Yaşam Stili Öz Düzenleyici Öğrenme Stratejilerini Şekillendirir mi?

Öz

Problem Durumu: Bireylerin etkili bir yurttaş olmaları, iletişim becerilerini geliştirmeleri ve yaşam boyu öğrenen bireyler olmaları kuşkusuz onların hayata bakış açıları ile doğru orantılıdır. Bir eğitim sistemi bireylerin hayata bakış açılarını olumlu yönde değiştirebildiği takdirde onların istendik davranışları daha kolay bir şekilde edinmelerini sağlayabilir. Çünkü bireylerin hayata bakış açısı onların alışkanlıklarını ve davranış tarzlarını etkileyen önemli bir faktördür. Yaşam stilleri olarak adlandırılan bu hayata bakış tarzının temel özelliklerinin belirlenmesi kuşkusuz bireylerin davranış ve alışkanlıklarına nelerin yön verdiğinin anlaşılmasına önemli bir katkı sağlayacaktır.

Araştırmanın Amacı: Öğretmen adaylarının yaşamlarında benimsedikleri kontrol, mükemmeliyet, memnuniyet, beklenti ve benlik saygısı odaklı stiller ile öz düzenleme becerileri arasındaki ilişkileri belirlemektir.

Araştırmanın Yöntemi: Araştırmaya eğitim fakültesinin farklı bölümlerinde öğrenim gören son sınıf öğrencileri ile formasyon eğitimi alan yaşları 20 ile 35 arasında değişen toplam 716 öğretmen adayı katılmıştır. Bunlardan 482’si bayan (% 67,3), 234’ü erkektir (% 32,7) (SD= .47). Çalışmada öğretmen adayların yaşam stillerini belirlemek amacıyla, Kern (1996) tarafından geliştirilmiş ve Türkçe uyarlaması Özpolat (2011) tarafından yapılmış “Yaşam Stilleri Envanteri” kullanılmıştır. Öğretmen adayların öz düzenleme becerilerini belirlemek için ise, Pintrich, Smith, Garcia ve McKeachie (1991) tarafından geliştirilmiş olan MSLQ ölçeği kullanılmıştır. Öz-düzenleyici Öğrenme Stratejileri Ölçeği öğrenme stratejileri ve motivasyon olmak üzere iki ana kısımdan oluşmaktadır (Boekaerts, 1999). Bu çalışmada ölçeğin bilişsel stratejiler kısmı kullanılmıştır. Çalışmanın yapılacağı hedef kitle belirlendikten sonra çalışmada kullanılan veri toplama araçları 800 kişilik öğretmen adayından oluşan gruba uygulanmıştır. Bu uygulama sonucunda bazı katılımcıların veri toplama araçlarını eksik veya yanlış doldurdukları gözlenmiştir. Bu tespitler sonucunda toplam 716 öğretmen adayından elde edilen veriler ile istatistiksel analiz yapılmıştır. Verilerin analizinde öğrencilerin yaşam stilleri ve öz düzenleme becerilerinin belirlenmesinde betimsel analiz (ortalama ve standart sapma) yapılmıştır. Yaşam stilleri ile öz düzenleme becerileri arasında ilişki olup olmadığının belirlenmesinde korelasyon analizi ve yaşam stillerinden hangilerinin öz düzenleme becerisini yordadığını belirlemek için çoklu doğrusal regresyon analizi (stepwise method) yapılmıştır.

Araştırmanın Bulguları: Öğrencilerin yaşam stili tercihleri ile öz-düzenleyici öğrenme stratejileri arasındaki ilişkiyi belirlemek için korelasyon analizi yapılmıştır. Analiz sonuçları, öz-düzenleyici öğrenme stratejileri ile kontrol odaklı (r=.165), benlik sayısı odaklı (r=.219), beklenti odaklılık (r=.284), memnuniyet odaklılık (r=.304) ve mükemmeliyetçi yaşam stilleri (r=.388) arasında pozitif korelasyon belirlenmiştir. Buna göre Hipotezler H1-H5 desteklenmiştir. Başka bir ifade ile kontrol odaklı, mükemmeliyetçi, memnuniyet odaklılık, benlik saygısı odaklı ve beklenti odaklı yaşam stilleri yüksek olanların öz-düzenleyici öğrenme stratejilerinin de yüksek olduğu belirlenmiştir. Yaşam stillerinden hangilerinin öz-düzenleyici öğrenme stratejilerini yordadığını belirlemek için aşamalı regresyon kullanılarak çoklu doğrusal regresyon analizi yapılmıştır. Aşamalı regresyon analizi sonuçlarına göre öz-düzenleyici öğrenme stratejilerine 5 değişkenden mükemmeliyetçi (β=.264), memnuniyet (β=.208) ve beklenti (β=.178) odaklı yaşam stili olmak üzere üçünün katkıda bulunduğu belirlenmiştir. Bu üç değişken varyansın %22’sini yordadığı belirlenmiştir. Modelde en yüksek katkısı olan değişkenin mükemmeliyetçi yaşam stili olduğu belirlenmiştir. Bağımsız değişkenler ile bağımlı değişken arasında istatistiksel açıdan anlamlı ilişki olduğu ancak bu ilişkinin orta düzeyde (R= .465) olduğu görülmektedir.

Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Araştırma sonucunda, öğrencilerin öz-düzenleyici öğrenme stratejileri ile mükemmeliyet, memnuniyet, beklenti, kontrol ve benlik saygısı yaşam stilleri arasında pozitif ilişki olduğu belirlenmiştir. Öz düzenleyici öğrenme stratejileri ile en yüksek pozitif ilişki mükemmeliyetçi yaşam stili, en düşük pozitif ilişki ise kontrol odaklı yaşam stili arasındadır. Bağımlı değişken olarak öz düzenleyici öğrenme stratejilerini, bu beş değişkenden (mükemmeliyet, memnuniyet, beklenti, kontrol odaklı ve benlik saygısı yaşam stili) hangisinin yordadığını belirlemek için yapılan çoklu doğrusal regresyon analizi sonucunda modele en çok katkıda bulanan değişkenlerin sırasıyla mükemmeliyetçi, memnuniyet ve beklenti odaklı yaşam stilinin olduğu belirlenmiştir. Diğer iki değişkenin (benlik saygısı ve kontrol odaklı) ise bu üç değişken üzerine öz düzenleyici öğrenme üzerine anlamlı bir katkıda bulunmadığı belirlenmiştir. Bunun nedeni ise benlik saygısı ve kontrol odaklı yaşam sitillerinin diğer değişkenlerle linear bir pozitif ilişkiye sahip olmasından kaynaklanmaktadır. Ancak, korelasyon analizi sonuçları bu ilişkinin oto korelasyon oluşturacak düzeyde olmadığını göstermektedir. Yapılan araştırmanın sonuçlarına dayanarak yaşam stillerinin bireylerin öğrenme stratejileri ile ilişkili olduğu bulunmuştur. Literatür incelendiğinde ailelerin, çocuklarının yaşam stillerini şekillendirmede oldukça önemli bir rolünün olduğu görülmüştür. Bundan dolayı ailelerin çocuklarının yaşam stillerini şekillendirmede nelere dikkat etmeleri gerektiği ve anne ve babalara bu konuda hangi görevlerin düştüğü konusunda bilgilerin verilmesinin önemli olduğu düşünülmektedir. Bu bağlamda çocuk yetiştirme sürecinde anne-babalara dönük verilecek eğitim programlarında yaşam stilleri konusuna ayrıca değinilmesinin faydalı olacağı düşünülmektedir. Çocukların yaşam stillerini şekillendirmede önemli görevlerden bir diğeri de öğretmenlere düşmektedir. Öğretmenlerin sınıf içindeki davranışlarının öğrencilerin yaşam stillerini etkilediği ve bununda bireylerin öğrenme stratejilerini şekillendirdiği söylenebilir. Dolayısı ile öğretmenlerin bu konuda yeterli bilgi birikimine sahip olmaları önemlidir. Öğretmenlerin yaşam stillerini geliştirici nitelikte davranışlar üzerine odaklanmaları öğrencilerin öz düzenleme becerilerinin gelişmesine ve beraberinde öğrencilerin akademik başarılarının da artmasına katkı sağladığı düşünülmektedir. Bu bilgiden hareketle eğitim fakültesi ders programlarında yer alan rehberlik dersi kapsamında yaşam stillerine yönelik çalışmalara ayrıca yer verilmesi ve halen görevde olan öğretmenlerin bu konu üzerinde eğitim almaları yararlı olabilir. Özellikle milli eğitim bakanlığı kurumlarda çalışan öğretmenlere verilecek bu eğitimlerde okul rehberlik servislerine ve rehberlik araştırma merkezlerine önemli sorumluluklar düşmektedir.

Do Lifestyles Shape Self-Regulated Learning Strategies?

Öz

Problem Statement: Being a virtuous citizen, developing communication skills, and becoming a life-long learner are directly proportionate to the individuals’ perspectives on life. Provided that an education system is able to positively change the individuals’ perspectives on life, it may allow individuals to acquire terminal behaviors easier. This is due to the fact that an individual’s perspective on life is a significant factor that has an effect on his or her habits and behaviors. Determination of the main characteristics of this perspective on life, referred as lifestyles will definitely make a significant contribution to the understanding of which factors play a role in the behaviors and habits of the individuals.

Purpose of the Study: The objective of this paper is to determine whether there is a correlation between the lifestyles adopted by individuals in their social lives and the self-regulated learning skills they use during the learning process.

Method: In this paper, correlation research design was used and the data was gathered from a total of 726 student teachers between the ages of 20 and 35, who were still in their final year studying in various departments in the faculty of education or those who receive pedagogical formation (teacher certificate program). Lifestyle Inventory was used to determine the lifestyles of the student teachers and Self-Regulated Learning Strategies Scale was used to determine the self-regulated skills of the students in the study. Correlation analysis was carried out to determine whether there was a correlation between the lifestyles of the student teachers and their self-regulated learning strategies and regression analysis was performed to determine which types of lifestyles were the predictors of self-regulated learning strategies.

Findings: The results of the study indicated that there was a positive correlation between self-regulated learning strategies and perfection, appreciation, expectation, control, and self-respect-oriented lifestyles of the students. Perfection-oriented lifestyle had the highest level of positive correlation whereas control-oriented lifestyle had the lowest level of positive correlation with self-regulated learning strategies. The results of the multiple linear regression analysis carried out to determine which lifestyles as a dependent variable had significant contribution to self-regulated learning strategies showed that the variables that made topmost contribution to the model were perfection, appreciation, and expectation-oriented lifestyles, respectively.

Conclusion and Recommendations: The results of the study indicate that lifestyles are associated with the learning strategies of the individuals. A review of literature shows that families and teachers have a significant role in shaping the lifestyles adopted by students. Consequently, it is considered important that parents and teachers should be knowledgeable about the factors influential in shaping the lifestyles of the students, and they should be informed about their responsibilities in this respect. The role of lifestyles should be emphasized to parents with regards to the process of raising children, and it should also be included in curriculum for teacher education. If expectation lifestyles students are educated at the school, they might use their self regulated learning strategies more effectively. In this case, teaching and learning process which includes many activities might be designed to improve student academic achievement expectations. This study investigated the relationship between lifestyles and self regulated learning strategies. On the other hand, the investigation for the effects of the variables likes lifestyles and motivation, well being, and self conception self regulated learning strategies will contribute its nature.

Anahtar Kelimeler

• Lifestyles,self-regulation,learning strategies,teacher education.

Kaynakça

1. Adler, A. (2013). Insan dogasini anlamak [Understanding human nature]. (Translate into Turkish: D. Baskaya). Izmir: Ilya Yayinevi.
2. Akgul, G., Cokamay, G., & Demir, E. (2016). Predictors of teacher support: Turkey and Shanghai in the programme for international student assessment, 2012. Eurasian Journal of Educational Research, 63, 115-132. http://dx.doi.org/ 10.14689/ejer.2016.63.7. Retrieved August 08, 2016, from http://www.ejer.com.tr/?git=22&kategori=160&makale=1027
3. Alderman, M. K. (2004). Motivation for achievement: Possibilities for teaching and learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
4. Alici, B., Erden, M., & Baykal, A. (2008). Universite ogrencilerinin matematik basarilari ile algiladiklari problem cozme becerileri, ozyeterlik algilari, bilis ustu ozduzenleme stratejileri ve OSS sayisal puanlari arasindaki aciklayici ve yordayici iliskiler oruntusu. [Explanatory and predictive pattern of university students’ mathematics achievement and their perceived problem solving abilities, self-efficacy perceptions, meta cognitive self-regulation strategies, and national university entrance examination points]. Bogazici Universitesi Egitim Dergisi, 25(2), 53-68.
5. Altun, S. (2005). Ogrencilerin oz duzenlemeye dayali ogrenme stratejilerinin ve oz yeterlik algilarinin ogrenme stilleri ve cinsiyete gore matematik basarisini yordama gucu. [Self-regulation based learning strategies and self-efficacy perceptions as predictors of male and female students’ mathematics achievement]. Yayimlanmamis Doktora Tezi, Yildiz Teknik Universitesi, Istanbul.
6. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
7. Baumeister, R. F., & Heatherton, T. F. (1996). Self-regulation failure: An overview. Psychological Inquiry, 7(1), 1-15.
8. Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where we are today. International Journal of Educational Research, 31(6), 445-457.

9. Boekaerts, M., Pintrich, P., & Zeidner, M. (2005).Self-regulation: An introductory overview. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, M. Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation (pp. 1-9). San Diego, CA: Elsevier Academic Press.
10. Carver, C. S., & Scheier, M. F. (2011). Self-regulation of action and affect. In K. T. Vohs, R. F. Baumeister (Eds.). Handbook of self-regulation: Research, theory and applications (pp. 3-23). NY; London: The Guilford Press.
11. Corno, L. (1994). Student volition and education: Outcomes, influences and practices. In B. J. Zimmerman, D. H. Schunk (Eds.). Self-regulation of learning and performance (pp. 229-254). Hillsdale, NJ: Lawrance Erlbaum Associates.
12. Corno, L. (2001). Volitional aspects of self-regulated learning. In BJ Zimmerman, D. H. Schunk (Eds.). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 191-226). Mahwah, NJ: Erlbaum.
13. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. DOI:10.1207/S15327965PLI1104_01. Retrieved August 08, 2016, from http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/S15327965PLI1104_01.
14. Deci, E. L., Ryan, R. M., & Williams, G. C. (1996). Need satisfaction and the self-regulation of learning. Learning and Individual Differences, 8(3), 165-183.
15. Duncan, T. G., & McKeachie W. J. (2005). The making of the motivated strategies for learning questionnaire. Educational Psychologist, 40(2), 117-128. doi:10.1207/s15326985ep4002_6. Retrieved August 08, 2016, from http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15326985ep4002_6?journalCode=hedp20
16. Eddington, K. M. (2014). Perfectionism, goal adjustment, and self-regulation: A short-term follow-up study of distress and coping. Self and Identity, 13(2), 197-213. doi:10.1080/15298868.2013.781740.
17. Festas, I., Oliveira, A. L., Rebelo, J. A., Damiao, M. H., Harris, K., & Graham, S. (2015). Professional development in self-regulated strategy development: Effects on the writing performance of eighth grade Portuguese students. Contemporary Educational Psychology, 40, 17-27. Retrieved August 08, 2016, from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0361476X14000241.
18. Greene, B. A. (2015). Measuring cognitive engagement with self report scales: Reflections from over 20 years of research. Educational Psychologist, 50(1), 14-30. Retrieved August 08, 2016, from http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00461520.2014.989230?journalCode=hedp20.
19. Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1987). Autonomy in children’s learning: An experimental and individual difference investigation. Journal of Personality and Social Psychology, 52(5), 890-898.
20. Hofer, B. K., Yu, S. L., & Pintrich, P. R. (1998). Teaching college students to be self-regulated learners. In D. H. Schunk, B. J. Zimmerman (Eds.). Self-regulated learning: From teaching to self-reflective practice (pp. 57-86). New York: Guilford Press.
21. Kadioglu, C., & Uzuntiryaki- Kondakci, E. (2014). Relationship between learning strategies and goal orientations: A multi level analysis. Eurasian Journal of Educational Research, 56, 1-22. Retrieved August 08, 2016, from http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2014.56.4. http://www.ejer.com.tr/?git=22&kategori=105&makale=944
22. Karabenick, S. A., & Knapp, J. R. (1991). Relationship of academic help seeking to the use of learning strategies and other instrumental achievement behavior in college students. Journal of Educational Psychology, 83(2), 221-230. doi: 10.1037/0022-0663.83.2.221
23. Karabenick, S. A., & Zusho, A. (2015). Examining approaches to research on self-regulated learning: conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 10(1), 151-163. Retrieved August 08, 2016, from http://link.springer.com/article/10.1007/s11409-015-9137-3
24. Kassab, S. E., Al-Shafei, A. I., Salem, A. H., & Otoom, S. (2015). Relationships between the quality of blended learning experience, self-regulated learning, and academic achievement of medical students: a path analysis. Advances in Medical Education and Practice, 6, 27-34.
25. Kern, R. M., & Cummins, C. C. (1996). Kern Life Style Scale interpretation manual. Georgia: CMTI Press.
26. Kern, R. M., Wheeler, M. S., & Curlette, W. L. (1997). BASIS-A inventory interpretive manual. Highlands, NY: TRT Associates.
27. Kilic, C., & Tanriseven, I. (2007). Oz-duzenleme stratejileri ve motivasyonel inanclar ile standart olmayan sozel problem cozme arasindaki iliskiler. [The correlations between self-regulated learning strategies and motivational beliefs and non-standard word problem solving]. Abant Izzet Baysal Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi, 12(1), 167-180.
28. Kim, D. H., Wang C., Ahn, H. S., & Bong, M. (2015). English language learners' self-efficacy profiles and relationship with self-regulated learning strategies. Learning and Individual Differences, 38, 136-142.
29. Kramarski, B., & Revach, T. (2009). The challenge of self-regulated learning in mathematics teachers’ professional training. Educational Studies in Mathematics, 72(3), 379-399. doi: 10.1007/s10649-009-9204-2
30. Laru, J., & Jarvela, S. (2015). Integrated use of multiple social software tools and face-to-face activities to support self-regulated learning: a case study in a higher education context. In Lung-Hsiang Wong, Marcelo Milrad, Marcus Specht (Eds.). Seamless learning in the age of mobile connectivity (pp. 471-484). Singapore: Springer.
31. Leow, F. T., & Neo, M. (2015). Redesigning the classroom environment to enhance students’ collaborative learning activities. In Guang Chen, Vive Kumar, Kinshuk, S. C. Kong (Eds.). Emerging issues in smart learning (pp. 267-274). Berlin: Springer.
32. Ley, C., & Young, D. B. (2001). Instructional principles for self-regulation. Educational Technology Research and Development, 49(2), 93- 103.
33. Lima, F. R. N., de Lima, G. A. S. F., & Bruni, A. L. (2015). Self-regulated learning in accounting: Diagnosis, dimensions and explanations. Brazilian Business Review, 12(1), 36-54. Retrieved August 08, 2016, from http://econpapers.repec.org/article/bbzfcpbbr/v_3a12_3ay_3a2015_3ai_3a1_3ap_3a36-54.htm
34. Mace, F. C., Belfiore, P. J., & Hutchinson, J. M. (2001). Operant theory and research on self-regulation. In B. J. Zimmerman, D. H. Schunk (Eds.). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 39–65). Mahwah, NJ: Erlbaum.
35. McCullough, M. E., & Willoughby, B. L. (2009). Religion, self-regulation, and self-control: Associations, explanations, and implications. Psychological Bulletin, 135(1), 69-93. doi: 10.1037/a0014213. Retrieved August 08, 2016, from http://psycnet.apa.org/psycinfo/2008-18777-008
36. Muraven, M., Baumeister, R. F., & Tice, D. (1999). Longitudinal improvement of self-regulation through practice: Building self-control strength through repeated exercise. The Journal of Social Psychology, 139(4), 446-457. doi:10.1080/00224549909598404
37. Nelson, P. M., Ysseldyke, J. E., & Christ, T. J. (2015). Student perceptions of the classroom environment actionable feedback to guide core instruction. First published on April 16, 2015. Assessment for Effective Intervention. doi:10.1177/1534508415581366.
38. Ozpolat, A. R. (2011). Universite ogrencilerinin yasam stillerinin yordayicilarinin incelenmesi [Examining predictors of college students' lifestyles]. Unpublished Doctoral Dissertation. Ataturk Universitesi, Erzurum.
39. Perels, F., Gurtler, T., & Schmitz, B. (2005). Training of self-regulatory and problem-solving competence. Learning and Instruction, 15, 123-139. doi:10.1016/j.learninstruc.2005.04.010.
40. Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Ann Arbor, Michigan: National Center for Research to Improve Post-secondary Teaching and Learning. ED 338122.
41. Raj, T. M., Siddique, A. M., & Rani, T. S. (2012). Professional stress among engineering college teachers and their coping strategies. International Journal of Management, 3(2), 80-97. Retrieved August 08, 2016, from https://tr.scribd.com/document/117079779/Professional-Stress-Among-Engineering-College-Teachers-and-Their-Coping-Strategies.
42. Ryan, R. M. (1995). Psychological needs and the facilitation of integrative processes. Journal of Personality, 63(3), 397-427. doi: 10.1111/j.1467-6494.1995.tb00501.x
43. Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2006). Self-regulation and the problem of human autonomy: Does psychology need choice, self-determination, and will? Journal of Personality, 74(6), 1557-1585. doi: 10.1111/j.1467-6494.2006.00420.x
44. Schnell, K., Ringeisen T., Raufelder, D., & Rohrmann, S. (2015). The impact of adolescents' self-efficacy and self-regulated goal attainment processes on school performance. Do gender and test anxiety matter? Learning and Individual Differences, 38, 90-98. doi:10.1016/j.lindif.2014.12.008. Retrieved August 08, 2016, from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1041608015000047.
45. Schunk, D. H., & Ertmer, P. A. (2005). Self-regulation and academic learning: Self-efficacy enhancing interventions. In M. Boekaerts, P. Pintrich, M, Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation (pp. 631-649). San Diego: Elsevier Academic Press.
46. Sletten, S. R. (2015). Investigating self-regulated learning strategies in the flipped classroom. Paper presented in Society for Information Technology and Teacher Education International Conference. March 02, 2015 in Las Vegas, NV, United States.
47. Stoltz, K. B., Reysen, R. H., Wolff, L. A., & Kern, R. M. (2009). Lifestyle and the stages of change in weight loss. The Journal of Individual Psychology, 65(1), 69-85.
48. Topping, K. J. (2005). Trends in peer learning. Educational Psychology, 25(6), 631-645. doi:10.1080/01443410500345172.
49. Wang, J. C. K., Ng, B. L., Liu, W. C., & Ryan, R. M. (2016). Can being autonomy-supportive in teaching improve students’ self-regulation and performance? In Building autonomous learners (pp. 227-243). Springer Singapore.
50. Zhu, Y., Au W., & Yates, G. (2016). University students’ self-control and self-regulated learning in a blended course. The Internet and Higher Education. doi:10.1016/j.iheduc.2016.04.001. Retrieved August 08, 2016, from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751616300185.
51. Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. In B. J. Zimmerman, D. H. Schunk (Eds.). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (2nd Edition) (pp. 1-37). Mahwah, NJ: Erlbaum.
52. Zimmerman, B. J. (2005). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, M. Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation: Theory, research, and applications (pp. 13-39). San Diego, CA: Elsevier Academic Press.
53. Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70. doi:10.1207/s15430421tip4102_2.
54. Zimmerman, B. J., & Risemberg, R. (1997). Caveats and recommendations about self-regulation of writing: A social cognitive rejoinder. Contemporary Educational Psychology, 22(1), 115-122. doi:10.1006/ceps.1997.0921.