylarının eğitim inançları ile eleştirel düşünme eğilimleri arasındaki ilişki. İlköğretim Online, 13(4), 1473-1492.
• Altınkurt, Y., Yılmaz, K. & Oğuz, A. (2012). İlköğretim ve ortaöğretim okulu öğretmenlerinin eğitim inançları. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2), 1-19.
• Altınkurt, Y., Yılmaz, K. & Erol, E. (2014). Pedagojik formasyon programı öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik motivasyonları. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 48-62.
• Anderson, D. (2015) The nature and influence of teacher beliefs and knowledge on the science teaching practice of three generalist New Zealand primary teachers. Research Science Education, 45, 395–423.
• Aydemir, H. (2012). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin öğretim yöntem, teknik ve stratejileri kullanma yeterlikleri. Hikmet Yurdu Dergisi, 5 (9), 81-100.
• Aydın, S. & Çakıroğlu, J. (2010). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri: Ankara örneği. İlköğretim Online, 9(1), 301-315.
• Ayvacı, H. Ş., & Durmuş, A. (2013). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin mesleklerinin ilk yıllarında karşılaştıkları sorunlar ve bu sorunların yıllara göre değişimi. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 29-44.
• Balbağ, M. Z., & Karaer, G. (2016). Fen bilgisi öğretmenlerinin fen öğretiminde karşılaştıkları sorunlara yönelik öğretmen görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(3), 1-11.
• Black, A., & Ammon, P. (1992). A developmental-constructivist approach to teacher education. Journal of Teacher Education, 43(5), 323-335.
• Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84(2),191-215.
• Baran, N. İ., & Altun, T. (2014). Dershanelerin eğitim sistemimizdeki yeri ve önemi. Journal of Research in Education and Teaching, 3(2).333-344.
• Bardak, Ş. & Karamustafaoğlu, O. (2016). Fen bilimleri öğretmenlerinin kullandıkları öğretim strateji, yöntem ve tekniklerin pedagojik alan bilgisi bağlamında incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 567-605.
• Baştürk, S., & Doğan, S. (2011). Özel dershane matematik öğretmenlerinin özel dershaneleri değerlendirmeleri. e-İnternational Journal Of Educational Research, 2 (3), 68-86.
• Belet, Ş. D., & Güven, M. (2011). Sınıf öğretmeni adaylarının epistemolojik inançlarının ve bilişüstü stratejilerinin incelenmesi, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(1), 31-57.
• Beyaztaş, D. İ., Kaptı, S. B., & Gelbal, S. (2013). Ortaöğretim ve özel dershane öğretmenlerinin öğretme-öğrenme sürecindeki davranışlarına ilişkin öğrenci görüşleri. Uluslararası Eğitim programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 3 (5), 1-12.
• Beytekin, O.F. & Kadı, A. (2015). Öğretmen adaylarının eğitim inançları ve değerleri üzerine bir çalışma. International Journal of Social Science, 31 , 327-341.
• Büyüköztürk, Ş. (2007). Veri analizi el kitabı (8. Basım). Ankara: Pegem Akademik Yayıncılık.
• Çakmak, Z., Bulut, B.; & Taşkıran, C. (2016). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının eğitim inançlarına yönelik görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16, 1190-1205.
• Çalışkan, H. (2010). İlköğretim altıncı ve yedinci sınıflar sosyal bilgiler programına ilişkin öğretmen görüşleri. Çağdaş Eğitim Dergisi, 35 (377): 31-40
• Çelik, R. & Orçan, F. (2016). Öğretmen adaylarının eğitim inançları üzerine bir çalışma. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(1), 63-77.
• Çetin, B., İlhan, M. & Arslan, S. (2012). An investigation of educational phisolophies adopted by prospective teachers in terms of various variables. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(5), 149-170.
• Çetin, A. (2017). Özel dershanelerden resmi okullara atanan ilköğretim fen bilimleri öğretmenleri üzerine bir durum çalışması. Yayımlanmamış doktora tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
• Çocuk H. E., Yokuş, G. & Tanrıseven, I. (2015). Pedagojik formasyon öğrencilerinin öğretmenliğe ilişkin özyeterlik ve metaforik algıları: Mersin üniversitesi örneği. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(32), 373-387.
• Demirel, Ö., & Kaya, Z. (2006, Ed.). Eğitim bilimine giriş. İstanbul: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Doğan, Y. (2010). Fen ve teknoloji dersi programının uygulanması sürecinde karşılaşılan sorunlar. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (1), 86-106.
• Doğanay, A. & Sarı, M. (2003). İlköğretim öğretmenlerinin sahip oldukları eğitim felsefelerine ilişkin algılarının değerlendirilmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1(3), 321-337.
• Dooley, C. J. (1997). Examining congruence between beginning teachers’ practice and beliefs. Yayımlanmamış doktora tezi, The University of Iowa, USA.
• Duru, S. (2014). Yapılandırmacı ve geleneksel öğrenme ortamlarının öğretmen adaylarının eğitim inançları üzerine etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36, 15-28.
• Ekinci, H. (2006). Bilgi teknolojilerinin rekabet açısından önemi ve değişim yönetimindeki etkilerine ilişkin yöneticilerin algılarını ölçmeye yönelik bir araştırma. Kocaeli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11 (1), 54-70.
• Eraslan, L. & Çakıcı, D. (2011). Pedagojik formasyon programı öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(2), 427–438.
• Erden, M. (2001). Eğitim bilimlerine giriş. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Ergün, M. (2011). Eğitim felsefesi. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
• Gönenç, S., Açıkalın, M. (2016). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sosyal bilgiler öğretiminde karşılaştıkları sorunlar ve bunlara getirdikleri çözüm önerileri. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7 (1), 26-41.
• Greene, M. W., & Zimmerman, S. O. (2000). The effects of fifth dimension on preservice teachers beliefs. Paper presented at the Society for Information Technology and Teacher Education International Conference, February 8-12, San Diego, California, USA. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED444533.pdf.
• Gutek, L.G. (2011). Eğitime felsefi ve ideolojik yaklaşımlar. (Çev. N. Kale) Ankara: Ütopya Yayınevi.
• Haney, J., Czerniak, C., & Lumpe, A. (2003). Constructivist beliefs about the science classroom learning environment: Perspectives from teachers, administrators. School Science and Mathematics, 103 (8), 366-377.
• Hart, L. (2004). Beliefs and perspectives of first year alternative preparation elementary teachers in urban classrooms. School Science and Mathematics, 104(2), 79-88.
• Hatala, R. L. (2002). Understanding the relationship between undergraduate college of education prefessors’ beliefs about student learning and teeaching and their classroom practices. Yayımlanmamış doktora tezi, The Ohio State University, USA.
• Hayırsever, F., Oğuz, E. (2017). Öğretmen adaylarının eğitim inançlarının eleştirel düşünme eğilimlerine etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17 (2), 757-778.
• Ilgaz, G., Bülbül, T., & Çuhadar, C. (2013). Öğretmen adaylarının eğitim inançları ile öz-yeterlik algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 50-65.
• Işık, A., Çiltaş, A., & Baş, F. (2010). Öğretmen yetiştirme ve öğretmenlik mesleği. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(1), 53–62.
• İlhan Beyaztaş, D., Kaptı, S. B., & Senemoğlu, N. (2013). Cumhuriyetten günümüze ilkokul/ilköğretim programlarının incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 46 (2), 319-344.
• Jacob, B. A. & Lefgren, L. (2004). The impact of teacher training on student achievement: quasi-experimental evidence from school reform efforts in Chicago. The Journal of Human Resources, 39(1), 50–79.
• Kagan, D. M. (1992). Implications of research on teacher belief. Educational Psychologist, 27, 65-90.
• Kahramanoğlu, R. & Özbakış, G. (2018). Sınıf öğretmenlerinin eğitim inançlarının ve epistemolojik inançlarının belirlenmesi ve aralarındaki ilişkinin incelenmesi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(3); 8-27.
• Kanadlı, S. & Sağlam, Y. (2012). The influence of teachers' beliefs towards teacher-student roles on authoritarian and dialogical statements. In Proceedings of the 10th National Science and Math Congress 27-30 June 2012. Niğde University, Niğde, Turkey.
• Kara, A. & Özkan, S. (2016). Ortaokul 5. sınıf matematik öğretiminde karşılaşılan sorunlar. Electronic Journal of Social Sciences, 15 (57), 319-331.
• Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi (23. Baskı). Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Kartal, T. & Afacan, Ö. (2013). Pedagojik formasyon eğitimi alan öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(24), 76–96.
• Kayıkçı, K., & Sabancı, A. (2009). Yeni ilköğretim programının değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi. 181, 240-252.
• Koçak, C., Ulusoy F. M., & Önen, A. S. (2012). Öğretmen adaylarının kimlik işlevlerinin ve eğitim inançlarının incelenmesi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, 27-30 Haziran 2012, Niğde Üniversitesi, Niğde. [Online]: http://kongre.nigde.edu.tr/xufbmek/dosyalar/tam_metin/pdf/2428-30_05_2012-18_24_47.pdf.
• Kozikoğlu, İ. & Erden, R. E. (2018). Öğretmen adaylarının eğitim felsefesi inançları ile eleştirel pedagojiye ilişkin görüşleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. İlköğretim Online, 2018; 17(3): s. 1566-1582.
• McMullen, M. B. (1997). Effects of early childhood teacher education on self perceptions ve beliefs about developmentally appropriate practices. Journal of Early Childhood Teacher Education, 18(3), 55-68.
• MEB. (2011). Türk eğitim sisteminin örgütlenmesi Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Strateji Geliştirme Başkanlığı.
• MEB. (2005). İlköğretim 1–5 sınıf programları tanıtım el kitabı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
• Mitchell, E. W. (2005). The influence of beliefs on the teaching practices of high school foreign language teachers. Doctoral dissertation, University of Massachusetts Amherst, USA.
• Northcote, M. (2009). Educational beliefs of higher education teachers and students: Implications for teacher education. Australian Journal of Teacher Education, 34(3), 3, 1-14.
• Oğuz, A., Altınkurt, Y., Yılmaz, K. & Hatipoğlu, S. (2014). Öğretmenlerin eğitim inançları ile öğrenen özerkliğini destekleme davranışları arsındaki ilişki. Turkish Journal of Educational Studies, 1 (1), 37-78.
• Okur Akçay, N., Akçay, A. & Kurt, M. (2016). Ortaokul öğretmenlerinin öğretim yöntem ve tekniklerine yönelik görüş ve yeterliklerinin incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5 (1), 333-342.
• Okut, L. (2011). İlköğretim fen ve teknoloji, matematik öğretmenlerinin eğitime ve sınıf yönetimine ilişkin inançları arasındaki ilişki. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 1 (4), 39-51.
• Okut, L. (2009). İlköğretim okulu öğretmenlerinin eğitime ilişkin inançları ile etkili öğretmen özellik ve davranışlarına sahip olma dereceleri arasında ilişki. Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Türkiye.
• Özden, M., (2010). Kimya öğretiminde okul ve dershane eğitiminin karşılaştırılması: Malatya ili örneği. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8 (2) 397-416
• Önen, A. S. (2011). Öğretmen adaylarının eğitime yönelik inançları ile epistemolojik inançlarının, mesleklerine yönelik tutumlarına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 293- 301.
• Özkan, H. H. (2012). Öğretmenlik formasyon programındaki öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının incelenmesi (SDÜ Örneği). Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi,13(2), 29-48.
• Pajares, F. (1992). Teachers’ and beliefs educational research: cleaning up messy construct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.
• Richardson, V. (1996) The role of attitudes and beliefs in learning to teach,. In J. Sikula (Ed.) Handbook of research on teacher education (ss. ). New York: Macmillan.
• Sağlam, U. G. (2011). 6-7-8. sınıf matematik öğretmenlerinin öğretim yöntem/ teknik ve materyallerine ilişkin görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Savaşçı-Açıkalın, F. (2009). Teachers beliefs and practice in science education. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 10 (1), 12, 1-14.
• Senemoğlu, N. (1987). Sınıf içi öğretmen davranışları üzerine bir araştırma. Eğitim ve Bilim, 11 (64), 50-57.
• Siddique, M. A. & Ikeda, M. (2013). Science teachers’ beliefs on teaching and learning at secondary schools in Bangladesh. GSE Journal of Education, 37-63. Retrieved from https://worldconferences.net/journals/gse/GSE%204%20NUR%20ELAM.pdf .
• Sönmez, V. (2011). Eğitim felsefesi. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Sönmez, V., & Alacapınar, F. G. (2011). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri.Ankara: Anı Yayıncılık.
• Susar Kırmızı, F., & Akkaya, N. (2009). Türkçe öğretimi programında yaşanan sorunlara ilişkin öğretmen görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 42-54.
• Taylor, P. (1989). The influence of teacher beliefs on constructivist teaching practices. Paper presented at the History and Philosophy of Science in Science Teaching First International Conference, November 5-10, Florida State University, USA. Retrieved from https://www.researchgate.net.
• Tunca, N., Alkın Şahin, S. & Oğuz, A. (2014). Öğretmenlerin eğitim inançları ile mesleki değerleri arasındaki ilişki. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 5 (1), 11-47.
• Tupas, J. B., & Pendon, G. P. (2016). College teachers’ educational philosophy: A step towards improving teaching performance. IRA-International Journal of Education & Multidisciplinary Studies, 3 (3), 384-401.
• Ulubey, Ö, & Aykaç, N. (2005). Türkiye Cumhuriyetin ilanından 2005’e eğitim felsefelerinin ilkokul programlarına yansıması. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(3):, 1173-1202.
• Yıldırım, İ. & Vural, Ö. M. (2014). Türkiye’ de öğretmen yetiştirme ve pedaojik formasyon sorunu. Journal of Teacher Education and Educators, 1, 73-90.
• Yılmaz, K., Altınkurt, Y. & Çokluk, Ö. (2011). Eğitim inançları ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 1 (1), 335-350.
• Yılmaz, K. &Tosun, M. F. (2013). Öğretmenlerin eğitim inançları ile öğretmen öğrenci ilişkilerine yönelik görüşleri arasındaki ilişki. Journal of Research in Education and Teaching, 2(4), 205-218.