Yoğun Bakım Ünitesindeki Hemşirelik İntörn Öğrencilerin Kaygı Düzeyleri

Öz

Giriş: Yoğun bakım ortamlarının öğrenci hemşireler için stresli bir çevre olduğuna ilişkin yaygın bir görüş olmasına rağmen literatürde yeterli bir kanıt yoktur. Amaç: Bu çalışmanın amacı yoğun bakım ünitesinde klinik uygulama yapan hemşirelik intörn öğrencilerin ilk ve son gün yaşadıkları kaygı düzeylerinin belirlenmesidir. Yöntem: Tanımlayıcı ve kesitsel tipteki bu çalışmanın örneklemini, bir üniversitenin hemşirelik bölümünün son sınıfında intörnlük uygulamasına çıkan toplam 86 öğrenci oluşturmuştur. Veriler tanıtıcı özellikler formu, durumluk kaygı envanteri ile toplanmış, yüzdelik dağılım, Wilcoxon İşaretli Sıra testi, Mann - Whitney U testi ile değerlendirilmiştir. Bulgular: Öğrencilerin %83.7’sinin daha önce yoğun bakım uygulaması yapmadığı belirlenmiştir. Yoğun bakım uygulamasının ilk (39.53±5.88) ve son günü (43.66±5.52) durumluk kaygı puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak önemli düzeyde fark olduğu saptanmıştır(t=-4.314; p=.000). Daha önce yoğun bakım deneyimi olan öğrencilerin uygulamanın hem ilk hem de son günü yaşadıkları kaygı istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksek bulunmuştur (p<0.05). Sonuç: Bulgular doğrultusunda, yoğun bakım stajının öğrencilerin kaygısını arttırdığı söylenebilir. Öğrencilerin kaygısını azaltmak için eğitim sürecinde yoğun bakım ortamlarında öğrenciyi ve öğrenmeyi desteklemeye yönelik düzenlemelerin yapılması önerilebilir

Anahtar Kelimeler

• Yoğun Bakım Ünitesi, Hemşirelik Eğitimi, Hemşirelik Öğrencisi, Kaygı.

Anxiety Levels of Intern Nursing Students in Intensive Care Units

Öz

Background: Although there is a widespread view that intensive care unıts are a stressful environment for student nurses, there is not enough evidence in the relevant literature. Objectives: The aim of this study was to determine anxiety levels of intern nursing students on the first and last days of their clinical practices in the intensive care unit (ICU). Method: The sample of this descriptive and cross-sectional study comprised 86 final year nursing students of a university having their internship program. The data were collected with the sociodemographic characteristics questionnaire and state anxiety inventory, and evaluated with percentage distributions, Wilcoxon Marked Sequence test, Mann - Whitney U test Results: It was determined that %83.7of the students didn’t have intensive care internship before. There was a statistically significant difference between the students’ mean state anxiety scores they achieved on the first (39.53 ± 5.88) and last days (43.66 ± 5.52) of the intensive care internship (t = -4.770, p = .000). The students who had previous intensive care experience were also determined to have statistically significantly higher levels of anxiety both on the first and on the last days of the training(p <0.05). Conclusion: In line with the results, it can be said that intensive care internship increases the students’ anxiety. Therefore, in order to reduce the students’ anxiety, it is recommended that necessary arrangements aiming to support both students and education activities during the educational process in intensive care units should be made

Anahtar Kelimeler

• Intensive Care Unit, Nursing Education, Nursing Student, Anxiety.

Kaynakça

1. Alaca, Ç., Yiğit, R., & Özcan, A. (2011). Yoğun bakım ünitesinde yatan hastaların hastalık sürecinde yaşadığı deneyimler konusunda hasta ve hemşire görüşlerinin karşılaştırılması. Psikiyatri Hemşireliği Dergisi, 2(2), 69-74.
2. Başak, T., Uzun, Ş., & Arslan, F. (2010).Yoğun bakım hemşirelerinin etik duyarlılıklarının incelenmesi. Gülhane Tıp Dergisi, 52, 76-81.
3. Çelik, S., & Veren, F. (2009). Türkiye’de lisans düzeyindeki hemşirelik okullarında yoğun bakım hemşireliği eğitimi. Yeni Tıp Dergisi, 26, 226-229.
4. Doucette, E., Brandys, D., Canapi, B. K., Davis, A., DiNardo, J., & Imamedjian, I. (2011). The intensive care unit as an untapped learning resource: A student perspective. Dynamics, 22(1), 19–23.
5. Erenel, A., Ş, Dal, Ü., Kutlutürkan, S., & Vural, G. (2008). Hemşirelik dördüncü sınıf öğrencilerinin ve hemşirelerin intörnlük uygulamasına ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Hemşirelik Dergisi, 15(2), 16-25.
6. Ergün, Y. A., Özer, Y., & Baltaş Z. (2001). Yoğun bakımda çalışan hemşirelerin stres düzeyleri ve stresin hemşireler üzerindeki etkileri. Yoğun Bakım Hemşireleri Dergisi, 5(2), 70-79.
7. Gallagher, P. J., Rice, B., Tierney, P., Page, K., & McKinney, A. (2011). An evaluation of a critical care course for undergraduate nursing students. Nursing in Critical Care, 16, 261–269.
8. Gümral, N., & Coşar, F. (2006). Ebelik ve hemşirelik son sınıf öğrencilerinin okul-hastane işbirliği ile ilgili görüşlerinin değerlendirilmesi. Süleyman Demirel Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi, 13, 21- 24.

9. Harrison, T. M., Stewart, S., Ball, K., & Brat, M. M. (2007). Enhancing the transition of senior nursing students to independent practice. Journal of Nursing Administration, 37, 311-317.
10. Ihlenfeld, J. T. (2003). Precepting student nurses in the intensive care unit. Dimensions of Critical Care Nursing, 22, 134–137.
11. Kaya H., Kaya N., Turan Y., Tan Y.M., Terzi B., Barlas D.B. (2011). Nursing activities in intensive care units in Turkey. International Journal of Nursing Practice, 17, 304-314.
12. King, M. L., & Singh, M. A. (2009). Critical care bridging programme to prepare fourth year baccalaureate students for speciality practice. The Canadian Association of Critical Care Nurses, 20, 12–16.
13. Orak, S., Orhan, H., Özgürce, B., & Ağırman, Ö. (2009). Süleyman Demirel Üniversitesi hastanesinde yatan hastaların bakım veren intörn hemşireler hakkında memnuniyetlerinin incelenmesi. Süleyman Demirel Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi, 16(2), 1-5.
14. Öner, N., Le Compte, A. (1985). Durumluk-sürekli kaygı envanteri el kitabı. İstanbul:Boğaziçi Üniversitesi Yayınları.
15. Özbayır, T.,Yavuz, M., Taşdemir N, Dirimeşe E, Seki Z, Okgün A. (2011). Cerrahi hastalıkları hemşireliği intörn öğrencilerinin klinik uygulamayı değerlendirmeleri ve akademik başarı durumları. Ege Üniversitesi Hemşirelik Yüksek Okulu Dergisi, 27 (1), 1-9.
16. Rattray, J. (2004). In the firing line: The nurse academic in practice. Nursing in Critical Care, 9, 95–97.21.
17. Rose, L., Goldswortthy, S., O’Brien Pallas, L., & Nelson, S. (2008). Critical care nursing education and practice in Canada and Australia: A comparative review. International Journal of Nursing Studies, 45, 1103-9.
18. Sabancıoğulları, S., Doğan, S., Kelleci, M., & Avcı D. (2012). Hemşirelik son sınıf öğrencilerinin intörnlük programına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Hemşirelik Yüksek Okulu Elektronik Dergisi, 5 (1), 16-22.
19. Swinny, B., & Brady, M. (2010). The benefits and challenges of providing nursing student clinical rotations in the intensive care unit. Critical Care Nursing Quarterly, 33, 60–66.
20. Taştan, S., İyigün, E., Ayhan, H.,& Hatipoğlu, S. (2015). Experiences of Turkish undergraduate nursing students in the intensive care unit. Collegian, 22(1):117-23.
21. Terzi B., Kaya, N. (2011). Yoğun bakım hastasında hemşirelik bakımı. Yoğun Bakım Dergisi, 1, 21-25.
22. Tosun, N., Oflaz, F., Akyüz, A., Kaya, T., Yava, A., Yıldız, D., ve ark. (2008). Hemşirelik yüksek okulu öğrencilerinin intörn eğitim programından beklentileri ile program sonunda kazanım ve önerilerinin değerlendirilmesi. Gülhane Tıp Dergisi, 50, 164-171.
23. Turgay, M. (2001). Yoğun bakım ünitesinde çalışan hemşirelerde stres. Yoğun Bakım Hemşireleri Dergisi, 5(2), 80-82.
24. Williams, E., & Palmer, C. (2014). Student nurses in critical care: benefits and challenges of critical care as a learning environment for student nurses. Nursing in Critical Care, 19(6), 310-315.
25. Wood, I., Douglas, J. A., & Priest, H. (2004). Education and training for acute care delivery: A needs analysis. Nursing in Critical Care, 9, 159–166.