Examining Technopedagogical Knowledge Competencies of Teacher Trainers in Terms of Some Variables

Yıl 2013, Cilt: 14 Sayı: 1, 1 - 23, 01.04.2013

Ömer Şimşek , Servet Demir Birsen Bağçeci İsmail Kinay

Öz

Most researches dealing with integration of technology into courses focuses on teachers’ or preservice teachers’ opinions; however the teacher trainers in teacher training institutes are important groups to be examined. The aim of this study is to examine technopedagogicalcontent knowledge competencies of teacher trainers. In this study descriptive survey model has been used among 132 teacher trainers working at a faculty of education in a state university in Turkey, 2012-2013 academic year.A technological pedagogical content knowledge scale (TPACK-Deep) developed by KabakciYurdakul et al. (2012) was used as data collection tool. The TPACK competency scores of teacher trainers were investigated if there is any statistically significant difference between the mean scores at .05 significance level with regard to their gender, age groups, departments and title variables. Independent samples t-test, one way ANOVA were performed for data analysis. According to the findings the teacher trainers has advanced competency level of TPACK and there were no statistically significant differencewithin the mean scores of their gender, departments and titles. There was only statistically significant difference in age groups between 31-40 and 50 and up in favour of 31-40 with medium effect size.

Anahtar Kelimeler

TechnologicalPedagogical Content Knowledge, TeacherTrainers, Teacher Training

Öğretim Elemanlarının Teknopedagojik Eğitim Yeterliliklerinin Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Öz

Eğitim teknolojilerinin derse entegrasyonu ile ilgili araştırmaların birçoğu öğretmen ya da öğretmen adayları ile ilgilidir; bununla birlikte öğretmen yetiştiren kurumlardaki öğretim elemanlarının bu konudaki görüşleri ya da yeterlik düzeyleri araştırılması gereken önemli bir durumdur Bu çalışmanın amacı öğretim elemanlarının teknopedagojik eğitim yeterliliklerinin incelenmesidir Çalışma betimsel tarama yöntemi ile Türkiye’de bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde 2012 2013 eğitim öğretim yılının güz döneminde görev yapan 132 öğretim elemanıyla yürütülmüştür Veri toplama aracı olarak Kabakçı Yurdakul vd 2012 tarafından geliştirilen Teknopedagojik Eğitim Yeterlik TPACK deep Ölçeği kullanılmıştır Bu ölçme aracı ile öğretim elemanlarının cinsiyetlerine yaş gruplarına bölümlerine ve unvanlarına göre teknolojik pedagojik içerik bilgisi TPİB eğitim yeterlilik puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı fark olup olmadığı 05 önem denetiminde incelenmiştir Verilerin çözümlenmesi için bağımsız örneklemler için t testi bağımsız gruplar için tek yönlü varyans analizi yapılmıştır Araştırma sonuçlarına göre öğretim elemanlarının TPİB eğitim yeterlik düzeylerinin ileri düzeyde olduğu cinsiyetlerine bölümlerine ve unvanlarına göre puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür Yaş grupları bakımından TPİB puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak 31 40 ile 50 ve üstü yaş grupları arasında 31 40 yaş grubu lehine orta etki büyüklüğünde anlamlı fark bulunmuştur

Anahtar Kelimeler

Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi, Öğretim Elemanları, Öğretmen Yetiştirme

Kaynakça

• Akbaba-Altun, S. (2006). Complexity of integrating computer technologies into education in Turkey. EducationalTechnology&Society, 9(1), 176-187.
• Akbulut, Y. (2010). Sosyal bilimlerde SPSS uygulamaları. İstanbul: İdeal Kültür Yayıncılık.
• Akpınar, Y. (2003). Öğretmenlerin yeni bilgi teknolojileri kullanımında yüksek öğretimin etkisi: İstanbul okulları örneği. TheTurkish Online Journal of Educational Technology, 2(2), 11.
• Alev, N. ve Yiğit, N. (2009). Öğretim elemanlarının bilgi ve iletişim teknolojilerini öğretmen eğitim programlarına uyarlamasında ilgi-endişe ve benimseme seviyeleri. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(37), 82-91.
• Altan, M. Z. (1998). Eğitim fakülteleri, teknoloji ve değişim. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 15(1), 295-304.
• Azar, A. (2011). Türkiye’deki öğretmen eğitimi üzerine bir söylem: Nitelik mi, nicelik mi?. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 1(1), 36-38.
• Bozkurt, A. ve Cilavdaroğlu, A. K. (2011). Matematik ve sınıf öğretmenlerinin teknolojiyi kullanma ve derslerine teknolojiyi entegre etme algıları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 859-870.
• Büyüköztürk, Ş., Çokluk Bökeoğlu, Ö. ve Köklü, N. (2008). Sosyal bilimler için istatistik(3.Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Chai, C. S., Koh, J. H. L. ve Tsai, C.-C. (2010). Facilitating preservice teachers' development of technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK). EducationalTechnology&Society, 13(4), 63–73.
• Chuang, H-H, ve Ho, C-J. (2011). An investigation of earlychildhoodteachers‘ TechnologicalPedagogical Content Knowledge (TPACK) in Taiwan. Journal of KirsehirEducationFaculty, 12(2), 99-117.
• Cox, S. (2008). A conceptual analysis of tecnological pedagogical content knowledge. (UnpublishedDoctoralDissertation). BrighamYoungUniversity, Provo, UT.
• Çağıltay, K., Yıldırım, Arslan, İ., Gök, A., Gürel, G., Karakuş, T., Saltan, F., Uzun, E., Ülgen, E. ve Yıldız, İ. (2007). Öğretim teknolojilerinin üniversitede kullanımına yönelik alışkanlıklar ve beklentiler: Betimleyici bir çalışma.IX. Akademik Bilişim Konferansı: 31 Ocak – 2 Şubat 2007: Kütahya (s.209-216). ab.org.tr/ab07/kitap/cagiltay_yildirim_AB07.pdf.‎ Figg, C. & Jaipal, K. (2009). Unpacking TPACK: TPK characteristics supporting successful implementation. In I. Gibson et al. (Eds.), Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference2009 (pp. 4069-4073). Chesapeake, VA: AACE. Kereluik, K., Mishra, P. ve Koehler, M. J. (2011). On learningtosubvertsigns: Literacy, technologyandthe TPİB framework.The California Reader, 44(2), 12Koehler, M.I. ve Mishra, P.(2005). Whathappenswhenteachersdesigneducationaltechnology? Thedevelopment of technologicalpedagogicalcontentknowledge. Journal of Educational Computing Research, 32(2),131-152.
• Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2008). Introducing TPCK. İçinde J. A. Colbert, K. E. Boyd, K. A. Clark, S. Guan, J. B. Harris, M. A. Kelly ve A. D. Thompson (Ed.), Handbook of technological pedagogical content knowledge for educators. (pp. 1-29). New York: Routledge.
• Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2009). What is technologicalpedagogicalcontentknowledge? ContemporaryIssues in TechnologyandTeacherEducation, 9(1), 60-70.
• Koh, J.H.L. & Chai, C.S. (2011). Modeling pre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge (TPACK) perceptions: The influence of demographic factors and TPACK constructs. In G.Williams, P. Statham, N. Brown, B. Cleland (Eds.), Changing Demands, Changing Directions. Proceedings ascilite Hobart 2011. (pp.735-746).
• Lee, M.H. ve Tsai, C.C. (2010). Exploringteachers' perceived self efficacy and technological pedagogical content knowledge with respect to educational use of the world wide web. InstructionalScience: An International Journal of the Learning Sciences, 38(1), 1-21.
• Lin, T. C., Tsai, C. C., Chai, C. S. ve Lee, M. H. (2012). Identifyingscienceteachers' perceptions of technological, pedagogical, andcontentknowledge (TPACK). Journal of ScienceandTechnology, 22(3), p.325-336. Doi: 10.1007/s10956-012-9396-6.
• Lux, N. J. (2010). Assessingtechnologicalpedagogicalcontentknowledge. (Unpublisheddoctoraldissertation). Boston University School of Education, Boston, MA.
• Mishra, P., &Koehler, M. (2005). Educationaltechnologybydesign: Resultsfrom a surveyassessingitseffectiveness. İçinde C. Crawford, C. Roger, I. Gibson, K. McFerrin, J. Price, R. Weber& D. A. Willis (Ed.), Proceedings of theSocietyfor Information Technology&TeacherEducation International Conference 2005 (pp. 1–7). Chesapeake, VA: AACE.
• Öztürk, E. ve Horzum, M. B. (2011). Teknolojik pedagojik içerik bilgisi ölçeği’nin Türkçeye uyarlaması. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,12(3), 255-278.
• Russell, M., Babell, D., O’dwyer, L. ve O’Connor, K. (2003). Examiningteachertechnologyuse: Implicationsforpre-service andinserviceteacherpreparation. Journal of TeacherEducation, 54(4),297-310. Sabo, K. ve Archambault, L. (2012). Tessellations in TPACK: comparing technological pedagogical content knowledge levels among K-12 online and traditional teachers. İçinde P. Resta (Ed.), Proceedings of Societyfor Information Technology&TeacherEducation International Conference 2012 (pp. 4751-4756). Chesapeake, VA: AACE.
• Shulman, L. (1986). Thosewhounderstand: Knowledge growth in teaching. EducationalResearcher, 15(2), 4-14.
• Spires, H.A., Hervey, L. ve Watson, T. (2013). Scaffoldingthe TPACK framework in reading and language arts: New literaciesand new minds. In C.A. Youngve S. Kajder (Eds.). Research on technology in English education (pp.33-61).Charlotte, NC: Information Age Publishing.
• Sweeney, T.A. ve Drummond, A. (2012). How preparedareourpre-service teacherstointegratetechnology? A pilot study. AustralianComputers in Education Conference ACEC12, Perth.
• Taşar, M.F. ve Timur, B. (2011). In-service science teachers' TPCK confidence and views about technology-rich environments. EuropeanScienceEducationResearchAssociation Conference (ESERA), Lyon, France.