Çocuklar (8-9 yaş) için Çevre Okuryazarlığı Aracı Geliştirilmesi (ÇİÇOA): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Gizem Tabaru Örnek; Selma Yel

doi:10.53444/deubefd.1408170

EN TR

Development of Environmental Literacy Tool for Children (8-9 years old): Validity and Reliability Study

Öz

The aim of this study is to develop a valid and reliable measurement tool to measure the environmental literacy level of 8-9 year old students. The study group of the research consisted of 516 third grade and 238 fourth grade students studying in primary schools in the centre of Karaman province. Exploratory and confirmatory factor analyses were conducted to test the construct validity of the Environmental Literacy Instrument for Children (ELIC). The ELIC consists of three sub-dimensions: environmental knowledge test, scale of affective dispositions towards the environment and scale of responsible behaviour towards the environment. The environmental knowledge test consists of a total of 22 questions, 10 questions in the environmental knowledge sub-dimension and 12 questions in the environmental problems sub-dimension. The KR 20 reliability coefficient of the environmental knowledge test was found to be .74. The scale of affective dispositions towards the environment consists of a total of 22 items, including 11 items in the positive attitude sub-dimension, 6 items in the negative attitude sub-dimension and 5 items in the environmental protection awareness sub-dimension. The cronbach alpha values of the EFL scale were calculated as .79 for the positive attitude dimension, .73 for the negative attitude dimension, .73 for the environmental protection awareness dimension and .84 for the whole scale. The environmentally responsible behaviour scale consists of a total of 17 items, including 6 items in the political behaviour dimension, 7 items in the consumer and persuasion dimension and 4 items in the eco-management dimension. The cronbach alpha values of the environmentally responsible behaviour scale were calculated as .81 for the political behaviour dimension, .75 for the consumer and persuasion behaviour dimension, .78 for the eco-management dimension and .84 for the whole scale. It was found that the scales in the ELIC are related to each other and that the instrument is a valid and reliable measure of environmental literacy as a result of the analyses.

Anahtar Kelimeler

Environmental literacy, scale development, validity, reliability

Çocuklar (8-9 yaş) için Çevre Okuryazarlığı Aracı Geliştirilmesi (ÇİÇOA): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Öz

Bu araştırmanın amacı 8-9 yaş öğrencilerinin çevre okuryazarlık düzeyini ölçmeye yönelik geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmektir. Araştırmanın çalışma grubunu Karaman ili merkeze bağlı ilkokullarda eğitim-öğretim gören 516 üçüncü sınıf ve 238 dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Çocuklar için Çevre Okuryazarlığı Aracının (ÇİÇOA) yapı gerçerliğini test etmek için açımlayıcı ve doğrulaycı faktör analizi yapılmıştır. ÇİÇOA çevre bilgisi testi, çevreye yönelik duyuşsal eğilimler ölçeği ve çevreye yönelik sorumlu davranış ölçeği olmak üzere üç alt boyuttan oluşmaktadır. Çevre bilgisi testinde çevre bilgisi alt boyutunda 10 soru ve çevre sorunları alt boyutunda 12 soru olmak üzere toplam 22 sorudan oluşmaktadır. Çevre bilgisi testinin KR 20 güvenirlik katsayısı .74 olarak bulunmuştur. Çevreye yönelik duyuşsal eğilimler (ÇYDE) ölçeği olumlu tutum alt boyutunda 11 madde, olumsuz tutum alt boyutunda 6 madde ve çevre koruma bilinci alt boyutunda 5 madde olmak üzere toplam 22 maddeden oluşmaktadır. ÇYDE ölçeğinin cronbach alpha değerleri olumlu tutum boyutu için .79 olumsuz tutum boyutu için .73, çevre koruma bilinci boyutu için .73 ve ölçeğin tamamı için .84 olarak hesaplanmıştır. Çevreye yönelik sorumlu davranış (ÇYSD) ölçeği politik davranış boyutunda 6 madde, tüketici ve ikna boyutunda 7 madde ve eko-yönetim boyutunda 4 madde olmak üzere toplam 17 maddeden oluşmaktadır. ÇYSD ölçeğinin cronbach alpha değerleri politik davranış boyutu için .81, tüketici ve ikna davranışı boyutu için.75, eko yönetim boyutu için .78 ve ölçeğin tamamı için .84 olarak hesaplanmıştır. ÇİÇOA’da yer alan ölçeklerin birbiriyle ilişkili olduğu ve yapılan analizler sonucunda aracın çevre okuryazarlığını ölçebilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğu ortaya konmuştur.

Anahtar Kelimeler

Çevre okuryazarlığı, ölçek geliştirme, geçerlik, güvenirlik

Destekleyen Kurum

Bu araştırma ikinci yazar danışmanlığında birinci yazarın doktora tez çalışmasından üretilmiştir.

Etik Beyan

Ölçme aracının uygulama aşamasına geçmeden önce Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü aracılığı ile Etik kurul iznine başvurulmuştur. Gazi Üniversitesi Etik Komisyonu tarafından verilen 2021 – 1016 araştırma kod nolu ve E-77082166-302.08.01-210324 sayılı onay yazısıyla etik kurul onayı alınmıştır. Daha sonra Karaman il merkezindeki ilkokullarda uygulama yapabilmek için Karaman İl Milli Eğitim Müdürlüğüne izin başvurusunda bulunulmuştur. Karaman İl Milli Eğitim Müdürlüğünden gelen E-99371540-605.01-38269067 sayılı onay yazsıyla uygulama süreci başlatılmıştır. Araştırmaya katılan katılımcılara araştırmanın gönüllük esasına bağlı olarak yürütüleceğini ve yapmak istemedikleri takdirde yarım bırakabilecekleri ifade edilmiştir. Ek olarak katılımcıların kişisel bilgilerinin sadece araştırma kapsamında kullanılacağı ve ikincil kişilerle paylaşılmayacağı belirtilmiştir. Araştırmanın uygulama ve veri toplama süreci eğitim-öğretimi aksatmayacak biçimde tasarlanmıştır.

Kaynakça

Akbulut, Y. (2010). Sosyal bilimlerde SPSS uygulamaları. İstanbul: İdeal Kültür.
Alpar, R. (2014). Spor, sağlık ve eğitim bilimlerinden örneklerle uygulamalı istatistik ve geçerlik-güvenirlik. Ankara: Detay.
Babulski, K., Gannett, C., Myers, K., Peppel, K., & Williams, R. (1999). A White paper on the relationship between school reform and environmental education in Florida correlating Florida’s Sunshine state standards and an environmental literacy framework. Melbourne, FL: Research paper, Science Education Department, Florida Institute of Technology.
Bala, R., Singh, S., & Sharma, K. K. (2023). Relationship between environmental knowledge, environmental sensitivity, environmental attitude and environmental behavioural intention–a segmented mediation approach. Management of Environmental Quality: An International Journal, 34(1), 119-136. https://doi.org/10.1108/MEQ-08-2021-0202.
Baumgartner, H., & Homburg, C. (1996). Applications of structural equation modeling in marketing and consumer research: A review. International journal of Research in Marketing, 13(2), 139-161. https://doi.org/10.1016/0167-8116(95)00038-0.
Bogan, M. B., & Kromrey, J. D. (1996). Measuring the environmental literacy of high school students. Florida Journal of Educational Research, 36(1), 62-70. https://journals.flvc.org/fjer/article/view/133653.
Bogner, F. (1998). The influence of short-term outdoor ecology education on long-term variables of environmental perspectives. The Journal of Environmental Education, 29(4), 17-30. https://doi.org/10.1080/00958969809599124
Bartiaux, F. (2008). Does environmental information overcome practice compartmentalisation and change consumers' behaviours? Journal of Cleaner Production, 16(11), 1170-1180. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2007.08.013
Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni SPSS uygulamaları ve yorum. Ankara: Pegem Akademi.
Childress, R. B., & Wert, J. (1976). Challenges for environmental education planners. The Journal of Environmental Education, 7(4), 2-6. https://doi.org/10.1080/00958964.1976.9941539

Chu, H. E., Lee, E. A., Ko, H. R., Shin, D. H., Lee, M. N., Min, B. M., & Kang, K. H. (2007). Korean year 3 children's environmental literacy: A prerequisite for a Korean environmental education curriculum. International Journal of Science Education, 29(6), 731-746. https://doi.org/10.1080/09500690600823532
Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validation research. Journal of Consulting and Clinical Psychology. 55, 1019-1031. https://doi.org/ 10.1037/0022-006X.55.4.584
Creswell, L, J. W. (2016). Araştırma deseni nitel, nicel ve karma yöntem yaklaşımları. (Çev. Ed. S. B. Demir). Ankara: Eğiten Kitap.
Crocker, L. M., & Algina, J. (2008). Introduction to classical and modern test theory. Mason, Ohio: Cengage Learning.
Culen, G. R. (2001). The status of environmental education with respect to the goal of responsible citizenship behavior. İçinde H.R. Hungerford, W.J. Bluhm, T.L. Volk, and J.M. Ramsey, Essential Readings in Environmental Education. Champaign, Illinois: Stipes.
Cummins, S., & Snively, G. (2000). The effect of instruction on children’s knowledge of marine ecology, attitudes toward the ocean, and stances toward marine resource issues. Canadian Journal of Environmental Education, 5, 305-326.
Çokluk, Ö. Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2016). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik spss ve lisrel uygulamaları (4. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Covitt, B., Kraemer, A., & Zint, M. (2002). What works in environmental education? An evaluation of Chesapeake Bay Foundation curricula, field trips, and service-learning programs. Boston, MA: North American Association for Environmental Education.
Daniš, P. (2013). A new definition of environmental literacy and a proposal for its international assessment in PISA 2015. Envigogika, 8(4). http://dx.doi.org/10.14712/18023061.419
Davis, J. (2009). Revealing the research “hole” of early childhood education for sustainability: A preliminary survey of the literature. Environmental Education Research, 15(2), 227-241. https://doi.org/10.1080/13504620802710607
Disinger, J. F., & Roth, C. E. (1992). Environmental education research news. Environmentalist, 12(3), 165-68.
Erdoğan, M. (2009). Fifth grade students' environmental literacy and the factors affecting students' environmentally responsible behaviors. Doctoral Dissertation, Middle East Technical University, Ankara.
Erdoğan, M., Marcinowski, T., & Ok, A. (2009). Content analysis of selected features of K-8 environmental education research studies in Turkey:1997-2007. Environmental Education Research, 15(5), 525-548. https://doi.org/10.1080/13504620903085776
Erdoğan, M. (2011). Ekoloji temelli yaz doğa eğitimi programının ilköğretim öğrencilerinin çevreye yönelik bilgi, duyuşsal eğilimler ve sorumlu davranışlarına etkisi. Kuramdan Uygulamaya Egitim Bilimleri - Educational Sciences: Theory & Practice, 11(4), 2223-2237.
Erkorkmaz, Ü., Etikan, İ., Demir, O., Özdamar, K., & Sanisoğlu, S.Y. (2012). Doğrulayıcı faktör analizi ve uyum indeksleri. Türkiye Klinikleri J Med Sci, 33(1), 210-23. https://10.5336/medsci.2011-26747
Esa, N. (2010). Environmental knowledge, attitude and practices of student teachers. International Research in Geographical and Environmental Education, 19(1), 39-50. https://doi.org/10.1080/10382040903545534
Field, A. P. (2005). Discovering statistics using SPSS: and sex and drugs and rock 'n' roll (third edition). London: Sage publications.
Gruenewald, D. A., & Manteaw, B. O. (2007). Oil and water still: How no child left behind limits and distorts environmental education in U.S. schools. Environmental Education Research, 13(2), 171-188. https://10.1080/13504620701284944
Hart, E. P. (1981). Identification of key characteristics of environmental education. The Journal of Environmental Education, 13(1), 12-16. https://doi.org/10.1080/00958964.1981.9943018
Harter, S. (1982). The perceived competence scale for children. Child Development, 53(1), 87-97. https://doi.org/10.2307/1129640
Harvey, G. (1977). A conceptualization of environmental education. İçinde J. Aldrich, A. Balckburn, and G. Abel (Ed.), A Report on the North American Regional Seminar on Environmental Education (s. 66-77). Columbus, OH: ERIC / SMEAC.
Hsu, S. J. (2004). The effects of an environmental education program on responsible environmental behavior and associated environmental literacy variables in Taiwanese college students. The Journal of Environmental Education, 35(2), 37-48. https://doi.org/10.3200/JOEE.35.2.37-48
Hu, L. T., & Bentler, P. M. (1999). Cut-off criteria for fit indexes in covariance structure analysis: convenfional criteria versus new alternafives. Structural equafion modelling. Ref. Bibliográfica, 6(1), 1-55. https://doi.org/10.1080/10705519909540 118
Hungerford, H. R., Peyton, R. B., & Wilke, R. J. (1980). Goals for curriculum development in environmental education. The Journal of Environmental Education, 11(3), 42-47. https://doi.org/10.1080/00958964.1980.9941381
Hungerford, H. R., & Volk, T. L. (1990). Changing learner behavior through environmental education. The journal of environmental education, 21(3), 8-21. https://doi.org/10.1080/00958964.1990.10753743
Kline, P. (1994). An easy guide to factor analysis. New York: Routledge.
Lawshe, C. H. (1975). A quantitative approach to content validity. Personnel psychology, 28(4), 563-575. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1975.tb01393.x
Leeming, F. C., Dwyer, W. O., & Bracken, B. A. (1995). Children’s environmental attitude and knowledge scale: Construction and validation. The Journal of Environmental Education, 26(3), 22-31. https://doi.org/10.1080/00958964.1995.9941442
Louv, R. (2019). Doğadaki son çocuk: Çocuklarımzıdaki doğa yoksunluğu ve doğanın sağaltıcı gücü. (7. Baskı) (C. Temürcü, Çev. Ed.) Ankara: TÜBİTAK.
MacCallum, R. C., Widaman, K. F., Zhang, S., & Hong, S. (1999). Sample size in factor analysis. Psychological methods, 4(1), 84. https://doi.org/10.1037/1082-989X.4.1.84
McBeth, W. (2006). National environmental literacy assessment of middle school students in the U.S. Washington, D.C.: NAAEE.
McBeth, W., Volk, T., Meyers, R., Marcinkowski, T., Hungerford, H., & Simmons, D. (2007). A national environmental literacy assessment. A paper presented at34th North American Association for Environmental Education Annual Conference and Research Symposium, Virginia Beach, The USA, 14-17, Kasım.
MEB (2018a). Hayat bilgisi dersi öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/ Dosyalar/2018122171428547-HAYAT%20B%C4%B0LG%C4%B0S%C4%B0%C 3%96%C4%9ERET%C4%B0M%20PROGRAMI.pdf.
MEB (2018b). Fen bilimleri dersi öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/ Dosyalar/201812312311937FEN%20B%C4%B0L%C4%B0MLER%C4%B0%20%C3%96%C4%9ERET%C4%B0M%20PROGRAMI2018.pdf.
Morrone, M., Mancl, K., & Carr, K. (2001). Development of a metric to test group differences in ecological knowledge as one component of environmental literacy. The journal of environmental education, 32(4), 33-42. https://doi.org/10.1080/00958960109598661
Musser, L. M., & Malkus, A. J. (1994). The childrens attitudes toward the environment scale. Journal of Environmental Education, 25(3), 22-26. https://doi.org/10.1080/00958964.1994.9941954
Nevitt, J., & Hancock, G. R. (2004). Evaluating small sample approaches for model test statistics in structural equation modeling. Multivariate Behavioral Research, 39(3), 439-478. https://doi.org/10.1207/S15327906MBR3903_3
O’brien, R. M. (2007). A caution regarding rules of thumb for variance inflation factors. Quality & quantity, 41, 673-690. https://10.1007/s11135-006-9018-6
Orr, D. (1992). Ecological literacy. Albany: State University of New York Press.
Özden, M. (2008). Environmental awareness and attitudes of student teachers: An empirical research. International research in geographical and environmental education, 17(1), 40-55. https://doi.org/10.2167/irgee227.0
Roth, C. E. (1992). Environmental literacy: Its roots, evolution and directions in the 1990s. (ERIC Reproduction service No. ED348 235).
Rouquette, A., & Falissard, B. (2011). Sample size requirements for the internal validation of psychiatric scales. International journal of methods in psychiatric research, 20(4), 235-249. https://10.1002/mpr.352
Schermelleh-Engel, K., Moosbrugger, H., & Müller, H. (2003). Evaluating the fit structural equation models: Tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2), 23-74. https://doi.org/10.23668/psycharchives.12784
Simmons, D. (1995). Developing a framework for national environmental education standards. İçinde papers on the Development of Environmental Education Standards (s. 53-58). Troy, OH: NAAEE.
Sobel, D. (2004). Place-based education: Connecting classrooms and communities. Distance From Beauty Great Barrington, MA: The Orion Society, 7.
Sobel, D. (2019). Ekofobiyi aşmak: Doğa eğitiminde kalbin yeri (Çev: İ. U. Kelso) İstanbul: Yeni İnsan.
Stables, A. (2003). Environmental education and the arts–science divide: The case for a disciplined environmental literacy. In Towards an Environment Research Agenda: A Second Selection of Papers (pp. 49-59). London: Palgrave Macmillan UK.
Stevens, J. P. (2009). Applied multivariate statistics for the social sciences (5rd ed.). Routledge.
Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenirlik ve geçerlik. Ankara: Seçkin.
Şimşek, S. (2014). Geçmişten günümüze Hayat Bilgisi. (S. Şimşek, Ed.). Sınıf öğretmenleri ve adayları için Hayat Bilgisi öğretimi içinde (s. 2-26). Ankara: Anı.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2020). Çok değişkenli istatistiklerin kullanımı. (M. Baloğlu, Çev. Ed.) Ankara: Nobel Akademi.
Tavşancıl, E. (2010). Tutumları ölçme ve SPSS ile veri analizi. Ankara: Pegem.
Thompson, B. (2004). Exploratory and confirmatory factor analysis: Understanding concepts and applications. American Psychological Association.
Trochim, W. M., & Donnelly, J. P. (2006). The research methods knowledge base Cincinnati, OH: Atomic Dog. UNESCO (2007). The UN decade for education for sustainable development: The first two years. http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001540/154093e.pdf.
Volk, T., & McBeth, W. (1997). Environmental literacy in the Unites States: What should be What is Getting from here to there. A report funded by the U.S. Environmental Protection Agency and submitted to the Environmental Education and Training Partnership, NAAEE. Washington, DC: U.S. EPA.
Wilke, R. (1995). Literacy model development and framework. In R. Wilke (ed.). Environmental Education Literacy/Needs Assessment Project: Assessing Environmental Literacy of Students and Environmental Education Needs of Teachers; 1993-1995 final raporu (s.5-6). Stevens Point, WI: University of Wisconsin - Stevens Point.
Zandviet, D. (2007). Learning environments for environmental education. www.aare.edu.au/07pap/zan07609.pdf.
Zeng, Z., Zhong, W., & Naz, S. (2023). Can environmental knowledge and risk perception make a difference? The role of environmental concern and pro-environmental behavior in fostering sustainable consumption behavior. Sustainability, 15(6), 4791. https://doi.org/10.3390/su15064791
Zhang, W., Xu, R., Jiang, Y., & Zhang, W. (2021). How environmental knowledge management promotes employee green behavior: An empirical study. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(9), 4738. https://10.3390/ijerph18094738

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Ölçek Geliştirme, Sınıf Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Gizem Tabaru Örnek ^*
0000-0002-4152-4324
Türkiye

Selma Yel
0000-0002-9624-6966
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

28 Haziran 2024

Gönderilme Tarihi

21 Aralık 2023

Kabul Tarihi

29 Mayıs 2024

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2024 Sayı: 60

DOI

https://doi.org/10.53444/deubefd.1408170

IZ

https://izlik.org/JA87KD47RY

APA

Tabaru Örnek, G., & Yel, S. (2024). Çocuklar (8-9 yaş) için Çevre Okuryazarlığı Aracı Geliştirilmesi (ÇİÇOA): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 60, 1225-1258. https://doi.org/10.53444/deubefd.1408170

AMA

1.Tabaru Örnek G, Yel S. Çocuklar (8-9 yaş) için Çevre Okuryazarlığı Aracı Geliştirilmesi (ÇİÇOA): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. DEU BEF Dergi. 2024;(60):1225-1258. doi:10.53444/deubefd.1408170

Chicago

Tabaru Örnek, Gizem, ve Selma Yel. 2024. “Çocuklar (8-9 yaş) için Çevre Okuryazarlığı Aracı Geliştirilmesi (ÇİÇOA): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması”. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 60: 1225-58. https://doi.org/10.53444/deubefd.1408170.

EndNote

Tabaru Örnek G, Yel S (01 Haziran 2024) Çocuklar (8-9 yaş) için Çevre Okuryazarlığı Aracı Geliştirilmesi (ÇİÇOA): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi 60 1225–1258.

IEEE

[1]G. Tabaru Örnek ve S. Yel, “Çocuklar (8-9 yaş) için Çevre Okuryazarlığı Aracı Geliştirilmesi (ÇİÇOA): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması”, DEU BEF Dergi, sy 60, ss. 1225–1258, Haz. 2024, doi: 10.53444/deubefd.1408170.

ISNAD

Tabaru Örnek, Gizem - Yel, Selma. “Çocuklar (8-9 yaş) için Çevre Okuryazarlığı Aracı Geliştirilmesi (ÇİÇOA): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması”. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 60 (01 Haziran 2024): 1225-1258. https://doi.org/10.53444/deubefd.1408170.

JAMA

1.Tabaru Örnek G, Yel S. Çocuklar (8-9 yaş) için Çevre Okuryazarlığı Aracı Geliştirilmesi (ÇİÇOA): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. DEU BEF Dergi. 2024;:1225–1258.

MLA

Tabaru Örnek, Gizem, ve Selma Yel. “Çocuklar (8-9 yaş) için Çevre Okuryazarlığı Aracı Geliştirilmesi (ÇİÇOA): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması”. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 60, Haziran 2024, ss. 1225-58, doi:10.53444/deubefd.1408170.

Vancouver

1.Gizem Tabaru Örnek, Selma Yel. Çocuklar (8-9 yaş) için Çevre Okuryazarlığı Aracı Geliştirilmesi (ÇİÇOA): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. DEU BEF Dergi. 01 Haziran 2024;(60):1225-58. doi:10.53444/deubefd.1408170

Cited By

İlköğretim Öğrencilerinin Okuryazarlık Becerilerinin Ölçülmesi: Sistematik İnceleme

Milli Eğitim Dergisi

https://doi.org/10.37669/milliegitim.1593297

The Effect of Technology-Supported REACT Strategy on Environmental Literacy

Bartın University Journal of Faculty of Education

https://doi.org/10.14686/buefad.1868052

Development of Environmental Literacy Tool for Children (8-9 years old): Validity and Reliability Study

Öz

Anahtar Kelimeler

Çocuklar (8-9 yaş) için Çevre Okuryazarlığı Aracı Geliştirilmesi (ÇİÇOA): Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması

Öz

Anahtar Kelimeler

Destekleyen Kurum

Etik Beyan

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Cited By

İlköğretim Öğrencilerinin Okuryazarlık Becerilerinin Ölçülmesi: Sistematik İnceleme

The Effect of Technology-Supported REACT Strategy on Environmental Literacy