[Türkiye’de geniş ölçekli sınavlarda açık uçlu madde kullanımına yönelik görüşler: Fenomonojik bir yaklaşım]

Öz

Türkiye’de yüzbinler, hatta milyonların katılımı ile gerçekleştirilen geniş ölçekli sınav uygulamalarının büyük bölümü Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) tarafından yürütülmektedir. Milli Eğitim Bakanlığı ve özellikle son yıllarda gerek resmi, gerek özel farklı kurumlar ya da merkezler tarafından yürütülen sınav uygulamalarında da artış gözlenmektedir. Ancak yine de geniş ölçekli sınavları ÖSYM’nin uygulamaları bağlamında tartışmak genel tabloyu ortaya koymak açısından yararlı olacaktır

Anahtar Kelimeler

• Açık uçlu soru, Geniş ölçekli testler, Fenomonoloji, Öğretmen adayları

Views about the use of open-ended items in large scale assessment in Turkey: a phenomenological approach

Öz

The study aims to explore the views of pre-service teachers about the use of open-ended items in largescale assessment in Turkey, through a phenomenological approach. This case appears to be a psychosocial phenomenon in Turkey that concerns millions of students who undertake exams every year. The research group of the study consists of 96 pre-service teachers at Ankara University, Turkey. As a result of the study, the most notable positive theme is that advanced mental skills can be better measured through the use of open-ended items. However, the majority of participant pre-service teachers had negative views about the use of open-ended questions in largescale assessment. Among the prominent negative themes are potential feeling of examination fear in individuals, anxiety and unbiased examination scoring

Anahtar Kelimeler

• Open-ended item, Largescale assessment, Phenomenology, Pre-service teachers

Kaynakça

1. Baykul, Y., & Turgut, M. F. (2013). Eğitimde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Pegem Akademi.
2. Berg, K. E., & Latin, R.W. (2008). Essentials of research methods in health, physical education, exercise science and recreation (3rd ed.). Philadelphia, PA: Lippincott, William and Wilkins.
3. Bogdan, R. C., & Biklen S. K. (2006). Qualitativeresearch foreducation (5th ed.). Boston MA: Allyn and Bacon.
4. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
5. Demirtaşlı, N. (2010). Üst Düzey Düşünme Becerilerinin Ölçülmesinde Gündelik Yaşam Unsuru. Cito Eğitim: Kuram ve Uygulama, Ocak-Şubat 2010, 7, 9-26.
6. Ebel, R. L. (1965). Measuring educational achievement. London: Prentice-Hall.
7. Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2007). Educational research: An introduction. Boston: Pearson Education.
8. Gronlund, E. N. (1977). Constructing achievement tests. New Jersey: Prentice Hall Inc.

9. Kutlu, Ö., Doğan, D., & Karakaya, İ. (2008). Öğrenci başarısının belirlenmesi. Performansa ve portfolyoaya dayalı durum belirleme (1st ed.). Ankara: Pegem Akademi.
10. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded source book (2nd ed). California: Sage Publications.
11. ÖSYM (2015). 4 Şubat 2015 tarihli DUYURU: Yazılı Sınav (Açık Uçlu Sorularla Sınav).
12. http://www.ÖSYM.gov.tr/belge/1-23308/yazili-sinav-acik-uclu-sorularla-sinav04022015.html Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
13. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (5th ed.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.