ANAOKULU MÜDÜRLERİNİN KARŞILAŞTIKLARI MESLEKİ SORUNLAR VE BU SORUNLARA İLİŞKİN ÇÖZÜM YOLLARI ÜZERİNE BİR DURUM İNCELEMESİ

Yıl 2025, Cilt: 9 Sayı: 2, 33 - 48, 31.12.2025

İlknur Akın , Zülfü Demirtaş

https://doi.org/10.70740/eduref.1670939

Öz

Bu araştırmanın amacı, resmi ve özel anaokullarında görev yapan okul müdürlerinin karşılaştığı sorunları belirlemek ve bu sorunlara yönelik çözüm önerileri sunmaktır. Anaokulu müdürleri, küçük yaştaki çocuklarla çalışmanın yanı sıra, farklı bina yapıları ve personel yönetimi gibi konularda çeşitli zorluklarla karşılaşmakta, hem fiziksel hem de sosyal çevre dinamikleri ile etkileşimde bulunarak eğitim kalitesini artırmaya yönelik stratejiler geliştirmek zorundadırlar. Araştırma, nitel araştırma yaklaşımında olup durum çalışması deseni kullanılarak gerçekleştirilmiştir. 2023-2024 eğitim-öğretim yılında Malatya ilinde görev yapan anaokulu müdürleri, çalışma grubunu oluşturmaktadır. Veriler, açık uçlu sorulardan oluşan bir görüşme formu ile yüz yüze görüşmeler yapılarak toplanmıştır. İçerik analizi sonucunda elde edilen bulgulara göre, anaokulu yöneticilerinin karşılaştığı başlıca sorunlar arasında velilerin eğitim sürecine müdahalesi, veli beklentilerinin gerçekçi olmaması, personel yetersizliği ve niteliği, finansal kaynak, çevre ve yerel yönetimlerle ilişkiler, bina yapısı, eğitim politikaları ve yapısal sorunlar gibi unsurlar bulunmaktadır. Bu sorunlara yönelik çözüm önerileri arasında bilinçlendirme ve eğitim, görev tanımları ve nitelikli personel, planlı kaynak yönetimi, kurumlarla işbirliği, bina ve ek bina yapılması ve eğitim gibi görüşler yer almaktadır. Bu araştırmanın, okul öncesi eğitimde kalitenin artırılması açısından önemli bir katkı sağlaması beklenmektedir.

Anahtar Kelimeler

okulöncesi eğitimi , okulöncesi eğitimi sorunları , okulöncesi eğitimi sorunlarının çözüm önerileri , durum çalışması

A Case Study on the Professional Problems Faced by Kindergarten Directors and Solutions to These Problems

Öz

The purpose of this research is to identify the problems faced by school principals working in public and private kindergartens and to propose solutions to these issues. Kindergarten principals encounter various challenges not only in working with young children but also in areas such as different building structures and personnel management. They must interact with both physical and social environmental dynamics to develop strategies aimed at improving the quality of education. The research is qualitative in nature and was conducted using a case study design. The study group consists of kindergarten principals working in Malatya during the 2023-2024 academic year. Data were collected through face-to-face interviews using an open-ended question form. According to the findings obtained through content analysis, the main problems faced by kindergarten administrators include parental interference in the education process, unrealistic parental expectations, staff inadequacy and quality, financial resources, relations with the environment and local governments, building structure, educational policies, and structural issues. Proposed solutions to these problems include awareness and training, clear job definitions and qualified personnel, planned resource management, collaboration with institutions, construction of new buildings and extensions, and education. This research is expected to contribute significantly to improving the quality of preschool education.

Anahtar Kelimeler

preschool education , problems in preschool education , solutions to problems in preschool education , case study

Kaynakça

• Ada, Ş., Küçükali, R., Akan, D., & Dal, M. (2014). Okul öncesi eğitim kurumlarında yönetim sorunları. Middle Eastern & African Journal of Educational Research, 12(1), 32–49.
• Akgün, Z., & Bayraklı, V. K. (2022). Okul öncesi eğitimde öğretmenlerin ve okul yönetiminin aile katılımında karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerilerinin incelenmesi. E-Kafkas Journal of Educational Research, 9(3), 1105–1133.
• Alanoğlu, M., & Demirtaş, Z. (2023). Nitel araştırmalar. İlğan & A. Ekinci (Eds.), Eğitimde araştırma yöntemleri (pp. 243–272). Nobel Yayınları.
• Arapa, B., Sánchez, E., Hurtado-Mazeyra, A., & Sánchez, A. (2021). The relationship between access to preschool education and the development of social-emotional competencies: Longitudinal evidence from Peru. International Journal of Educational Development, 87, 102482. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102482
• Aslanargun, E., & Tapan, F. (2011). Okul öncesi eğitim ve çocuklar üzerindeki etkileri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 219–238.
• Bada, A. (2016). Kır ve kent yerleşiminde yaşayan velilerin okul öncesi eğitimin gerekliliğine ilişkin görüşleri [Yüksek lisans tezi, Erciyes Üniversitesi].
• Barber, M., Mourshed, M., & Whelan, F. (2007). Improving education in the Gulf. The McKinsey Quarterly, 3(947), 101–116.
• Bardin, L. (2011). Content analysis. Sao Paulo: Edicoes 70.
• Beckman, P. J. (1991). Comparison of mothers' and fathers' perceptions of the effect of young children with and without disabilities. American Journal on Mental Retardation, 95(5), 585–595. https://doi.org/10.1352/0895-8017(1991)095<0585:COMAFP>2.0.CO;2
• Bildiren, A. (2018). Okul öncesi dönemde bilişsel yetenek ile problem çözme becerilerinin arasındaki ilişkinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 47(1), 291–308.
• Birleşmiş Milletler. (2009). Çocuk hakları komitesi ellinci oturum: Cenevre, 11–30 Ocak 2009. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
• Büte, M., & Balcı, A. F. (2010). Bağımsız anaokulu yöneticilerinin bakış açısından okul yönetimi süreçlerinin işleyişi ve sorunlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 16(4), 485–511.
• Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (18. baskı). Pegem Akademi. Campbell, F., Conti, G., Heckman, J. J., Moon, S. H., Pinto, R., Pungello, E., & Pan, Y. (2014). Early childhood investments substantially boost adult health. Science, 343(6178), 1478–1485. https://doi.org/10.1126/science.1248429
• Can, E., & Kılıç, Ş. (2019). Okul öncesi eğitim: Temel sorunlar ve çözüm önerileri. Milli Eğitim Dergisi, 48(1), 483–519.
• Conti, G., Heckman, J. J., & Pinto, R. (2016). The effects of two influential early childhood interventions on health and healthy behaviour. The Economic Journal, 126(596), 28–65. https://doi.org/10.1111/ecoj.12420
• Coşkun, Y., & Baş, A. (2015). Okul öncesi eğitime devam eden çocukların anne babalarının çocuk yetiştirmeye yönelik görüşlerinin karşılaştırılması. Sosyal Bilimler Dergisi, 12(2), 195–210.
• Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). Sage.
• Creswell, J. W. (2017). Eğitim araştırmaları: Nicel ve nitel araştırmanın planlanması, yürütülmesi ve değerlendirilmesi (S. B. Demir, Çev.). Edam. (Orijinal çalışma basım tarihi 2015).
• Demirtaş, Z. (2019). Sınıf yönetimi. A-Z Akademi.
• Epstein, J. L. (2001). Introduction to the special section. New directions for school, family, and community partnerships in middle and high schools. NASSP Bulletin, 85(627), 3–6. https://doi.org/10.1177/019263650108562701
• Hayber, B. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin kurumlarında yaşadıkları sorunlar. Düzce Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, 2(1), 16–25.
• Heckman, J., Moon, S. H., Pinto, R., Savelyev, P., & Yavitz, A. (2010). Analyzing social experiments as implemented: A reexamination of the evidence from the highscope perry preschool program. Quantitative Economics, 1(1), 1–46. https://doi.org/10.3982/QE8
• İş, E., & Akdeniz, I. (2024). Bağımsız anaokullarında görev yapan yöneticilerin yönetim sürecinde karşılaştıkları problemlerin incelenmesi. Temel Eğitim, 23, 60–77. https://doi.org/10.52105/temelegitim.1421487
• Joo, Y. S., Magnuson, K., Duncan, G. J., Schindler, H. S., Yoshikawa, H., & Ziol-Guest, K. M. (2020). What works in early childhood education programs? A meta-analysis of preschool enhancement programs. Early Education and Development, 31(1), 1–26. https://doi.org/10.1080/10409289.2019.1624146
• Kaya, Z., & Köse, A. (2020). Farklı kademelerde görevli okul yöneticilerine göre okul öncesi eğitim. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 9(3), 1532–1553. https://doi.org/10.33206/mjss.703602
• Kırmızıgül, N., Kaygısız, S., Kaya, F., Çoşkun, A., Zeydan, C., & Kartal, T. (2024). Okul öncesi eğitim kalitesinin artırılmasına yönelik sorunlar ve çözüm önerileri. Social Mentality and Researcher Thinkers Journal, 9(75), 4678–4692.
• Kök, M., Koçyiğit, S., Tuğluk, M. N., & Bay, E. (2008). Okul öncesi dönem çocuklarında görülen sorunların öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 82–93.
• Kvale, S. (2007). Doing interviews. Sage. https://doi.org/10.4135/9781849208963
• Larkin, E. (1999). The transition from direct caregiver to administrator in early childhood education. Child & Youth Care Forum, 28(1), 21–32. https://doi.org/10.1023/A:1021947107126
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2015). PISA 2012 ulusal nihai raporu. https://odsgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2023_10/09155501_PISA_2012.pdf
• Özbakır, D., & Dilmaç, B. (2021). Okul öncesi kurumlarındaki yöneticilerin sorunları ve çözüm önerileri: Ereğli örneği. Instructional Technology and Lifelong Learning, 2(1), 153–174.
• Özcan, Ç., & Aydoğan, Y. (2014). Aile katılımı ile çocukların akademik benlik saygısı arasındaki ilişkinin anne-baba görüşlerine göre incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 44(202), 19–36.
• Schweinhart, L. J. (2013). Long-term follow-up of a preschool experiment. Journal of Experimental Criminology, 9, 389–409. https://doi.org/10.1007/s11292-013-9190-3
• Sevinç, M. (2006). Okul öncesi eğitimi alan çocukların annelerinin okuldan beklentileri. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 218–225.
• Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research: Grounded theory procedures and techniques. Sage.
• Tanner, C. K. (2009). Effects of school design on student outcomes. Journal of Educational Administration, 47(3), 381–399. https://doi.org/10.1108/09578230910955809
• Tok, E. (2002). Okul öncesi eğitim kurumlarında yönetim sorunları (Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi).
• Uçar, A. (2021). Okul yöneticilerinin ve okul öncesi öğretmenlerinin okulöncesi eğitimine yönelik metaforik algılarının karşılaştırılması (Yüksek lisans tezi, Gaziantep Üniversitesi).
• Uçar Kaplan, E. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin yönetim ile yaşadığı sorunlar ve çözüm önerileri. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 29(1), 49–64.
• United Nations Educational, Scientific & Cultural Organization. (2015). Education for All 2000–2015: Achievements and challenges. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232036
• Vardar, B., Bahar, H. H., & Yalçın, S. (2024). Bağımsız anaokulu yöneticilerinin okul yönetiminde yaşadığı problemler, çözümleri ve çözüm önerilerinin incelenmesi. Social Sciences Studies Journal (SSSJournal), 8(100), 2465–2479.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
• Yılmaz, N. (2003). Türkiye'de okulöncesi eğitimi: Erken çocuklukta gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar. Morpa Kültür Yayınları.