The Professional Experiences Of Primary School Teachers Teaching The First Grade In The 2012-2013 And 2013-2014 Academic Years

Öz

The aim of this study is to examine the professional experiences of classroom teachers who taught first-grade primary school students during the 2012–2013 and 2013–2014 academic years. Within this scope, teachers’ views on the 4+4+4 education system, students’ school readiness and adaptation to school, physical development, and the implemented curriculum were examined. This study employed a qualitative research design and used the oral history method. The study group consisted of 30 classroom teachers who taught first-grade primary school students in Yozgat province during the 2012–2013 and 2013–2014 academic years. A semi-structured interview form was used as the data collection instrument. The data were obtained through interviews conducted with classroom teachers who taught first-grade students during the 2012–2013 and 2013–2014 academic years. The data obtained were analyzed using descriptive analysis. The findings generally revealed that teachers had not been consulted during the process of developing Law No. 6287, commonly known as the 4+4+4 education system, and that they had insufficient knowledge about the law. In addition, teachers stated that students experienced anxiety about failure in subsequent educational stages, were not ready to transition to middle school in the fifth grade, and experienced adaptation problems after transitioning to middle school. Furthermore, teachers expressed the view that the 4+4+4 education system was unsuccessful and difficult to implement

Anahtar Kelimeler

• Classroom Teacher
• Professional Experience
• Primary School
• Oral History
• 4+4+4 Education System

Etik Beyan

I hereby declare that during the writing process of the study titled “The Professional Experiences of Primary School Teachers Teaching First Grade in the 2012–2013 and 2013–2014 Academic Years,” scientific, ethical, and citation rules were followed; no falsification was made on the collected data; and ethical approval was obtained from the Ethics Committee of Yozgat Bozok University with the decision dated 21.12.2022 and numbered 40/45 before the data were collected. I undertake that the Editorial Board of Çağdaş Yönetim Bilimleri Dergisi bears no responsibility for any ethical violations that may arise, that all responsibility belongs to the Corresponding Author, and that this study has not been submitted to any other academic publication platform for evaluation.

2012-2013 ve 2013-2014 Eğitim-Öğretim Yıllarında İlkokul Birinci Sınıfları Okutan Sınıf Öğretmenlerinin Mesleki Deneyimleri

Öz

Bu araştırmanın amacı, 2012-2013 ve 2013-2014 eğitim-öğretim yıllarında ilkokul 1.sınıfları okutan sınıf öğretmenlerinin mesleki deneyimlerinin incelenmesidir. Bu kapsamda öğretmenlerin, 4+4+4 eğitim sistemi hakkında ne düşündükleri, öğrencilerin okula hazırbulunuşlukları ve okula uyumu, fiziksel gelişimi ve uygulanan program ile ilgili görüşleri ele alınmıştır. Bu çalışma nitel bir araştırma olup araştırma yöntemi sözlü tarih yöntemidir. Araştırmanın çalışma grubunu Yozgat il genelinde 2012-2013 ve 2013-2014 eğitim-öğretim yıllarında ilkokul 1.sınıfı okutmuş 30 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın verileri, 2012-2013 ve 2013-2014 eğitim-öğretim yıllarında ilkokul 1.sınıfı okutmuş sınıf öğretmenleri ile yapılan görüşmelerden elde edilmiştir. Elde edilen veriler betimsel analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Yapılan analizlerde genel olarak öğretmenlerin 4+4+4 olarak bilinen 6287 sayılı yasanın düzenlenme sürecinde fikirlerinin alınmadığı ve yasa hakkında bilgi sahibi olmadıkları görülmüştür. Ayrıca öğretmenler, öğrencilerin sonraki eğitim kademelerinde başarısızlık kaygısı yaşadıklarını, 5. sınıfta ortaokula geçişe hazır olmadıklarını ve ortaokula geçtiklerinde uyum problemleri yaşadıklarını belirtmişlerdir. Bunun yanı sıra öğretmenler, 4+4+4 eğitim sisteminin başarısız olduğunu ve uygulanmasının güç olduğunu ifade etmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

• Sınıf Öğretmeni
• Mesleki Deneyim
• İlkokul
• Sözlü Tarih
• 4+4+4 Eğitim Sistemi

Etik Beyan

“2012-2013 ve 2013-2014 Eğitim-Öğretim Yıllarında İlkokul Birinci Sınıfları Okutan Sınıf Öğretmenlerinin Mesleki Deneyimleri” başlıklı çalışmanın yazım sürecinde bilimsel, etik ve alıntı kurallarına uyulmuş; toplanan veriler üzerinde herhangi bir tahrifat yapılmamıştır ve veriler toplanmadan önce Yozgat Bozok Üniversitesi Etik Kurulu’ndan 21.12.2022 tarih ve 40/45 karar sayılı etik izin alınmıştır. Karşılaşılacak tüm etik ihlallerde Çağdaş Yönetim Bilimleri Dergisi Yayın Kurulu’nun hiçbir sorumluluğunun olmadığını, tüm sorumluluğun Sorumlu Yazara ait olduğunu ve bu çalışmanın herhangi başka bir akademik yayın ortamına değerlendirme için gönderilmemiş olduğunu taahhüt ederim.

Kaynakça

1. Akpınar, B., Dönder, A., Yıldırım, B., & Karahan, O. (2012). Eğitimde 4+4+4 sisteminin (modelinin) karşıt program bağlamında değerlendirilmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 36, 25−39.
2. Alisinanoğlu, F., & Şimşek, Ö. (2012). Okuma yazmaya hazırlık çalışmalarının okul öncesi dönemdeki çocukların yazmaya hazırlık becerilerine etkisinin incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2(2), 1−14.
3. Aslan, M. (2014). 60-72 aylık çocukların ilkokula başlama durumlarının incelenmesi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Fırat Üniversitesi.
4. Başaran, B.(2016). 4+4+4 Eğitim sisteminde yöneticilerin ve öğretmenlerin karşılaştığı sorunlar. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
5. Büyüköztürk, Ş. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi.
6. Correia, K., & Marques-Pinto, A. (2016). Adaptation in the transition to school: Perspectives of parents, preschool and primary school teachers. Educational Research, 58(3), 247–264.
7. Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). Sage Publications.
8. Demirtaş-Zorbaz, S., & Ergene, T. (2019). İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin okula uyumu: Aile katılımı, dışsallaştırıcı davranışlar, öğretmen ve akran ilişkilerinin etkileri. Çocuk ve Gençlik Hizmetleri Dergisi, 101, 307–316.

9. Decker, C. A. & Decker, J. R. (1992). Planning and administering early childhood programs (5th ed.). Merrill.
10. DeVellis, R. F. (2017). Scale development: Theory and applications (4th ed.). Sage Publications.
11. Durmuşçelebi, M., & Bilgili, A., (2014). Yeni 12 yıllık eğitim sistemi karşılaşılan sorunlar ve dünyadaki uygulamalardan bazıları. Turkish Studies, 9(2), 603−621.
12. Ekiz, D., & Bakkaloğlu, M. (2021). İlkokula başlama yaşına göre ilkokul birinci sınıf öğrencilerinin okuma hızlarının uzun dönemli incelenmesi. Millî Eğitim Dergisi, 50(230), 629−643. https://doi.org/10.37669/milliegitim.692137
13. Epçaçan, C. (2014). Opinions of primary and secondary school teachers and administrators on the 4+4+4 education system (Siirt sample). EKEV Akademi Dergisi, 58, 505−522.
14. Gökçen, F. Ç. (2004). İlköğretime hazırlık: Çocuğum okula başlıyor. Morpa Kültür Yayınları.
15. Hayden, C. T. (2009). Çocuğum okula başlıyor. Ekinoks.
16. Hoopes, J. (1979). Oral history: An introduction for students. The University of North Carolina.
17. İlyasoğlu, A. (2006). Yakın dönemde tarihe ilginin farklılaşması sürecinde sözlü tarih alanının Türkiye’deki gelişimine bir bakış. In A. İlyasoğlu & G. Kayacan (Eds.), Kuşaklar deneyimler tanıklıklar içinde (ss. 15−22). Tarih Vakfı.
18. Kagan, S. L., Moore, E., & Bredekamp, S. (1995). Reconsidering children's early development and learning: Toward common views and vocabulary. National Education Goals Panel.
19. Kapçı, E. G., Artar, M., Avşar, V., Daşçı, E., & Çelik, E. G. (2013). İlkokul birinci sınıfa farklı yaşlarda başlayan çocukların ruhsal ve sosyal gelişim ile akademik benlik algıları açısından karşılaştırılması (Proje No. 12H5250001). Ankara Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri.
20. Kaplan, İ. (2000). Sekiz yıllık ilköğretim okullarına geçişin getirdiği sorunlara ilişkin getirdiği sorunlara ilişkin yönetici çözümleri ve önerileri. (Basılmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi.
21. Külekçi, E. (2013). 4+4+4 eğitim sistemi kapsamında birleştirilmiş sınıf uygulamasına ilişkin öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, (2), 369 – 377.
22. Memişoğlu, S. P., & İsmetoğlu, M. (2013). Zorunlu eğitimde 4+4+4 uygulamasına ilişkin okul yöneticilerinin görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 14−25.
23. Mert, K. (1999). Sekiz yıllık kesintisiz zorunlu ilköğretim uygulaması konusunda öğretmen görüşleri (Niğde il örneği). (Basılmamış yüksek lisans tezi), Niğde Üniversitesi.
24. Millî Eğitim Bakanlığı. (2010). Türk eğitim sisteminin örgütlenmesi 2008-09. Devlet Kitapları Döner Sermaye İşletmesi Müdürlüğü.
25. Millî Eğitim Bakanlığı. (2012). 12 yıl zorunlu eğitim sorular ve cevaplar. http://www.meb.gov.tr/duyurular/duyurular2012/12yil_soru_cevaplar.pdf
26. Millî Eğitim Bakanlığı. (2012a). 12 yıllık zorunlu eğitime yönelik uygulamalar. https://mevzuat.meb.gov.tr/dosyalar/1567.pdf. 17.10.2024
27. Morrison, G. S. (1997). Fundamentals of early childhood education. Merrill.
28. Özel, E. & Zelyurt, H. (2015). İlkokul birinci sınıfı okutan sınıf öğretmenlerinin eğitimde 4+4+4 düzenlemesine ilişkin görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1−18.
29. Özden, B., & Aksu, R. K. D. (2014). Sınıf öğretmenlerinin 12 yıllık (4+4+4) zorunlu eğitime ilişkin uygulama öncesi ve bir yıl sonrası görüşleri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(4), 181−202. https://doi.org/10.12780/UUSBD450
30. Patton, M. Q. (2005). Qualitative research. John Wiley & Sons.
31. Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage publications
32. Peker Ünal, D. (2013). Sınıf öğretmenlerinin 4+ 4+ 4 uygulamasına yönelik görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(4), 324−337.
33. Portelli, A. (1991). The death of luigi trastulli and other stories: Form and meaning in oral history. State University of New York.
34. Ryan, B. Jr. (2003). Çocuğum okula başlıyor (Çev: İzmirli, M.). Hayat.
35. Roberts, J., & Jordan, J.A. (2023). Centre-based early education interventions for improving school readiness: A systematic review. Campbell Systematic Reviews, 19(4), e1363. https://doi.org/10.1002/cl2.1363
36. Sabol, T. J., & Pianta, R. C. (2012). Patterns of school readiness forecast achievement and socioemotional development at the end of elementary school. Child Development, 83(1), 282–299.
37. Sağlam, M. (2014). Türkiye Yozgat merkezdeki ilkokul öğretmenlerinin 4+4+4’ün yasallaşma süreci ile ilgili anlatıları. Journal of Education and Future, 1(5), 117−128.
38. Sarı, İ., Türküresin, H., & Özdemir, D. (2024). The Use of Oral History in Educational Research: A Bibliometric Analysis. Türk Akademik Yayınlar Dergisi (TAY Journal), 8(1), 149−175.
39. Sarı, M., & Karataş, H. (2015). Aile Destek Sisteminin Okula Başlayan Çocuklar Üzerindeki Etkileri. Eğitim ve Toplum Dergisi, 51(2), 45−60.
40. Sirem, Ö. (2014). 4+4+4 okul sisteminde sınıf öğretmenlerinin ilk okuma yazma öğretim sürecine yönelik görüşleri (Düzce ili örneği). (Basılmamış yüksek lisans tezi), Düzce Üniversitesi.
41. Şahin, A. E., Kardaş-İşler, N., & Zoraloğlu, S. (2022). 4+4+4 düzenlemesiyle farklı yaşlarda ilkokula başlayan öğrencilerin akademik performanslarının LGS verileri temelinde analizi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 55(2), 387−420.
42. Şahin, F., & Gürbüz, S. (2018). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri felsefe yöntem-analiz (5. baskı). Seçkin Yayıncılık.
43. Tan, M. G. (2000). An oral history project with the children of the republic. IOHA Conference, 1, 346−355.
44. Thompson, P. (2017). The voice of the past: Oral history. Oxford University Press.
45. Tutal, Ö. (2013). İlk okuma-yazma öğrenmede okula başlama yaşının okuma-yazma başarısına etkisi (Basılmamış yüksek lisans tezi). Dicle Üniversitesi.
46. Uzun, E. M., & Alat, K. (2014). İlkokul birinci sınıf öğretmenlerinin 4+ 4+ 4 eğitim sistemi ve bu sistem sonrasında ilkokula başlayan öğrencilerin hazırbulunuşlukları hakkındaki görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 15−44.
47. Yavuz, H. Ç. (2019). 4+4+4’ten geriye kalanlar: Türk öğrencilerin başarılarındaki göreli yaş etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 52(1), 139−161.
48. Yavuzer, Y. (2006). Okul olgunluğu ve okula başlama yaşı. Remzi Kitabevi.
49. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
50. Yıldırım, N., Elma, C., Yazıcı, L., Öcal, S. & Zabun, E. (2016). 4+4+4 Yapısal değişimin birleştirilmiş sınıflara yansıması ve öğretmen beklentileri. Türkiye Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2).
51. Yoleri, S., & Tanış, H. M. (2014). İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin okula uyum düzeylerini etkileyen değişkenlerin incelenmesi. Karabük Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(2), 130−141.