Fen Bilgisi Öğrencilerinin Katılarda Yoğunluk Tayini ile İlgili Hazırbulunuşlukları

Yıl 2018, Cilt: 2 Sayı: 1, 10 - 18, 08.05.2018

Gonca Harman

Öz

Bu araştırmada fen bilgisi öğrencilerinin katılarda
yoğunluk tayini ile ilgili hazırbulunuşluklarının saptanması amaçlanmıştır.
Araştırmaya Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalında 1. sınıfta öğrenim gören 39 öğrenci
katılmıştır. Tarama modeli ile yürütülen araştırmada öğrencilerden düzgün
geometrik şekli olan ve olmayan katıların yoğunluklarının nasıl hesaplanacağını
yazılı olarak ifade etmeleri istenmiştir. Araştırmadan elde edilen veriler
betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin önemli bir
bölümünün düzgün geometrik şekli olan ve olmayan bir katının yoğunluğunu tayin
etmede hazırbulunuşluklarının yeterli olmadığı saptanmıştır. Ayrıca bazı
öğrencilerin kütle-ağırlık, hacim-yoğunluk kavramlarını da birbirine
karıştırdıkları anlaşılmıştır. Bazı öğrencilerin kütle ve ağırlık ölçümü için
hassas terazi, hacim ölçümü için ise dereceli silindir kullanacaklarını ifade
ettikleri ortaya koyulmuştur. 

Anahtar Kelimeler

Hazırbulunuşluk, yoğunluk, katı madde, geometrik şekli belli olan, geometrik şekli belli olmayan

Kaynakça

• Ayvacı, H. Ş., Bakırcı, H. ve Yıldız, M. (2012). Kütle, ağırlık ve yerçekimi kavramlarının farklı öğretim seviyelerindeki öğrencilerin anlama düzeyleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(2), 381-397.
• Başaran, İ. E. (1998). Eğitim psikolojisi (5. Baskı). Ankara: Aydan Web Tesisleri.
• Birinci-Konur, K. ve Ayas, A. (2008). Sınıf öğretmeni adaylarının bazı kimya kavramlarını anlama seviyeleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(1), 83-90.
• Dawkins, K., Dickerson, D. & Butler, S. (2003). Pre-service science teachers' pedagogical content knowledge regarding density. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL, April 21-25, 2003.
• Fidan, N. (1986). Okulda öğrenme ve öğretme. Ankara: Kadıoğlu Matbaası.
• Koray, Ö. ve Tatar, N. (2003). İlköğretim öğrencilerinin kütle ve ağırlık ile ilgili kavram yanılgıları ve bu yanılgıların 6.,7. ve 8. sınıf düzeylerine göre dağılımı. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 187-198.
• Maral, Ş., Oğuz-Ünver, A. ve Yürümezoğlu, K. (2012). Temel ölçme bilgi ve becerilerinin etkinlik temelli öğretimine yönelik bir çalışma. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(1), 541-563.
• Özsevgeç, T. ve Çepni, S. (2006). Farklı sınıflardaki öğrencilerin yüzme ve batma kavramlarını anlama düzeyleri. Milli Eğitim, 172, 297-311.
• Shaker, Z. (2012).The use of concept maps as a tool for understanding conceptual change in preservice elementary teachers on the concept of density. International Review of Contemporary Learning Research, 1(1), 9-22.
• Sönmez, V. ve Alacapınar, F. G. (2013). Örneklendirilmiş bilimsel araştırma yöntemleri (2. Baskı). Anı Yayıncılık. Ankara.
• Unal, S. (2008). Changing students’ misconceptions of floating and sinking using hands-on activities. Journal of Baltic Science Education, 7(3), 134-146.
• Ülgen, G. (1997). Eğitim psikolojisi. İstanbul: Alkım Yayınevi.
• Yenilmez, K. ve Kakmacı, Ö. (2008). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin matematikteki hazırbulunuşluk düzeyi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(2), 529-542.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yüksel, A., Marangoz, D.Ç. & Canaran, N.T. (2004). Farklılaştırılmış öğretim stratejileri. http://www.erg.sabanciuniv.edu/iok2004/bildiriler/Arzu%20Yuksel.doc adresinden 09.04.2011 tarihinde alınmıştır.
• Zan-Yörük, N. (2003). Karışım, maddenin hal değişimi, yoğunluk, fiziksel-kimyasal değişim ve basınç konularının kimyada anlaşılması ile ilgili bir ara yaş çalışması (11-14 yaş arası). Hacettepe Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Bilim Uzmanlığı Tezi, Ankara.