An Investigation of Pre-Service Mathematics Teachers' Expectations Toward the Course of School Experience: “Face to Face and Online Learning Experiences”

Yıl 2025, Sayı: 63, 386 - 415, 27.03.2025

Aysel Şen Zeytun , Hasret Nuhoğlu

https://doi.org/10.53444/deubefd.1515823

Öz

The purpose of this study is to identify the expectations of pre-service primary school mathematics teachers regarding the Teaching Practice I and II courses and to evaluate their suggestions for improving the courses based on their experiences. The Teaching Practice course comprises two hours of theoretical instruction and six hours of practical application, and it is a mandatory course for fourth-year teacher candidates, taken over two semesters. Within the scope of the research, the Teaching Practice I course was conducted face-to-face, while the Teaching Practice II course was conducted online due to the mandatory circumstances (earthquake). The study group consisted of 17 pre-service teachers enrolled in the mathematics teaching program and attending both Teaching Practice I and II courses. The research was designed using a phenomenological approach, one of the qualitative research methods. Pre-service teachers were asked about their expectations regarding the course before it began, and at the end of the course, data were collected on how their expectations had changed during the second semester, the opportunities and limitations of conducting the course online, and their suggestions for benefiting more from the course. The data obtained from the pre-service teachers were analyzed using descriptive analysis. The results of the study revealed that while they expressed some positive views on the technical aspects of conducting the course online, they generally had negative opinions. In the final section, suggestions from the pre-service teachers for improving the course are presented.

Anahtar Kelimeler

Teaching practice course, expectations, pre-service mathematics teachers, online education (distance education)

Matematik Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Uygulaması Derslerine Yönelik Beklentilerinin Analizi: "Yüz yüze ve Çevrim içi Öğretim Deneyimleri"

Öz

Bu çalışmanın amacı ilköğretim matematik öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması I ve II dersine yönelik beklentilerini tespit etmek ve ders deneyimlerini göz önünde bulundurarak dersin geliştirilmesine yönelik önerilerini değerlendirmektir. Öğretmenlik Uygulaması dersi iki saat teorik, altı saat uygulama içeren ve dördüncü sınıfa devam eden öğretmen adaylarının iki dönemde alması gereken zorunlu bir derstir. Araştırma kapsamında Öğretmenlik Uygulaması I dersi yüz yüze, Öğretmenlik Uygulaması II dersi zorunlu olarak (deprem kaynaklı) çevrim içi ortamda yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu matematik öğretmenliği programında öğrenim gören ve Öğretmenlik Uygulaması I ve II derslerine devam eden 17 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden fenomenolojik desen ile tasarlanmıştır. Öğretmen adaylarına ders öncesinde ders ile ilgili beklentileri sorulmuş, dersin sonunda da ders beklentilerinin ikinci dönem nasıl değiştiği, dersin çevrim içi olarak yürütülmesinin fırsatları ve sınırlılıkları ve bu dersten daha fazla faydalanabilmek için önerileri veri olarak toplanmıştır. Öğretmen adaylarından elde edilen veriler betimsel analiz ile değerlendirilmiştir. Araştırmanın sonuçları öğretmen adaylarının dersin çevrim içi gerçekleştirilmesine yönelik teknik bazı alanlarda olumlu görüş bildirirken genel olarak olumsuz görüş bildirdiklerini ortaya koymuştur. Son kısımda ise öğretmen adaylarının dersin geliştirilmesi için önerilerine yer verilmiştir. Öneriler, Öğretmenlik Uygulaması derslerinin geliştirilmesine olanak sağlayacaktır.

Anahtar Kelimeler

Öğretmenlik uygulaması dersi, beklentiler, matematik öğretmen adayları, çevrim içi eğitim (uzaktan eğitim)

Kaynakça

• Altarawneh, A. F. Alkhazaleh, M., & Tarawneh, R. T. (2023). School based practicum and pre-service teachers’ self-efficacy: Impact and challenges. International Journal of Education and Practice, 11(2), 308-319. Doi:10.18488/61.v11i2.3340
• Allsopp, D. H., DeMarie, D., Alvarez-McHatton, P., & Doone, E. (2006). Bridging the gap between theory and practice: Connecting courses with field experiences. Teacher Education Quarterly, 33(1), 19-35.
• Aslan, M. & Sağlam, M. (2018). Öğretmenlik Uygulaması Dersinin Öğretmen Adaylarının Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1): 144-162 Doi: 10.16986/HUJE.2017030313
• Aydın, S., Selçuk, A., & Yeşilyurt, M. (2007). Öğretmen adaylarının “okul deneyimi II” dersine ilişkin görüşleri-Yüzüncü Yıl Üniversitesi örneği. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 75.90.
• Akpınar, M., Çolak, K., & Yiğit, E. Ö. (2012). Öğretmenlik uygulamasi dersi kapsaminda sosyal bilgiler öğretmen adaylarinin yeterliklerine yönelik uygulama öğretmenlerinin görüşleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 36, 41-67.
• Baki, A. & Gökçek, T. (2007). Matematik Öğretmeni Adaylarının Benimsedikleri Öğretmen Modeline İlişkin Bazı İpuçları. Hacettepe Üniversitesi Dergisi, 32(32), 22-31.
• Bay, D. N., Şeker, P. T. ve Alisinanoğlu, F. (2020). Öğretmenlik uygulaması dersine ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (AUJEF), 4(1), 1-20.
• Bell, N. (2007). Microteaching: What is it that is going on here? Journal of Education for Teaching, 33(2), 139-140.
• Brent, R., & Thomson, W. S. (1996). Enhancing teaching through microteaching: A key to professional growth. Journal of Staff Development, 17(3), 40-41.
• Beauchamp, C., & Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge Journal of Education, 39(2), 175-189. https://doi.org/10.1080/03057640902902252
• Bozpolat, E., & Arslan, A. (2018). Öğretmen Adaylarının Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Dersine İlişkin Görüşleri. E-International Journal of Educational Research, 9(3), 60-84.
• Crowther, D. T. & Cannon, J. R. (1998). How much is enough? Preparing elementary science teachers through science practicum. Association for the Education of Teachers of Science, Minneapolis, MN, January.
• Çakıroğlu, E. & Çakıroğlu, J. (2003). Reflections on teacher education in Turkey. European Journal of Teacher Education, 26(2), 253–264.
• Darling-Hammond, L., & Bransford, J. (2005). Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. Jossey-Bass.
• Davran, E. (2006). İlköğretim kurumlarındaki öğretmenlik uygulamasının öğretmen adaylarının öğretmenlik yeterliliklerini kazanmaları üzerindaki etkisi (Van ili örneği). (Yüksek lisans tezi). Yüzüncü Yıl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Van.
• Dönmez Usta & Turan Güntepe (2016). Okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması derslerine ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi The Journal of International Social Research, 9(42), 1214-1223.
• Ekin, A., & Susam, E. (2023). Evaluation of the teaching practice course according to the opinions of the teacher candidates (Example of Dicle University). İnönü University Journal of the Graduate School of Education, 10(19), 56–69. https://doi.org/10.29129/inujgse.1075315
• Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255-284. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551
• Healy, L., Ehrich, L. C., Hansford, B. ve Stewart, D. (2001). Conversations: a means of learning, growth and change. Journal of Educational Administration, 39(4), 332–345.
• Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. Educause Review, 27, 1-12. https://vtechworks.lib.vt.edu/items/8dcb9793-3daf-43f3-9a98-677ded657647
• Erdem, A. R. (2005). Etkili ve Verimli Eğitim. https://www.researchgate.net/profile/Ali-Erdem-2/publication/311118561_Etkili_ve_verimli_nitelikli_egitim/links/583e94bd08ae8e63e617a29c/Etkili-ve-verimli-nitelikli-egitim.pdf
• Fernandez, M. L. (2010). Investigating how and what prospective teachers learn through microteaching lesson study. Teaching and Teacher Education, 26, 351-362. doi:10.1016/j.tate.2009.09.012
• Fosnot, C. (1989). Enquiring Teachers, Enquiring Learners: A Constructivist Approach for Teaching. New York: Teachers College Press.
• Gökçe, E., & Demirhan, C. (2005). Öğretmen adaylarının ve ilköğretim okullarında görev yapan uygulama öğretmenlerinin öğretmenlik uygulaması etkinliklerine ilişkin görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38(1), 43-71.
• Gökkurt, B., Şahin,Ö. & Soylu,Y. (2012). Matematik öğretmenlerinin matematiksel alan bilgileri ile pedagojik alan bilgileri arasındaki ilişkinin incelenmesi, The Journal of Academic Social Science Studies, 5(8), 997-1012. Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching, 8(3), 381-391. https://doi.org/10.1080/135406002100000512
• Güzel, Cerit-Berber & Oral, (2010). Eğitim fakültesi uygulama okulları işbirliği programında görevli öğretmenlerin ve öğretim elemanlarının öğretmenlik uygulamasına yönelik görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(1), 19-36.
• Hasher, T., Cocard, Y., & Moser, P. (2004). Forget about theory-practice is all? Student teachers’ learning in practicum. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 10(6): 623-637.
• Khalid, F. (2014). The impact of teaching practice experience in shaping pre-service teachers’ professional identities. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(20), 1921-1927. Doi:10.5901/mjss.2014.v5n20p1921
• Kopar, T. N. , Kaygısız, F. N. & Boz- Yaman, B. (2019). Matematik Dersi Aday Öğretmenlerin Öğretim Pratiklerine Dair Yansıtmaları. 4th International Symposium of Turkish Computer and Mathematics Education, 542-551.
• Koray, A., & Pekbay, C. (2022). Uzaktan eğitimle gerçekleştirilen öğretmenlik uygulaması dersine ilişkin görüşlerin incelenmesi: öğretmen adayı perspektifi. Turkish Journal of Primary Education, 7(2), 117-131.
• Kurt Erhan, G. (2016). Matematik öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik beklentileri nelerdir?. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(3), 279-289.
• Miles, M.B., & Huberman, M.A. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis. London: Sage Publication.
• Millî Eğitim Bakanlığı (MEB). (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. Ankara: Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü.
• Milli Eğitim Bakanlığı Tebliğler Dergisi (2021, Eylül). Öğretmenlik uygulaması yönergesi. https://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2021_10/03181211_OYGYRETMENLIYK_UYGULAMASI_YOYNERGE_2021_EYLUYL_EK.pdf
• Wan N., Howard, N., Williams, A. (2010). School experience influences on pre-service teachers' evolving beliefs about effective teaching, Teaching and Teacher Education, 26(2), 278-289. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.03.010.
• Oral, B. (1997). Öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulamasına ilişkin görüşleri. Çağdaş Eğitim Dergisi, 232, 9-13.
• Öner, G., & Aydın, E. (2016). Öğretmen adaylarının okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması derslerinden ve bu derslerin paydaşlarından beklentileri. ERPA International Congresses on Education 2016 bildiriler kitabı, 283-298.
• Özcan, M. (2013). Okulda üniversite: Türkiye’de ögretmen eğitimini yeniden yapılandırmak için bir model önerisi. Istanbul: TÜSİAD-T/2013-12/543.
• Özkılıç, R., Bilgin, A., & Kartal, H. (2008). Öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adaylarının görüşlerine göre değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 7(3), 726-737.
• Power, A., Clarke, M., & Hine, A. (2002). “The internship: a journey of professional learning through reflection”. Paper presented at Challenging Futures Conference, University of New England, Armidale, Australia.
• Remesh, A. (2013). Microteaching, an efficient technique for learning effective teaching. Journal of Research in Medical Education & Ethics, 3(2), 110-113.
• Senemoğlu, N. (1993). A study on initial primary teacher training in England with implications for the system in Turkey. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(9), 367-376.
• Sezer (2010). Okul deneyimi. İ. H. Demircioğlu (Ed.), Aday Öğretmenler İçin Öğretmenlik Uygulaması içinde (19-66 ss.) Anı Yayıncılık.
• Sherin, M. & van Es, E. (2005). Using video to support teachers' ability to notice classroom interactions. Journal of Technology and Teacher Education, 13(4), 75-491.
• Skott, J. (2001). The emerging practices of novice teachers: The roles of his school mathematics images. Journal of Mathematics Teacher Education, 4(1), 3-28.
• Stavridis, P. & Papadopoulou, V. (2022) The contribution of teaching practice to preservice teachers’ training – Empirical research of the department of primary education of Western Macedonia University students’ evaluation. Educational Process International Journal, 11(4), 92-111. DOI: 10.22521/edupij.2022.114.5
• Şahin, Ç. (2010). Okul deneyimi-II işbirliğinde tarafların karşılıklı beklentileri. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(1).
• Şahin, M. (2015). Öğretim materyallerinin öğrenme-öğretme sürecindeki işlevine ilişkin öğretmen görüşlerinin analizi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(3), 995-1012.
• Şaşmaz-Ören, F., Sevinç, Ö. S., & Erdoğmuş, E. (2009). Öğretmen adaylarının okul deneyimi derslerine yönelik tutumlarının ve görüşlerinin değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 15(58), 217-246.
• Şimşek, S., Alkan, V., & Erdem, A. R. (2013). Öğretmenlik uygulamasına ilişkin nitel bir çalışma. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(34), 63-73.
• Taşdere, A. (2014). Sınıf öğretmen adaylarının öğretmenlik uygulaması dersine yönelik yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Electronic Turkish Studies, 9(2), 1477-1497.
• Taylan, R. D. (2018). The relationship between pre-service mathematics teachers’ focus on student thinking in lesson analysis and lesson planning tasks. International Journal of Science and Mathematics Education,16, 337–356. DOI 10.1007/s10763-016-9778-y
• UNESCO (2015). Education 2030. Incheon Declaration and Framework for Action. Towards inclusive and equitable quality education and lifelong learning for all. Paris, UNESCO. http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/incheon-framework-for-action-en.pdf
• Ünver, S. K., Özgür, Z., & Guzel, E. B. (2023). Matematik öğretmeni adaylarının öğretmenlik uygulaması deneyimleri: geri bildirim ve fakülte-okul beklentilerindeki farklılıklardan kaynaklanan ikilemler. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (57), 2230-252.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seç-kin Yayıncılık. YÖK (Yüksek Öğretim Kurulu) (1998). İlköğretim Fen Öğretimi. YÖK-Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi, Ankara.
• YÖK (Yüksek Öğretim Kurulu) (2007). Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Fakülteleri (1982-2007) Yükseköğretim Kurulu Yayını. https://www.yok.gov.tr/Documents/Yayinlar/Yayinlarimiz/ogretmen-yetistirme-ve-egitim-fakulteleri.pdf
• Zeichner, K. (2002). Beyond traditional structures of student teaching. Teacher Education Quarterly, 29(2), 59–64. http://www.jstor.org/stable/23478291