Determination of Science Teacher Candidates' Self-Assessment Levels of Technology Competencies in 21st Century Learning

Öz

As the importance given to technology increases, its use in education, which is one of the most important elements of social life, is also important and increasing. The widespread use of technology has brought a different dimension to education, and at the same time, it is the 21st century that individuals in society should have in the future. has also resulted in the differentiation of their skills. 21st century skills are aimed to cover the digitalization and innovation process. In this direction, the 21st century. These skills include “information skills, media skills and technology skills”. Giving these skills through education also emphasizes the importance of technology in education. The place of technology in education has enabled many studies to be done in the literature. In the studies carried out, it has been tried to reveal the effects of using technology in education, students' attitudes towards the process of using technology in education, and their competencies. As a result of the studies, the importance of using technology in education is emphasized. The aim of this study is to use the TSPA C-21 scale, developed by Ropp (1999) and adapted to Turkish by Fidan, Debbağ and Çukurbaşı (2020) for validity and reliability studies, and gender, class level, family income level, computer/tablet at the computer/tablet determined by the researchers. The aim of this study is to explain the relationship between pre-service teachers' technology proficiency self-assessment and demographic characteristics, using the demographic features of the time spent and the use of technology by the faculty members in the courses, in particular Muğla Sıtkı Koçman University. In this direction, the demographic characteristics form and the "Technology Self-Evaluation Scale" were applied by the researchers to 108 pre-service teachers studying in the Science Teaching Program at the relevant university. Survey method, one of the quantitative research methods, was used in the study. As a result of the application, it was concluded that the level of technology proficiency self-evaluation increased as the class level and the time spent in front of the computer/tablet increased. In order to increase the technology proficiency self-assessment level of teacher candidates, it is recommended that technology-supported courses be included in the teacher training program at all grade levels.

Anahtar Kelimeler

• Technology
• self-assessment
• use of technology
• science

Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının 21. Yüzyıl Öğrenmelerinde Teknoloji Yeterliliği Öz-değerlendirme Düzeylerinin Belirlenmesi

Öz

Teknolojiye verilen önem arttıkça sosyal hayatın en önemli unsurlarından biri olan eğitimde kullanımı da önem arz etmekte ve artış göstermektedir. Teknolojinin yaygın kullanımı eğitime farklı bir boyut kazandırmış ve gelecekte bireylerin sahip olması gereken 21. yy. becerilerinin de farklılaşmasına sebep olmuştur. 21. yy. becerilerinin dijitalleşme ve inovasyon sürecini kapsaması hedeflenmektedir. Bu doğrultuda 21. yy. becerileri “bilgi becerileri, medya becerileri ve teknoloji becerileri”nide içerisinde bulundurmaktadır. Bu becerilerin eğitimle verilmesi de eğitimde teknolojinin önemini vurgulamaktadır. Teknolojinin eğitimdeki yeri alan yazın da birçok çalışmanın yapılmasına olanak sağlamıştır. Gerçekleştirilen çalışmalarda eğitimde teknoloji kullanımın faydaları, öğrencilerin eğitimde teknoloji kullanım sürecine karşı tutumları, yeterlilikleri gibi etkileri ortaya koyulmaya çalışılmıştır. Çalışmalar sonucunda, eğitimde teknoloji kullanımın önemi vurgulanmaktadır. Bu çalışmanın amacı Ropp (1999) tarafından geliştirilen, Fidan, Debbağ ve Çukurbaşı (2020) tarafından Türkçe ’ye uyarlanarak geçerlik ve güvenirlik çalışmasının gerçekleştirildiği TSPA C-21 ölçeğini ve araştırmacılar tarafından belirlenen farklı demografik özelikler kullanılarak öğretmen adaylarının teknoloji yeterliliği öz-değerlendirme durumlarının demografik özelliklerle ilişkisini Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi özelinde açıklamaktır. Bu doğrultuda araştırmacılar tarafından ilgili üniversitede Fen Bilgisi Öğretmenliği Programında öğrenim görmekte olan 108 öğretmen adayına demografik özellikler formu ve “Teknoloji Öz-Değerlendirme Ölçeği” uygulanmıştır. Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden tarama yöntemi kullanılmıştır. Uygulama sonucunda, sınıf düzeyi ve bilgisayar/tablet başında geçirilen süre arttıkça teknoloji yeterliliği öz-değerlendirme düzeyinin arttığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmen adaylarının teknoloji yeterliliği öz-değerlendirme düzeyini artırmak için de öğretmen yetiştirme programında tüm sınıf düzeylerinde teknoloji destekli derslerin yer alması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Teknoloji
• öz-değerlendirme
• teknoloji kullanımı
• fen bilimleri

Kaynakça

1. Akçay, S., Aydoğdu, M., Yıldırım, H. İ. ve Şensoy, Ö. (2005). Fen eğitiminde ilköğretim 6. Sınıflarda çiçekli bitkiler konusunun öğretiminde bilgisayar destekli öğretimin öğrenci başarısına etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 13(1), 103-116. e-ISSN: 2147-9844
2. Alakoç, Z. (2003). Matematik öğretiminde teknolojik modern öğretim yaklaşımları. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(1), 43-49. ISSN: 1303-6521
3. Alpar, D., Batdal, G., & Yusuf, A. V. C. I. (2007). Öğrenci merkezli eğitimde eğitim teknolojileri uygulamaları. HAYEF Journal of Education, 4(1), 19-32. e-ISSN: 2602-4829
4. Arslan, B. (2003). Bilgisayar destekli eğitime tabi tutulan ortaöğretim öğrencileriyle bu süreçte eğitici olarak rol alan öğretmenlerin BDE’e ilişkin görüşleri. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(4), 67-75. ISSN: 1303-6521
5. Avcı Ünal, Ö. (2010). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin teknoloji yeterlilik düzeylerinin belirlenmesi: Hatay ili örneği (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi), ESOGÜ, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
6. Aycan, Ş., Arı, E., Türkoğuz, S., Sezer, H. ve Kaynar, Ü. (2002). Fen ve fizik öğretiminde bilgisayar destekli simülasyon tekniğinin öğrenci başarısına etkisi: Yeryüzünde hareket örneği. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 15, 57-70. ISSN: 1300-8889
7. Başar, S. (2018). Fen bilimleri öğretmen adaylarının fende matematiğin kullanımına yönelik özyeterlik inançları, 21. yy. becerileri ve aralarındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi) Hacettepe Üniversitesi, eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Fen Bilgisi Programı, Ankara.
8. Battelle for Kids. (2019). Networks. http://www.battelleforkids.org/networks/ edleader21-network adresinden 28.10.2022 tarihinde erişilmiştir.

9. Binkley, M., Erstad, O., Hermna, J., Raizen, S., Ripley, M., Miller-Ricci, M., & Rumble, M. (2012). Defining twenty-first century skills. In P. Griffin, B. McGaw., & E. Care (Eds.) Assessment and teaching of 21st century skills (pp.17-66). Dordrecht: Springer.
10. Cansoy, R. (2018). Uluslararası çerçevelere göre 21. yüzyıla ve eğitime kazandırılması. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 7 (4), 3112-3134. ISSN: 2147-1185
11. Care, E., Griffin, P., & Wilson, M. (2018). Assessment and teaching of 21st century skills. Dordrecht: Springer. Care, E., Vista, A., Kim, H., & Anderson, K. (2019). Education system alignment for 21st Century Skills: Focus on assessment. Washington, DC: Brookings.
12. Çakıroğlu, Ü., Ayça, Ç. E. B. İ., & Gökoğlu, S. (2015). Öğretmenlerin teknoloji entegrasyonlarına yönelik temel göstergeler: bir ölçek geliştirme çalışması. Gazi üniversitesi gazi eğitim fakültesi dergisi, 35(3). ISSN: 2149-4932
13. Çelik, C., Çelik, B., & Alpaslan, M. M. (2021). Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Derste Teknoloji Kullanımına Yönelik Eğilimleri. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 503-519. ISSN 2148-6999
14. Çoklar, A., & Çalışkan, M. (2019). Öğretmen adaylarının özgüvenleri ile teknoloji kullanımları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 86-98. e-ISSN: 2687-1750
15. Dağhan, G., Kibar, P. N., Akkoyunlu, B., & Baskan, G. A. (2015). Öğretmen ve yöneticilerin etkileşimli tahta ve tablet bilgisayar kullanımına yönelik yaklaşımları ve görüşleri. Turkish journal of computer and mathematics education (TURCOMAT), 6(3), 399-417. DOI: 10.16949
16. Demirci̇ Güler, M. P., & Irmak, B. (2018). Fen eğitiminde teknoloji kullanımı üzerine yapılan çalışmaların i̇çerik analizi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(3), 2473-24. ISSN: 2147- 1037
17. Doğru, m., Şeren, n., & Koçulu, a. (2017). Sınıf öğretmenleri̇ni̇n teknoloji̇ kullanımına i̇li̇şki̇n öz-yeterli̇k algılarının çeşi̇tli̇ deği̇şkenler açısından i̇ncelenmesi̇. Avrasya sosyal ve ekonomi araştırmaları dergisi, 4(1), 464-472. ISSN:2148-9963
18. Dunbar, M. (2015). Skills and capacity: What does learning need to look like today to prepare the workforce of 2030? (DFID think piece). Retrieved from http://www.heart-resources.org/wp-content/uploads/2016/01/DFID-Skills-and-Capacity-Think-Piece-Dunbar.pdf?x30250
19. Engin, A. O., Tösten, R. ve Kaya, M. D. (2010). Bilgisayar destekli eğitim. Kafkas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(1), 69-80. DOI:10.9775
20. Erdemir, N., Bakirci, H., & Eyduran, E. (2009). Ögretmen adaylarının eğitimde teknolojiyi kullanabilme özgüvenlerinin tespiti. Turkish Science Education, 6(3), 99‐108. DOİ:10.36681
21. Erdin, Y. (2021). Factors affecting perceived technology proficiency of Turkish teachers of English in the light of 21st century learning Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Bursa Uludağ Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa.
22. Fidan, M., Debbağ, M., & Çukurbaşı, B. (2020). 21. Yüzyılda profesyonelleşen öğretmenlerin teknoloji yeterliliği öz-değerlendirmeleri: bir ölçek uyarlama çalışması. Pegem journal of education and instruction, 10(2), 465-492. ISSN: 2146-0655
23. Gray, A. (2016, January). The 10 skills you need to thrive in the Fourth Industrial Revolution. In World Economic Forum (Vol. 19).
24. Gürbüz, R. (2007). Bilgisayar destekli öğretimin öğrencilerin kavramsal gelişimlerine etkisi: Olasılık örneği. Eurasian Journal of Educational Research, 28, 75-87. ISSN: 1302-597X
25. ISTE (International Society for Technology in Education), (2016). ISTE standarts. Retrieved from http://www.iste.org/standarts.
26. Kaçan, M. O., & Ki̇mzan, İ̇. (2017). Öğretmenlerin okul öncesi̇ eğitimde teknoloji̇ kullanimina i̇li̇şki̇n görüşlerinin incelenmesi̇. Uluslararası eğitim bilimleri dergisi, (12), 203-215. DOI: 10.16991
27. Kenar, İ. (2012). Teknoloji ve derslerde teknoloji kullanımına yönelik veli tutum ölçeği geliştirilmesi ve tablet PC uygulaması [development of parents’ attitude scale regarding technology and use of technology in classes and tablet PC application]. Eğitim bilimleri araştırmaları dergisi, 2(2), 123-139. DOI: 10.22521
28. Kol, S. (2012). Evaluating the opinions of the preschool teachers on computer assisted education. Educational sciences: theory and practice, 12(2), 897-903.
29. Menzi, N., Çalışkan, E., & Çetin, O. (2012). Öğretmen adaylarının teknoloji yeterliliklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 2(1), 1-18. ISSN: 2146-4014
30. Metin, M., Bi̇ri̇şçi̇, S., & Coşkun, K. (2013). Öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerine yönelik tutumlarının farklı değişkenler açisindan i̇ncelenmesi. Kastamonu eğitim dergisi, 21(4), 1345. DOI: 10.24106
31. Mirzeoğlu, D., Aktağ, I., Göcek, E. ve Boşnak, M. (2006). Bilgisayar destekli öğretimin basketbol becerilerinin öğrenimi üzerine etkisi. Spor Yönetimi ve Bilgi Teknolojileri Dergisi, 1(2), 25-34. ISSN: 1306-4371
32. OECD. (2018). The future of education and skills. OECD Publishing. Retrieved from https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20 (05.04.2018).pdf
33. Onursoy, S. (2018). Üniversite Gençliğinin Dijital Okuryazarlık Düzeyleri: Anadolu Üniversitesi Öğrencileri Üzerine Bir Araştırma. Gümüşhane Üniversitesi İletişim Fakültesi Elektronik Dergisi, 6(2), 989-1013. Doi: 10.19145
34. Öksüz, C., Ak, Ş., Genç, G., & Uça, S. (2009). Stages of developing teacher videocases for learning technology integration: “technology integration into mathematics education” project. In proceedings of 9 th Internatıonal Educatıonal Technology Conference.
35. Özgen, N., Özbek, R. ve Çelik, H. C. (2006). Coğrafya eğitiminde bilgisayar destekli öğretimin dersin hedeflerine ulaşma düzeyine etkisi. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 13, 261-270. DOI: 10.33418 Partnership for 21st Century Learning (2019’a). Framework for 21st Century Learning Definitions. Erişim Adresi: http://static.battelleforkids.org/documents/p21/P21_Framework_DefinitionsB FK.pdf (Erişim tarihi: 02.11.2022)
36. Sadı, S., et al. (2008). Öğretmen eğitiminde teknolojinin etkin kullanımı: öğretim elemanları ve öğretmen adaylarının görüşleri. International Journal of Informatics Technologies 1(3), 43-49.
37. Sipahioğlu, S. (2019). Fen bilimleri öğretmenlerinin eğitimde teknoloji kullanımına yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi), Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Fizik Eğitimi Bilim Dalı, Erzurum.
38. Şahin, M. C., & Namlı, N. A. (2019). Öğretmen adaylarını eğitimde teknoloji̇ kullanma tutumlarının incelenmesi. Türkiye sosyal araştırmalar dergisi, 23(1), 9. DOİ:10.20296
39. Şen, A. İ. (2001). Fizik öğretiminde bilgisayar destekli yeni yaklaşımlar. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 61-71. ISSN: 2149-4932
40. Tabachnick, B.G. ve Fidell, L.S. (2013). Fidell using multivariate statistics. (6.th Ed.). Boston: Pearson.
41. Yıldırım, S. ve Kaban, A. (2010). Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime karşı tutumları. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(2), 158-16. DOI: 10.14687