9)İŞLETME ALANINDAKİ LİSANS VE ÖNLİSANS ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

Öz

In this study, it is aimed to investigate whether there is a difference between socio-cultural characteristics and learning approaches of bachelor and associate degree students studying in the department of business administration. The research was carried out on 591 students studying in Department of Business Administration under Faculty of Economics and Administrative Sciences within Gazi University (BA), Department of Business Management and Department of Accounting and Tax Application under School of Social Sciences within Akdeniz University (Associate Degree) by using a questionnaire. In the research, “Regulated Two-Factor Study Process Questionnaire (R-SPQ-2F)” for determining learning approaches was put to use. As a result of the study, it was found that associate degree students prefer the surface learning approach more with respect to undergraduate students. This could be caused by having received the similar education during the secondary school and being under time pressure because of having two-year of school time

Anahtar Kelimeler

• undergraduate, associate degree, learning approaches, deep learning, surface learning

9)İŞLETME ALANINDAKİ LİSANS VE ÖNLİSANS ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

Öz

Öğrenme yaklaşımı; öğrencinin kendi kendine öğrenmesini kolaylaştıran, öğrenmenin niteliğini belirleyen, öğrencinin öğrenme konusunu ele alma niyetine bağlı olarak ortaya çıkan yönelimini (anlam arama, ezberleme, vb.) ifade eden, ayrıca öğrencilerin nasıl öğrendiklerini ortaya çıkarmaya ve öğrenme süreçlerini geliştirmeye çalışan bir araçtır. Bu çalışma ile lisans ve önlisans eğitim düzeylerinde işletme alanında eğitim gören öğrencilerin sosyo-kültürel özellikleri ile öğrenme yaklaşımları arasında fark olup olmadığının araştırılması amaçlanmıştır. Araştırma, Gazi Üniversitesi İİBF İşletme Bölümü, Akdeniz Üniversitesi Sosyal Bilimler Meslek Yüksek Okulu İşletme Yönetimi ile Muhasebe ve Vergi Uygulamaları bölümlerinde eğitim gören 591 lisans ve önlisans öğrencisi üzerinde anket yöntemi kullanılarak yapılmıştır. Araştırmada Önder ve Beşoluk tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Düzenlenmiş İki Faktörlü Çalışma Süreci Ölçeği (R-SPQ-2F) kullanılmıştır. Araştırma sonucunda önlisans öğrencilerinin, lisans öğrencilerine nazaran yüzeysel öğrenmeyi daha fazla tercih ettikleri bulgularına ulaşılmıştır. Bunun nedeni önlisans öğrencilerinin orta öğretimleri sırasında benzer eğitimleri almış olmalarına ve eğitim süresinin kısa olmasının üzerlerindeki zaman baskısını artırmasına bağlanabilir

Anahtar Kelimeler

• Lisans, Önlisans, Öğrenme Yaklaşımları, Derin Öğrenme, Yüzeysel Öğrenme

Kaynakça

1. Ak, Şerife (2008). A conceptual Analysis on the Approaches to Learning. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 8 (3), 720- 770
2. Altun, S. (2013). Öğretmen Adaylarının Ders Çalışma Yaklaşımlarının Üniversite Türüne, Öğrenim Görülen Alana ve Cinsiyete
3. Göre İncelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, Cilt 2: Makale No:26 Arslantaş,H.İ., Özkan, M.,Külekçi,E.,(2012). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Akademik Başarı Düzeylerinin Bazı Demografik
4. Değişkenler Açısından İncelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(39), 395-407
5. Bakış, O.,Levent, H.,Insel, A.,Sezgin, P.,(2009). Türkiye’de Eğitime Erişimin Belirleyicileri. Eğitim Reformu Girişimi, Sabancı Üniversitesi.
6. Batı, H.A., Tetik, C., Gürpinar E., (2010). Öğrenme Yaklaşımları Ölçeği Yeni Şeklini Türkçeye Uyarlama ve Geçerlilik
7. Güvenirlilik alışması. Türkiye Klinikleri J.MEd.SCI 30, (5):1639-1646
8. Beşoluk, Ş., Önder, İ., (2010). Öğretmen Adaylarının Öğrenme Yaklaşımları, Öğrenme Stilleri ve Eleştirel Eğilimlerinin

9. İncelenmesi. İlköğretim online, 9 (2), 679-693
10. Biggs, J. Kember, D., Leung, D.Y.P. (2001). The revised two-factor study process questionnaire: R-SPQ-2F. British Journal of
11. Educational Psychology 71: 133–149 Chan, K., (2003). Hong Kong Teacher Education Students’ Epistemological Beliefs and Their Relations with Conceptions of
12. Learning and Learning Strategies. Choy, J.L.F., O’grady, G, Rotgans, J.I. (2011). Is the Study Process Questionnaire (SPQ) a good predictor of academic achievement? Examiningthe mediating role of achievement-related classroom behaviours. Ins Sci, 40:159-172
13. Çalışkan, M., Yurt, E., Aydin, M., (2013). Düzenlenmiş İki Faktörlü Öğrenme Yaklaşımları Envanteri’nin (R-F-LPQ)
14. Geçerliliğinin Doğrulayıcı Faktör Analizi İle Sınanması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD,14 (2), Ağustos, 107-121
15. Ekinci, N. (2009). Üniversite Öğrencilerinin Öğrenme Yaklaşımları. Eğitim ve Bilim, 34 (151), 74-88
16. Ekinci, N., Ekinci, C.E., (2011). Bazı Eğitim Fakültelerinde İlköğretim Programları Öğrencilerinin Öğrenme Yaklaşımları.
17. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Bahar, (26), 230-247
18. Ellez, A.M., Sezgin, G., (2002). Öğretmen Adaylarının Öğrenme Yaklaşımları. V.Ulusal Fen Bilimleri Kongresi, ODTÜ Ankara, 12-18 Eylül 2002
19. Emila, O., Bloomfield, L., Rotern, A. (2012). Measuring student’ approaches to learning in different clinical rotation. BMC
20. Medical Education , (12), 114 Entwistle, N., McCune V., (2004). The Conceptual Bases of Strategy Inventories. Educational Psychology Review, 16 (4) 325- 345
21. Groves, M., (2005). Problem-Based Learning and Learning Approach: Is There A Relationship?. Advances in Health Sciences Education, (10), 315-326
22. Kandemir, O., Kaya,F.,(2010). Gelir Dağılımının Yüksek Öğrenimde Fırsat Eşitliğine Etkisi: Türkiye’de Özel Üniversite
23. Gerçeği. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18 (2), 557-566
24. Li, Y., Chen, P., Tsai S., (2008). A comprasion of the learning Styles Among Different Nursing Programs in Taiwan:
25. Implications for Nursing Education. Nursing Education Today, 28, 70-76
26. Ozan, C., Köse, E, Gündoğdu, K. (2012). Okul Öncesi ve Sınıf Öğretmenliği Öğrencilerinin Öğrenme Yaklaşımlarının
27. İncelenmesi. Eğitim Bilimleri Araştırma Dergisi, 2, (2), 76-92
28. Ozan, C., Çiftçi, M. (2013). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Öğrenme Yaklaşımları Tercihleri ve Öğrenmeye İlişkin Algılarının
29. İncelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 3 (1), 56-66
30. Önder, İ., Beşoluk, Ş. (2010). Düzenlenmiş İki Faktörlü Çalışma Süreci Ölçeğinin (R-SPQ-2F) Türkçeye Uyarlanması. Eğitim ve Bilim, 35 (157), 55-67
31. Özer, B. (2002). İlköğretim ve Ortaöğretim Okullarının Eğitim Programlarında Öğrenme Stratejileri. Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1, (1):17-32
32. Pandey, P., Zimitat, C. (2006). Medical Students’ Learning of Anatomy: Memorisation, Understanding and Visualisation.
33. Blackwell Publishing Ltd. Medical Education 41: 7-14
34. Senemoğlu, N. (2011). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Öğrenme Yaklaşımları ve Çalışma Becerileri. Eğitim ve Bilim, 36 (160), 65-80
35. Sümbüloğlu, K., Sümbüloğlu V., Akyüz, K. (2005). Anket Yöntemi ile Bilimsel Araştırma, Songür Yayıncılık, Ankara, 43-48, 85- 99
36. Şengönül, T. (2013). Sosyal Sınıfın Boyutları Olarak Gelirin, Eğitimin ve Mesleğin Ailelerdeki Sosyalleşme-Eğitim Süreçlerine
37. Etkisi. Eğitim ve Bilim, 38 (167), 128-143
38. Yılmaz M.B., Orhan F., (2011). Ders Çalışma Yaklaşımı Ölçeğinin Türkçe Formunun Geçerlilik Güvenirlik Çalışması. Eğitim ve Bilim, 36 (159), 70-83.
39. Zhang, H., Lambert,V.,(2008). Critical Thinking Dispositions and Learning Styles of Baccalaureate Nursing Student From
40. China. Nursing and Health Sciences, 10, 175-181