SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MÜZİK ÖĞRETİMİNE İLİŞKİN TUTUMLARI İLE MÜZİK ÖĞRETİMİ ÖZ YETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

Öz

Araştırmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının müzik öğretimine ilişkin tutumlarını ve müzik öğretimi öz yeterlilik inançlarını cinsiyet, yaş, öğrenim gördükleri sınıf düzeyi, mezun olunan okul türü, geldiği bölge, aile gelir düzeyi, baba eğitim durumu ve baba mesleği gibi değişkenlere göre incelemek ve müzik öğretimine ilişkin tutumlarıyla müzik öğretimi öz yeterlilik inançları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmanın örneklemini 242 sınıf öğretmeni adayı oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak; müzik öğretimine ilişkin tutumları belirlemeye yönelik Şeker ve Saygı (2013) tarafından geliştirilen “Müzik Öğretimine İlişkin Tutum Ölçeği” ve Afacan (2008) tarafından geliştirilen “Müzik Öğretimi Öz Yeterlilik Ölçeği” kullanılmıştır. Elde edilen veriler, betimsel istatistik yöntemleri,  t testi, One Way ANOVA ve korelasyon yapılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda, sınıf öğretmeni adaylarının müzik öğretimine ilişkin tutumları ile cinsiyet, yaş, mezun oldukları lise türü, baba eğitim durumu ve baba mesleği değişkenleri arasında istatiksel olarak anlamlı bir fark çıkmazken öğrenim gördükleri sınıf düzeyi değişkeninde 4. ve 3. sınıflar arasında 4. sınıf lehine, geldikleri bölgeler değişkeninde ise Marmara/Ege ile Doğu Anadolu/Güneydoğu Anadolu arasında Marmara/Ege lehine, aile gelir düzeyi değişkeninde ise 1001-1500 TL ile 1501-2000 TL arasında 1001-1500 TL lehine istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Sınıf öğretmeni adaylarının müzik öğretimi öz yeterlilik inançları ile çeşitli değişkenler (cinsiyet, yaş, öğrenim gördükleri sınıf düzeyi, mezun oldukları lise türü, geldikleri bölgeler, aile gelir düzeyleri, baba eğitimi ve baba meslekleri) arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılığa rastlanmamıştır. Sınıf öğretmeni adaylarının müzik öğretimine ilişkin tutumları ile müzik öğretimi öz yeterlilik inançları arasında pozitif yönde orta düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Müzik,Müzik Öğretimi,Müziğe Yönelik Tutum,Müzik Öğretimi Öz Yeterliliği

THE INVESTIGATION OF THE RELATIONSHIP BETWEEN THE CLASS OF TEACHER'S NOMINATED TEACHERS 'RELATIONSHIPS ON MUSIC TEACHING AND MUSICAL TEACHING AND SELF-SATISFACTION BELIEFS

Öz

Purpose of the research, the attitudes of class teacher candidates about music teaching and musical teaching self-efficacy beliefs according to variables such as gender, age, grade level, graduated school type, region where they come from, family income level, father education level and father's profession, the relationship between teaching and self-efficacy beliefs. The sample of the research is composed of 242 class teacher candidates. As a data collection tool; "Music Instruction Attitude Scale" developed by ŞEKER and SAYGI (2013) and "Music Instruction Self-Efficacy Scale" developed by AFACAN (2008) were used to determine the attitudes towards music teaching. The data obtained were analyzed using descriptive statistics, t test, One Way ANOVA and correlation. As a result of the research, there is no statistically significant difference between the attitudes of classroom teacher candidates regarding music teaching and the gender, age, high school type they graduate, father education status and father profession between 4th and 3rd grades in favor of class 4 in favor of Marmara / Aegean between Marmara / Aegean and Eastern Anatolia / Southeastern Anatolia, in the family income level variable, it was found that there were statistically significant differences between 1001-1500 TL and 1501-2000 TL in favor of 1001-1500 TL. There was no statistically significant difference between the music teaching self-efficacy beliefs of the class  teacher candidates and various variables (sex, age, grade level, graduated high school type, regions where they came from, family income levels, father education and father professions). There was a moderately significant positive relationship between the attitudes of music teachers towards music education and the music education self-efficacy beliefs of the class  teacher candidates.

Anahtar Kelimeler

• Music,Music Teaching,Music Attitude,Music Teaching Self Adequacy

Kaynakça

1. Afacan, Ş. (2008). Müzik Öğretimi Öz Yeterlilk Ölçeği. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(1),1-11.
2. Akbulut, E. (2006). Günümüz Müzik Eğitimcisi Nasıl Olmalıdır? Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20,23-28.
3. Akbulut, E. (2006). Müzik öğretmeni adaylarının mesleklerine ilişkin özyeterlik inançları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3 (2), 24–33.
4. Altunçekiç, A., Yaman, S., & Koray, Ö. (2005). Öğretmen Adaylarının Öz Yeterlik İnanç Düzeyleri ile Problem Çözme Becerileri Üzerine Bir Araştırma (Kastamonu İli Örneği). Kastamonu Eğitim Dergisi, 13 (1), 93–102.
5. Babacan, E. (2011). Üniversite Öğrencilerinin Müzik Beğenilerinin Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi. II. Ulusal Hisarlı Ahmet Sempozyumu, (s. 137-150). Kütahya.
6. Babacan, E., Babacan, M. D., & Pirgon, Y. (2011). İlköğretim 2. Kademe Öğrencilerinin Müzik Dersine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 32,325-336.
7. Bandura, A. (1977). Self-efficacy:Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review.84,191-215.
8. Brandon, D. P. (2000). Self-Efficacy: Gender differences of prospective primary teachers in Bostwana. Research in Education, 64, 36–43.

9. Büyüköztürk, Ş. (2015). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem Akademi.15-40.
10. Chao, W. Y. (2001). Using Computer Self-Efficacy Scale To Measure The Attitudes Of Taiwan Elementary Preservice Teachers Toward Computer Technology. Unpublished master thesis. Florida Atlantic University.
11. Cheung, Y. H. (2008). Teacher efficacy: a comparative study of Hong Kong and Shanghai primary in-service teachers. Australian Educational Researcher, 35 (4), 103–123.
12. Çakır, Ö. (2005). Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Lisans Programı (İÖLP) ve Eğitim Fakülteleri İngilizce Öğretmenliği Lisans Programı Öğrencilerinin Mesleğe Yönelik Tutumları ve Mesleki Yeterlik Algıları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(6), 27–42.
13. Çakır, Ö., Erkuş, A., & Kılıç, F. (2004). Öğretmenlik Meslek Bilgisi Programının Çeşitli Değişkenler Açısından Değerlendirilmesi. Mersin: Mersin Üniversitesi Yayınları.
14. Çapri, B., & Çelikkaleli, Ö. (2008). Öğretmen Adaylarının Öğretmenliğe İlişkin Tutum ve Mesleki Yeterlik İnançlarının Cinsiyet, Program ve Fakültelerine Göre İncelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(15), 33–53.
15. Çepni, S. (2010). Araştırma ve proje çalışmalrına giriş, Trabzon: Celepler Matbaacılık.
16. Deryakulu, D. (2004). Epistomolojik İnançlar & Eğitimde Bireysel Farklılıklar. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.259-287.
17. Eren, E. (2000). Örgütsel Davranış ve Yönetim Psikolojisi. İstanbul: Beta Basım Yayın Dağıtım.
18. Jegede, O., & Taplin, M. (2000). Trainee teachers' perception of their knowledge about expert teaching. Educational Research, 42 (3), 287–308.
19. Kahyaoğlu, M., & Yangın, S. (2007). Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımının Hizmet Öncesi Fen Öğretmenlerinin Problem Çözme Becerileri ve Özyeterlik İnanç Düzeylerine Etkisi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi.
20. Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayınları.
21. Kocaarslan, B. (2009). Genel Müzik Eğitimi Alan İlköğretim Öğrencilerinin Müzik Dersine İlişkin Tutum, Müzikal Özgüven ve Motivasyon Düzeylerinin Karşılaştırılması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Maramara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
22. Morgil, İ., Seçkin, N., & Yücel, S. (2004). Kimya Öğretmen Adaylarının Öz Yeterlilik İnançlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi.
23. Munch, C. (1990). Ben Bir Orkestra Şefiyim. İstanbul: Afa Yayınları.
24. Nacakcı, Z. (2006). İlköğretim Öğrencilerinin Müzik Dersine İlişkin Tutumları. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu. Pamukkale Üniversitesi: Denizli.
25. Otacıoğlu, S. G. (2007). İlköğretim 5.6.7. Sınıf Öğrencilerinin Müzik Dersine İlişkin Tutumlarının İncelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 21,134-139.
26. Otacıoğlu, S. G. (2008). Konservatuar ve müzik eğitimi lisans öğrencilerinin öz etkilik- yeterlilik ile benlik saygı düzeylerinin incelenmesi. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20.
27. Özmenteş, S., & Özmenteş, G. (2009). Çalgı Çalmaya İlişkin Tutum, Bireysel Özellikler Ve Performans Düzeyi İlişkileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1),353-360.
28. Öztopalan, E. (2007). İlköğretim Düzeyindeki İlkokullar ve Devlet Okullarının 6,7 ve 8. Sınıf Öğrencilerinin Müzik Dersine İlişkin Tutumları ve Akademik Başarıları Arasındaki İlişki. Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
29. Riggs, I., & Enochs, L. (1990). Toward the development of an elementary teacher's science teaching efficacy belief instrument. Science Education, 74 (6), 625–638.
30. Saruhan, Ş., & Deniz, J. (2011). Temel Eğitim II. Kademe Öğrencilerinin Müzik Dersine Karşı Tutumları. İlköğretim Online, 10(2),695-702.
31. Sayın, S. (2005). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine karşı tutumları ve mesleki benlik saygılarının incelenmesi. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5 (19), 272–281.
32. Semerci, N., & Semerci, Ç. (2004). Türkiyede Öğretmenlik Tutumları. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14(1),137-146.
33. Steele-Dadzie, T. E. (2004). Relationships among teacher self-efficacy, student self efficacy, and student performance. The Graduate School of Education-Rutgers.
34. Şeker, S., & Saygı, C. (2013). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Müzik Öğretimine İlişkin Tutumlarını Ölçmeye Yönelik Ölçek Geliştirme Çalışması. Turkish Studies-International Periodical For The Languages, Litaruture and History of Turkish or Turkic Volume, 8/8,1237-1246.
35. Tan, M. (1996). Eğitim Yönetiminde Kadın Azınlık. TODAİE Dergisi, 29 (4), 33–42.
36. Torkzadeh, G., & Van Dyke, T. P. (2002). Effects of training on internet self-efficacy and computer user attitudes. Computers in Human Behavior, 18 (5), 479–494.
37. Tschannen-Moran, M., & Woolfolk-Hoy, A. (2001). Teacher Efficacy: Capturing an elusive concept. Teaching and Teacher Education, 17, 783.
38. Uçan, A. (1994). Müzik Eğitimi (Temel Kavramlar-İlkeler-Yaklaşımlar). Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
39. Uluocak, S., & Tufan, E. (2011). İlköğretim Altıncı Sınıf Öğrencilerinin Müzik Dersine İlişkin Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3),991-1002.
40. Umay, A. (2000). İlköğretim matematik öğretmenliği programının matematiğe karşı özyeterlik algısına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 1–8.
41. URL1. (2016, 11 11). http://ttkb.meb.gov.tr/program2.aspx?islem=1&kno=35 adresinden alınmıştır
42. Yılmaz, M., Köseoğlu, P., Gerçek, C., & Soran, H. (2004). Öğretmen Öz Yeterlilik İnancı. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Degisi, 58.