Öz
The purpose of this research is to find the effect of the Jigsaw-II technique regarding the retention of new words learned in the French reading course conducted with freshman of the French Foreign Language Department. In this research, comparative unsynchronized group post-test model was used. The participants of this research are 1st year students studying in the French Foreign Language Department of the Anadolu University (Eskişehir) during the spring semester of the academic year 2009-2010. There were 16 participants in the experimental group, 14 participants in the control group. The data were analyzed by analysis of frequency and percentage. As a result, in contrast to the control group using traditional teaching methods, students of the experimental group were greatly remembered new words learned in French reading course.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Abrami, P.C. (1996). L’apprentissage coopératif: théories, méthodes, activités. Montréal: Les Éditions de la Chenelière. Açıkgöz, K.Ü. (1993) “İşbirliğine Dayalı Öğrenme ve Geleneksel Öğretimin Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarısı, Hatırda Tutma Düzeyleri ve Duyuşsal Özellikleri Üzerindeki Etkileri” A. Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi: I. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi 25-28 Eylül 1990, Ankara. (s.187-201). Alhaidari, M.S. (2006). The effectiveness of using cooperative learning to promote reading comprehension, vocabulary, and fluency achievement scores of male fourth and fifth-grade students in a Saudi Arabian school. Yayınlanmamış Doktora Tezi. The Pennsylvania State University, Pennsylvania. Avcı, S. ve Fer, S. (2004). Birleştirme-II tekniği ile oluşturulan işbirliğine dayalı öğrenme ortamının öğrenciler üzerindeki etkisi. Eğitim ve Bilim, 29 (134): 61-74. Campus France, (2010). “Les tests et diplômes de Français langue étrangère”,http://ressources.campusfrance.org/catalogues_recherche/diplomes/fr/fle _fr.pdf (17.06.2011). O’Donnell, A. M. (1999). Structuring dyadic interaction through scripted cooperation. İçinde O’Donnel, A. M. ve King, A. (ed). Cognitive perspective on peer learning: 179-196. NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Dubois, L. ve Dagau, P. C. (1994). “L’Apprentissage coopératif”, http://tecfa.unige.ch/~laurent/didact/cooperation.htm, (11.04.2007). Ghaith, G. (2003). Effects of the learning together model of cooperatif learning on English as foreign language reading achievement, academic self- esteem, and feelings of school alineation. Bilingual Research Journal, 27 (3): 451-474. Ghaith, G. ve Abd El-Malak, M. (2004). Effect of Jigsaw-II on literal and higher order EFL reading comprehension. Educational Research and Evaluation, 10 (2): 105-115. Gömleksiz, M. N. (2007). Effectiveness of cooperative learning (Jigsaw-II) method in teaching English as a foreign language to engineering students (Case of Fırat University, Turkey). European Journal of Engineering Education, 32 (5): 613-625. Güngör, A. ve Açıkgöz, K. Ü. (2006). İşbirlikli öğrenme yönteminin okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımı ve okumaya yönelik tutum üzerindeki etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 12 (48): 481-502. Karasar, N. (1995). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: 3A Araştırma Eğitim Danışmanlık Ltd. Kılıç, A. G. (2004). İşbirlikli öğrenme, okuduğunu anlama, strateji kullanımı ve tutum. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir. Johnson, D. W. ve Johnson, R. T. (1994). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning. 4th Edition, Boston: Allyn and Bacon. Johnson, D. W. ve Johnson, R. T. (1999). What makes cooperative learning work. İçinde Kluge, D., McGuire, S., Johnson, D. W. ve Johnson, R. T. (Ed.). JALT applied materials: cooperative learning: 23-36. Tokyo: Japan Association for Language Teaching. Onur, E. (2003). İşbirlikli öğrenme yöntemi ve geleneksel yöntemin ilköğretim okulları 7. sınıf İngilizce dersinde öğrenci başarısı üzerindeki etkilerinin karşılaştırılması (Vali Tevfik Gür İlköğretim Okulu Örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ. Slavin, R. E. (1983). When does cooperative learning increase student achievement?. Psychological Bulletin, 94 (3): 429-445. Slavin, R. E. (1991). Student team learning: A practical guide to cooperative learning. 3rd Edition, Washington, Dc: National Education Association. Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: theory research and practice. 2nd Edition, Boston: Allyn and Bacon. Snow, D. R. (2005). Classroom strategies for helping at-risk. USA: Association For Supervision & Curriculum Development.
Öz
u araştırmanın amacı Fransız Dili ve Eğitimi Bölümü 1. sınıf öğrencilerinin Fransızca okuma dersinde kullanılan birleştirme-II tekniğinin öğrenilen yeni sözcükleri hatırda tutmaya olan etkisinin araştırılmasıdır. Araştırmada karşılaştırmalı eşitlenmemiş grup son-test araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını 2009-2010 öğretim yılı bahar döneminde Eskişehir Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fransız Dili ve Eğitimi Bölümü'nde öğrenim gören 1. sınıf öğrencileri oluşturmuştur. 16 kişiden oluşan 1. grup deney grubunu, 14 kişiden oluşan 2. grup ise kontrol grubunu oluşturmuştur. Araştırma verileri frekans ve yüzde analizi yapılarak çözümlenmiştir. Araştırmanın sonucunda, geleneksel öğretim yöntemleri kullanılarak ders yapılan kontrol grubunun aksine, birleştirme-II tekniğinin kullanıldığı deney grubundaki öğrencilerin Fransızca okuma dersinde öğrendikleri yeni sözcükleri büyük ölçüde hatırladıkları bulunmuştur.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Abrami, P.C. (1996). L’apprentissage coopératif: théories, méthodes, activités. Montréal: Les Éditions de la Chenelière. Açıkgöz, K.Ü. (1993) “İşbirliğine Dayalı Öğrenme ve Geleneksel Öğretimin Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarısı, Hatırda Tutma Düzeyleri ve Duyuşsal Özellikleri Üzerindeki Etkileri” A. Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi: I. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi 25-28 Eylül 1990, Ankara. (s.187-201). Alhaidari, M.S. (2006). The effectiveness of using cooperative learning to promote reading comprehension, vocabulary, and fluency achievement scores of male fourth and fifth-grade students in a Saudi Arabian school. Yayınlanmamış Doktora Tezi. The Pennsylvania State University, Pennsylvania. Avcı, S. ve Fer, S. (2004). Birleştirme-II tekniği ile oluşturulan işbirliğine dayalı öğrenme ortamının öğrenciler üzerindeki etkisi. Eğitim ve Bilim, 29 (134): 61-74. Campus France, (2010). “Les tests et diplômes de Français langue étrangère”,http://ressources.campusfrance.org/catalogues_recherche/diplomes/fr/fle _fr.pdf (17.06.2011). O’Donnell, A. M. (1999). Structuring dyadic interaction through scripted cooperation. İçinde O’Donnel, A. M. ve King, A. (ed). Cognitive perspective on peer learning: 179-196. NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Dubois, L. ve Dagau, P. C. (1994). “L’Apprentissage coopératif”, http://tecfa.unige.ch/~laurent/didact/cooperation.htm, (11.04.2007). Ghaith, G. (2003). Effects of the learning together model of cooperatif learning on English as foreign language reading achievement, academic self- esteem, and feelings of school alineation. Bilingual Research Journal, 27 (3): 451-474. Ghaith, G. ve Abd El-Malak, M. (2004). Effect of Jigsaw-II on literal and higher order EFL reading comprehension. Educational Research and Evaluation, 10 (2): 105-115. Gömleksiz, M. N. (2007). Effectiveness of cooperative learning (Jigsaw-II) method in teaching English as a foreign language to engineering students (Case of Fırat University, Turkey). European Journal of Engineering Education, 32 (5): 613-625. Güngör, A. ve Açıkgöz, K. Ü. (2006). İşbirlikli öğrenme yönteminin okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımı ve okumaya yönelik tutum üzerindeki etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 12 (48): 481-502. Karasar, N. (1995). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: 3A Araştırma Eğitim Danışmanlık Ltd. Kılıç, A. G. (2004). İşbirlikli öğrenme, okuduğunu anlama, strateji kullanımı ve tutum. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir. Johnson, D. W. ve Johnson, R. T. (1994). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning. 4th Edition, Boston: Allyn and Bacon. Johnson, D. W. ve Johnson, R. T. (1999). What makes cooperative learning work. İçinde Kluge, D., McGuire, S., Johnson, D. W. ve Johnson, R. T. (Ed.). JALT applied materials: cooperative learning: 23-36. Tokyo: Japan Association for Language Teaching. Onur, E. (2003). İşbirlikli öğrenme yöntemi ve geleneksel yöntemin ilköğretim okulları 7. sınıf İngilizce dersinde öğrenci başarısı üzerindeki etkilerinin karşılaştırılması (Vali Tevfik Gür İlköğretim Okulu Örneği). Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ. Slavin, R. E. (1983). When does cooperative learning increase student achievement?. Psychological Bulletin, 94 (3): 429-445. Slavin, R. E. (1991). Student team learning: A practical guide to cooperative learning. 3rd Edition, Washington, Dc: National Education Association. Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: theory research and practice. 2nd Edition, Boston: Allyn and Bacon. Snow, D. R. (2005). Classroom strategies for helping at-risk. USA: Association For Supervision & Curriculum Development.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 16 Ağustos 2014 |
| Yayımlanma Tarihi | 1 Mayıs 2011 |
| IZ | https://izlik.org/JA77XE86FE |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2011 Cilt: 13 Sayı: 4 |
Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Aile Yılı Özel Sayısı Çağrısı
Sayı Editörü
Prof. Dr. NEBİYE KONUK KANDEMİR
Sevgili Araştırmacılar ve Değerli Yazarlar,
Aile, toplumun temel yapı taşıdır ve bireylerin gelişimi ile sosyal yaşamın şekillenmesinde kritik bir rol oynamaktadır. Aile yapıları ve dinamikleri, tarihsel, kültürel ve toplumsal faktörlerle şekillenirken, bu faktörlerin aile içerisinde yaşanan sorunları, ilişkileri ve güç dengelerini nasıl etkilediği büyük bir önem taşımaktadır. 2025 yılı "Aile Yılı" olarak ilan edilmesi, aile olgusunun daha geniş bir perspektiften ele alınmasını ve bu konudaki farkındalığın artırılmasını hedeflemektedir.
Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, "Cilt: 28 Sayı: Özel Sayı" olarak 2026 yılında yayımlanacak olan Aile Yılı Özel Sayısı'na yönelik makale çağrısında bulunmaktadır. Bu özel sayı, aile yapılarını, rollerini ve dinamiklerini inceleyen çalışmalara ev sahipliği yapmayı hedeflemektedir.
Aile ile ilgili çalışmalara olan ihtiyaç, yalnızca bireysel düzeyde değil, toplumsal düzeyde de açıktır. Son yıllarda, aile içi ilişkilerin sağlıklı bir şekilde sürdürülmesi, toplumsal cinsiyet eşitliği, kadın hakları, çocuk sağlığı ve eğitim gibi konular ön plana çıkmış, bu konularda yapılacak bilimsel araştırmaların önemi artmıştır. Aile Yılı Özel Sayısı'nın hazırlanması, bu kritik meselelerin sistematik bir biçimde incelenmesine ve topluma duyurulmasına olanak sağlayacaktır.
Bu özel sayı, aile dinamiklerini, ilişkilerini ve sorunlarını derinlemesine inceleyen, özgün ve yenilikçi çalışmaları bir araya getirerek, alanında önemli bir kaynak oluşturmayı hedeflemektedir. Ayrıca, uzmanların görüşleri ve çeşitli disiplinlerden gelen katkılar sayesinde, aile kavramına dair güncel bakış açıları sunulacak, toplumsal fayda sağlanacaktır.
Aşağıda, özel sayıda kabul edilebilecek (ama bunlarla sınırlı olmayan) güncellenmiş konular listesi yer almaktadır:
• Aile Yapıları ve Değişimi
• Geleneksel ve Modern Aile Rolleri
• Aile İçi İletişim ve İlişkiler
• Ailedeki Psiko-Sosyal Dinamikler
• Aile İlişkilerinde Kültürel Farklılıklar
• Evlilik ve Boşanma Dinamikleri
• Aile ve Çocuk Gelişimi
• Ebeveynlik Stilleri ve Çocuk Üzerindeki Etkileri
• Aile Ekonomisi ve Sosyal Politika
• Aileyi Etkileyen Toplumsal Değişimler
• Aile ve Eğitim İlişkisi
• Ailede Şiddet ve Koruma Mekanizmaları
• Aile İçi Sağlık ve Refah
• Kadınların Aile İçindeki Rolü ve Değişen Dinamikleri
• Kadın Hakları ve Aile İlişkileri
• Kadının Aile Üyeleriyle İlişkileri ve Güç Dinamikleri
• Ailede Cinsiyet Eşitliği
İki bağımsız anonim hakem tarafından değerlendirmeden geçecek makaleler, kabul edilmesi halinde, Aralık 2026'da yayımlanacak özel sayımızda yer alacaktır. Gelecek sayıların dolmuş olması ve süreçte makale yoğunluğunun bulunması nedeniyle dergimiz, özel sayı dışında makale kabulüne kapalıdır. Özel sayı dışında dergimize gönderilen makaleler iade edilecektir.
Saygılarımızla