ORTAÖĞRETİM 9. SINIF KİMYA DERSİ “BİLEŞİKLER” ÜNİTESİ İLE İLGİLİ KAVRAM YANILGILARININ İKİ AŞAMALI KAVRAMSAL ANLAMA TESTİ İLE TAYİNİ

Yıl 2012, Sayı: 32, 144 - 156, 01.12.2012

Özge Özbayrak Mehmet Kartal

Öz

Bu çalışmada ortaöğretim 9. sınıf öğrencilerinin kimya dersi “Bileşikler” ünitesi ile ilgili kavram yanılgılarına sahip olup olmadıklarını ve sahip oldukları kavram yanılgıları varsa bu yanılgıların derecesini tespit edebilmek için iki aşamalı kavramsal anlama testini geliştirmek amaçlanmıştır. Çalışmada ayrıca geliştirilen bu test yoluyla öğrencilerin kavram yanılgılarının belirlenmesi hedeflenmiştir. Toplam 34 maddeden oluşan test İzmir ilinde bulunan ortaöğretim kurumlarında öğrenim görmekte olan ve konuyu bilen toplam 175 öğrenciye uygulanmıştır. Yapılan madde analizleri sonucunda testin güvenirliği, maddelerin güçlük ve ayırt edicilik indeksleri ve çeldirici fonksiyonları elde edilmiştir. Madde analizlerinin sonucunda iki aşamalı kavramsal anlama testinden 10 madde çıkarılmıştır. Testin güvenirlik katsayısı (Cronbach Alfa) 0.80 olarak bulunmuştur. Testin madde güçlük indeksleri 0.24-0.90 aralığında, ayırt edicilik indeksleri ise 0.22-0.50 aralığında bulunmuştur. Testte her bir maddeye verilen yanıtların incelenmesi sonucunda, ünite ile ilgili öğrencilerin bazı kavram yanılgılarına sahip oldukları belirlenmiştir

Anahtar Kelimeler

Kavram yanılgısı, iki aşamalı kavramsal anlama testi, geçerlik ve güvenirlik çalışması, kavramsal anlama

DETERMINATION OF MISCONCEPTIONS REGARDING “COMPOUNDS’’ CHAPTER IN SECONDARY EDUCATION 9th GRADE BY TWO-TIER CONCEPTUAL UNDERSTANDING TEST

Öz

The aim of this study is to determine whether 9th grade students in secondary schools have misconceptions regarding ‘’compounds’’ chapter and to develope a two-tier conceptual understanding test to be able to determine the degree of the misconceptions if there are any. Furthermore; this study aims determining the the misconceptions of the students by means of this test. The test, consisting of a total of 34 items, was carried out with 175 students familiar with the subject and receiving education in secondary schools in Izmir. As a result of item analyses made, the reliability of the test, the difficulty and distinctiveness indices and the distractor functions of the items were acquired. As a result of the analysis item two-tier conceptual understanding test 10 items were removed.The relaibility coefficient of the test (Cronbach Alfa) was found as 0.796. As a result of item analyses, the item difficulty indices were found to be between 0.24-0.90 and the item discrimination index were between 0.20-0.50. Some misconceptions about compounds chapter were determined after the analysis of the items in the test

Anahtar Kelimeler

Misconceptions, two-tier conceptual understanding test, study of validity and reliability, conceptual understanding

Kaynakça

• Ayas, A., Çepni, S., Turgut, M. F., Johnson, D. (1997). Kimya Öğretimi, YÖK Yayınları, Ankara.
• Baki, A., Çepni, S., Akdeniz, A.R., Ayas, A. (1998). Öğretmen Eğitimine Felsefi Bakışlar, III. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eğitim Fakültesi, Trabzon.
• Besson, U. (2004). Some features of causal reasoning: Common sense and physic teaching. Research in Science & Technological Education, 22 (1), 113- 125.
• Büyüköztürk,N. (2006).Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı (6.Baskı).Ankara: Pegem A Yayıncılık
• Chen, C.C., Lin, H.S., ve Lin, M.L. (2002). Developing a two-tier diagnostic instrument to assess high school students’ understanding-the formation of images by a plane mirror. Proceedings of the National Science Council, 12(3), 106-121.
• Coll, R. K. ve Treagust, D. F. (2001b). Learners’ Use of Analogy and Alternative Conceptions for Chemical Bonding: A Cross-Age Study, Australian Science Teachers’ Journal, 48,1, 24-32.
• Çakır, M., ve Aldemir. B., (2011). İki Aşamalı Genetik Kavramlar Tanı Testi Geliştirme ve Geçerlik Çalışması. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16,8, 335-353
• Çepni, S. ve Keleş, E. (2006). Turkish students' conceptions about the simple electric circuits. International Journal of Science and Mathematics Education, 4, 269- 291.
• Dekkers, P.J.J.M. ve Thijs, G.D. (1998). Making productive use of students initial conceptions in developing the concept of force. Science Education, 82 (1), 31-51.
• Erduran, S. (2003). Examining the Mismach Between Pupil and Teacher Knowledge in Acid- Base Chemistry, School Science Review. 84(308), 81-87.
• Erginer, E. (2006). Yeni ilköğretim programları gerçekten yapılandırmacı mı? Bir fikir taraması. İlk Öğretmen Eğitimci Dergisi. 4, 46- 47.
• Garnett, P.J. ve Treagust, D.F. (1992). Conceptual Difficulties Experienced by Senior High School Students of Chemistry: Electrochemical (Galvanic) and Electrolytic Cells, Journal of Research in Science Teaching, 29, 10, 1079-1099.
• Gussarsky, E. ve Gorodetsky, M. (1990). On the Concept Chemical Equilibrium: The Associative Framework. Journal of Research in Science Teaching, 27, 3, 197-204.
• Haslam ve Tregaust, D.F. (1987). Diagnosing secondary student’s misconceptions of
• photsynthesis and respiration in plants using a two tier multiple choise instrument. Journal
• of Biological Education, 21, (3), 203-211.
• Karataş, F. Ö., Köse, S., ve Coştu, B. (2003). “Öğrenci yanılgılarını ve anlama düzeylerini belirlemede kullanılan iki aşamalı testler.” Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 13, 1, 54-69.
• Kariotoglou, P. ve Psillos, D. (1993). Pupils' pressure models and their implications for instruction. Research in Science & Technological Education, 11 (1), 95.
• Kawasaki, K., Rupert Herrenkohl, L. & Yeary, S.A. (2004). Theroy building and modelling in a sinking and floating unit: A case study of third and fourth grade students developing epistemologies of science. International Journals of Science Education. 26 (11), 1299- 1324.
• Kızılcık, H.Ş. ve Güneş, B. (2011). Düzgün Dairesel Hareket Konusunda Üç Aşamalı Kavram Yanılgısı Testi Geliştirme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 41,278-292
• Liew, C.W. ve Treagust, D.F. (1998). The Effectiveness of Predict-Observe-Explain Tasks in Diagnosing Students’ Understanding of Science and in Identifying Their Levels of Achievement, Paper Presented at the Annual Meeting of The American Educational Research Association, San Diego.
• Mann, M., Treagust, D. F. (1998). A Pencil and Paper Instrument to DiagnoseStudents’ Conception of Breathing, Gas Exchange and Respiration, Australian Science Teachers Journal, 44, 2, 55-59.
• Nicoll, G. A., 2001. Report of Undergraduates’ Bonding Misconception, International Journal of Science Education, 23, 7, 707-730.
• Novak, D.J. (1988). Learning science and the science of learning. Studies in Science Education, 15, 77–101.
• Osborne, R. J. & Gilbert, J. (1980). A Method for the Investigation of Concept Understanding in Science, European Journal of Science Education. 2 ,3,311-321.
• Sere, M.G. (1982). A study of some frameworks used by pupils aged 11 to 13 years in the interpretation of air pressure. International Journal of Science Education, 4 (3), 299- 309.
• Tan, K.D. ve Treagust, D.F. (1999). Evaluating Students’ Understanding of Chemical Bonding, School Science Review, 81, 294, 75-84.