Yaşam Stili Öz Düzenleyici Öğrenme Stratejilerini Şekillendirir mi?

Yıl 2016, Cilt: 16 Sayı: 65, 239 - 258, 15.10.2016

Erdogan Tezcı Fahri Sezer , Sumer Aktan , Ugur Gurgan

Öz

Problem Durumu: Bireylerin etkili bir yurttaş olmaları, iletişim
becerilerini geliştirmeleri ve yaşam boyu öğrenen bireyler olmaları kuşkusuz
onların hayata bakış açıları ile doğru orantılıdır. Bir eğitim sistemi
bireylerin hayata bakış açılarını olumlu yönde değiştirebildiği takdirde
onların istendik davranışları daha kolay bir şekilde edinmelerini sağlayabilir.
Çünkü bireylerin hayata bakış açısı onların alışkanlıklarını ve davranış
tarzlarını etkileyen önemli bir faktördür. Yaşam stilleri olarak adlandırılan
bu hayata bakış tarzının temel özelliklerinin belirlenmesi kuşkusuz bireylerin
davranış ve alışkanlıklarına nelerin yön verdiğinin anlaşılmasına önemli bir
katkı sağlayacaktır.

Araştırmanın Amacı: Öğretmen adaylarının yaşamlarında benimsedikleri
kontrol, mükemmeliyet, memnuniyet, beklenti ve benlik saygısı odaklı stiller
ile öz düzenleme becerileri arasındaki ilişkileri belirlemektir.

Araştırmanın Yöntemi: Araştırmaya eğitim fakültesinin farklı bölümlerinde
öğrenim gören son sınıf öğrencileri ile formasyon eğitimi alan yaşları 20 ile
35 arasında değişen toplam 716 öğretmen adayı katılmıştır. Bunlardan 482’si
bayan (% 67,3), 234’ü erkektir (% 32,7) (SD= .47). Çalışmada öğretmen adayların yaşam stillerini belirlemek amacıyla, Kern
(1996) tarafından geliştirilmiş ve Türkçe uyarlaması Özpolat (2011) tarafından
yapılmış “Yaşam Stilleri Envanteri” kullanılmıştır. Öğretmen adayların öz
düzenleme becerilerini belirlemek için ise,
Pintrich, Smith, Garcia ve McKeachie (1991) tarafından geliştirilmiş olan MSLQ
ölçeği kullanılmıştır. Öz-düzenleyici Öğrenme Stratejileri Ölçeği öğrenme
stratejileri ve motivasyon olmak üzere iki ana kısımdan oluşmaktadır
(Boekaerts, 1999). Bu çalışmada ölçeğin bilişsel stratejiler kısmı
kullanılmıştır. Çalışmanın yapılacağı hedef kitle belirlendikten sonra
çalışmada kullanılan veri toplama araçları 800 kişilik öğretmen adayından
oluşan gruba uygulanmıştır. Bu uygulama sonucunda bazı katılımcıların veri
toplama araçlarını eksik veya yanlış doldurdukları gözlenmiştir. Bu tespitler
sonucunda toplam 716 öğretmen adayından elde edilen veriler ile istatistiksel
analiz yapılmıştır. Verilerin analizinde öğrencilerin yaşam stilleri ve öz
düzenleme becerilerinin belirlenmesinde betimsel analiz (ortalama ve standart
sapma) yapılmıştır. Yaşam stilleri ile öz düzenleme becerileri arasında ilişki
olup olmadığının belirlenmesinde korelasyon analizi ve yaşam stillerinden
hangilerinin öz düzenleme becerisini yordadığını belirlemek için çoklu doğrusal
regresyon analizi (stepwise method) yapılmıştır.

Araştırmanın Bulguları:
Öğrencilerin yaşam stili tercihleri ile öz-düzenleyici öğrenme stratejileri
arasındaki ilişkiyi belirlemek için korelasyon analizi yapılmıştır. Analiz
sonuçları, öz-düzenleyici öğrenme stratejileri ile kontrol odaklı (r=.165),
benlik sayısı odaklı (r=.219), beklenti odaklılık (r=.284), memnuniyet
odaklılık (r=.304) ve mükemmeliyetçi yaşam stilleri (r=.388) arasında pozitif
korelasyon belirlenmiştir. Buna göre Hipotezler H1-H5 desteklenmiştir. Başka
bir ifade ile kontrol odaklı, mükemmeliyetçi, memnuniyet odaklılık, benlik
saygısı odaklı ve beklenti odaklı yaşam stilleri yüksek olanların
öz-düzenleyici öğrenme stratejilerinin de yüksek olduğu belirlenmiştir. Yaşam
stillerinden hangilerinin öz-düzenleyici öğrenme stratejilerini yordadığını
belirlemek için aşamalı regresyon kullanılarak çoklu doğrusal regresyon analizi
yapılmıştır. Aşamalı
regresyon analizi sonuçlarına göre öz-düzenleyici öğrenme stratejilerine 5
değişkenden mükemmeliyetçi (β=.264), memnuniyet (β=.208) ve beklenti (β=.178)
odaklı yaşam stili olmak üzere üçünün katkıda bulunduğu belirlenmiştir. Bu üç
değişken varyansın %22’sini yordadığı belirlenmiştir. Modelde en yüksek katkısı
olan değişkenin mükemmeliyetçi yaşam stili olduğu belirlenmiştir. Bağımsız
değişkenler ile bağımlı değişken arasında istatistiksel açıdan anlamlı ilişki
olduğu ancak bu ilişkinin orta düzeyde (R= .465) olduğu görülmektedir.

Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Araştırma sonucunda, öğrencilerin öz-düzenleyici öğrenme
stratejileri ile mükemmeliyet, memnuniyet, beklenti, kontrol ve benlik saygısı
yaşam stilleri arasında pozitif ilişki olduğu belirlenmiştir. Öz düzenleyici
öğrenme stratejileri ile en yüksek pozitif ilişki mükemmeliyetçi yaşam stili,
en düşük pozitif ilişki ise kontrol odaklı yaşam stili arasındadır. Bağımlı
değişken olarak öz düzenleyici öğrenme stratejilerini, bu beş değişkenden
(mükemmeliyet, memnuniyet, beklenti, kontrol odaklı ve benlik saygısı yaşam
stili) hangisinin yordadığını belirlemek için yapılan çoklu doğrusal regresyon
analizi sonucunda modele en çok katkıda bulanan değişkenlerin sırasıyla
mükemmeliyetçi, memnuniyet ve beklenti odaklı yaşam stilinin olduğu
belirlenmiştir. Diğer iki değişkenin (benlik saygısı ve kontrol odaklı) ise bu
üç değişken üzerine öz düzenleyici öğrenme üzerine anlamlı bir katkıda
bulunmadığı belirlenmiştir. Bunun nedeni ise benlik saygısı ve
kontrol odaklı yaşam sitillerinin diğer değişkenlerle linear bir pozitif ilişkiye
sahip olmasından kaynaklanmaktadır. Ancak, korelasyon analizi sonuçları bu
ilişkinin oto korelasyon oluşturacak düzeyde olmadığını göstermektedir. Yapılan
araştırmanın sonuçlarına dayanarak yaşam stillerinin bireylerin öğrenme
stratejileri ile ilişkili olduğu bulunmuştur. Literatür incelendiğinde
ailelerin, çocuklarının yaşam stillerini şekillendirmede oldukça önemli bir
rolünün olduğu görülmüştür. Bundan dolayı ailelerin çocuklarının yaşam
stillerini şekillendirmede nelere dikkat etmeleri gerektiği ve anne ve babalara
bu konuda hangi görevlerin düştüğü konusunda bilgilerin verilmesinin önemli
olduğu düşünülmektedir. Bu bağlamda çocuk yetiştirme sürecinde anne-babalara
dönük verilecek eğitim programlarında yaşam stilleri konusuna ayrıca değinilmesinin
faydalı olacağı düşünülmektedir. Çocukların yaşam stillerini şekillendirmede
önemli görevlerden bir diğeri de öğretmenlere düşmektedir. Öğretmenlerin sınıf
içindeki davranışlarının öğrencilerin yaşam stillerini etkilediği ve bununda
bireylerin öğrenme stratejilerini şekillendirdiği söylenebilir. Dolayısı ile
öğretmenlerin bu konuda yeterli bilgi birikimine sahip olmaları önemlidir.
Öğretmenlerin yaşam stillerini geliştirici nitelikte davranışlar üzerine
odaklanmaları öğrencilerin öz düzenleme becerilerinin gelişmesine ve
beraberinde öğrencilerin akademik başarılarının da artmasına katkı sağladığı
düşünülmektedir. Bu bilgiden hareketle eğitim fakültesi ders programlarında yer
alan rehberlik dersi kapsamında yaşam stillerine yönelik çalışmalara ayrıca yer
verilmesi ve halen görevde olan öğretmenlerin bu konu üzerinde eğitim almaları
yararlı olabilir. Özellikle milli eğitim bakanlığı kurumlarda çalışan
öğretmenlere verilecek bu eğitimlerde okul rehberlik servislerine ve rehberlik
araştırma merkezlerine önemli sorumluluklar düşmektedir.

Do Lifestyles Shape Self-Regulated Learning Strategies?

Öz

Problem
Statement:
Being a virtuous citizen, developing communication skills, and becoming a
life-long learner are directly proportionate to the individuals’ perspectives
on life. Provided that an education system is able to positively change the
individuals’ perspectives on life, it may allow individuals to acquire terminal
behaviors easier. This is due to the fact that an individual’s perspective on
life is a significant factor that has an effect on his or her habits and
behaviors. Determination of the main characteristics of this perspective on
life, referred as lifestyles will definitely make a significant contribution to
the understanding of which factors play a role in the behaviors and habits of
the individuals.

Purpose
of the Study:
The objective of this paper is to determine
whether there is a correlation between the lifestyles adopted by individuals in
their social lives and the self-regulated learning skills they use during the
learning process.

Method: In this
paper, correlation research design was used and the data was gathered from a
total of 726 student teachers between the ages of 20 and 35, who were still in
their final year studying in various departments in the faculty of education or
those who receive pedagogical formation (teacher certificate program). Lifestyle
Inventory was used to determine the lifestyles of the student teachers and
Self-Regulated Learning Strategies Scale was used to determine the
self-regulated skills of the students in the study. Correlation analysis was
carried out to determine whether there was a correlation between the lifestyles
of the student teachers and their self-regulated learning strategies and
regression analysis was performed to determine which types of lifestyles were
the predictors of self-regulated learning strategies.

Findings:
The results of the study indicated that there was a positive correlation
between self-regulated learning strategies and perfection, appreciation,
expectation, control, and self-respect-oriented lifestyles of the students.
Perfection-oriented lifestyle had the highest level of positive correlation
whereas control-oriented lifestyle had the lowest level of positive correlation
with self-regulated learning strategies. The results of the multiple linear
regression analysis carried out to determine which lifestyles as a dependent
variable had significant contribution to self-regulated learning strategies
showed that the variables that made topmost contribution to the model were
perfection, appreciation, and expectation-oriented lifestyles, respectively.

Conclusion and Recommendations: The results of the study indicate
that lifestyles are associated with the learning strategies of the individuals.
A review of literature shows that families and teachers have a significant role
in shaping the lifestyles adopted by students. Consequently, it is considered
important that parents and teachers should be knowledgeable about the factors
influential in shaping the lifestyles of the students, and they should be
informed about their responsibilities in this respect. The role of lifestyles
should be emphasized to parents with regards to the process of raising
children, and it should also be included in curriculum for teacher education.
If expectation lifestyles students are educated at the school, they might use their
self regulated learning strategies more effectively. In this case, teaching and
learning process which includes many activities might be designed to improve
student academic achievement expectations. This study investigated the
relationship between lifestyles and self regulated learning strategies. On the
other hand, the investigation for the effects of the variables likes lifestyles
and motivation, well being, and self conception self regulated learning
strategies will contribute its nature.

Anahtar Kelimeler

Lifestyles, self-regulation, learning strategies, teacher education.

Kaynakça

• Adler, A. (2013). Insan dogasini anlamak [Understanding human nature]. (Translate into Turkish: D. Baskaya). Izmir: Ilya Yayinevi.
• Akgul, G., Cokamay, G., & Demir, E. (2016). Predictors of teacher support: Turkey and Shanghai in the programme for international student assessment, 2012. Eurasian Journal of Educational Research, 63, 115-132. http://dx.doi.org/ 10.14689/ejer.2016.63.7. Retrieved August 08, 2016, from http://www.ejer.com.tr/?git=22&kategori=160&makale=1027
• Alderman, M. K. (2004). Motivation for achievement: Possibilities for teaching and learning. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Alici, B., Erden, M., & Baykal, A. (2008). Universite ogrencilerinin matematik basarilari ile algiladiklari problem cozme becerileri, ozyeterlik algilari, bilis ustu ozduzenleme stratejileri ve OSS sayisal puanlari arasindaki aciklayici ve yordayici iliskiler oruntusu. [Explanatory and predictive pattern of university students’ mathematics achievement and their perceived problem solving abilities, self-efficacy perceptions, meta cognitive self-regulation strategies, and national university entrance examination points]. Bogazici Universitesi Egitim Dergisi, 25(2), 53-68.
• Altun, S. (2005). Ogrencilerin oz duzenlemeye dayali ogrenme stratejilerinin ve oz yeterlik algilarinin ogrenme stilleri ve cinsiyete gore matematik basarisini yordama gucu. [Self-regulation based learning strategies and self-efficacy perceptions as predictors of male and female students’ mathematics achievement]. Yayimlanmamis Doktora Tezi, Yildiz Teknik Universitesi, Istanbul.
• Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
• Baumeister, R. F., & Heatherton, T. F. (1996). Self-regulation failure: An overview. Psychological Inquiry, 7(1), 1-15.
• Boekaerts, M. (1999). Self-regulated learning: Where we are today. International Journal of Educational Research, 31(6), 445-457.
• Boekaerts, M., Pintrich, P., & Zeidner, M. (2005).Self-regulation: An introductory overview. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, M. Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation (pp. 1-9). San Diego, CA: Elsevier Academic Press.
• Carver, C. S., & Scheier, M. F. (2011). Self-regulation of action and affect. In K. T. Vohs, R. F. Baumeister (Eds.). Handbook of self-regulation: Research, theory and applications (pp. 3-23). NY; London: The Guilford Press.
• Corno, L. (1994). Student volition and education: Outcomes, influences and practices. In B. J. Zimmerman, D. H. Schunk (Eds.). Self-regulation of learning and performance (pp. 229-254). Hillsdale, NJ: Lawrance Erlbaum Associates.
• Corno, L. (2001). Volitional aspects of self-regulated learning. In BJ Zimmerman, D. H. Schunk (Eds.). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 191-226). Mahwah, NJ: Erlbaum.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268. DOI:10.1207/S15327965PLI1104_01. Retrieved August 08, 2016, from http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/S15327965PLI1104_01.
• Deci, E. L., Ryan, R. M., & Williams, G. C. (1996). Need satisfaction and the self-regulation of learning. Learning and Individual Differences, 8(3), 165-183.
• Duncan, T. G., & McKeachie W. J. (2005). The making of the motivated strategies for learning questionnaire. Educational Psychologist, 40(2), 117-128. doi:10.1207/s15326985ep4002_6. Retrieved August 08, 2016, from http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15326985ep4002_6?journalCode=hedp20
• Eddington, K. M. (2014). Perfectionism, goal adjustment, and self-regulation: A short-term follow-up study of distress and coping. Self and Identity, 13(2), 197-213. doi:10.1080/15298868.2013.781740.
• Festas, I., Oliveira, A. L., Rebelo, J. A., Damiao, M. H., Harris, K., & Graham, S. (2015). Professional development in self-regulated strategy development: Effects on the writing performance of eighth grade Portuguese students. Contemporary Educational Psychology, 40, 17-27. Retrieved August 08, 2016, from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0361476X14000241.
• Greene, B. A. (2015). Measuring cognitive engagement with self report scales: Reflections from over 20 years of research. Educational Psychologist, 50(1), 14-30. Retrieved August 08, 2016, from http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/00461520.2014.989230?journalCode=hedp20.
• Grolnick, W. S., & Ryan, R. M. (1987). Autonomy in children’s learning: An experimental and individual difference investigation. Journal of Personality and Social Psychology, 52(5), 890-898.
• Hofer, B. K., Yu, S. L., & Pintrich, P. R. (1998). Teaching college students to be self-regulated learners. In D. H. Schunk, B. J. Zimmerman (Eds.). Self-regulated learning: From teaching to self-reflective practice (pp. 57-86). New York: Guilford Press.
• Kadioglu, C., & Uzuntiryaki- Kondakci, E. (2014). Relationship between learning strategies and goal orientations: A multi level analysis. Eurasian Journal of Educational Research, 56, 1-22. Retrieved August 08, 2016, from http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2014.56.4. http://www.ejer.com.tr/?git=22&kategori=105&makale=944
• Karabenick, S. A., & Knapp, J. R. (1991). Relationship of academic help seeking to the use of learning strategies and other instrumental achievement behavior in college students. Journal of Educational Psychology, 83(2), 221-230. doi: 10.1037/0022-0663.83.2.221
• Karabenick, S. A., & Zusho, A. (2015). Examining approaches to research on self-regulated learning: conceptual and methodological considerations. Metacognition and Learning, 10(1), 151-163. Retrieved August 08, 2016, from http://link.springer.com/article/10.1007/s11409-015-9137-3
• Kassab, S. E., Al-Shafei, A. I., Salem, A. H., & Otoom, S. (2015). Relationships between the quality of blended learning experience, self-regulated learning, and academic achievement of medical students: a path analysis. Advances in Medical Education and Practice, 6, 27-34.
• Kern, R. M., & Cummins, C. C. (1996). Kern Life Style Scale interpretation manual. Georgia: CMTI Press.
• Kern, R. M., Wheeler, M. S., & Curlette, W. L. (1997). BASIS-A inventory interpretive manual. Highlands, NY: TRT Associates.
• Kilic, C., & Tanriseven, I. (2007). Oz-duzenleme stratejileri ve motivasyonel inanclar ile standart olmayan sozel problem cozme arasindaki iliskiler. [The correlations between self-regulated learning strategies and motivational beliefs and non-standard word problem solving]. Abant Izzet Baysal Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi, 12(1), 167-180.
• Kim, D. H., Wang C., Ahn, H. S., & Bong, M. (2015). English language learners' self-efficacy profiles and relationship with self-regulated learning strategies. Learning and Individual Differences, 38, 136-142.
• Kramarski, B., & Revach, T. (2009). The challenge of self-regulated learning in mathematics teachers’ professional training. Educational Studies in Mathematics, 72(3), 379-399. doi: 10.1007/s10649-009-9204-2
• Laru, J., & Jarvela, S. (2015). Integrated use of multiple social software tools and face-to-face activities to support self-regulated learning: a case study in a higher education context. In Lung-Hsiang Wong, Marcelo Milrad, Marcus Specht (Eds.). Seamless learning in the age of mobile connectivity (pp. 471-484). Singapore: Springer.
• Leow, F. T., & Neo, M. (2015). Redesigning the classroom environment to enhance students’ collaborative learning activities. In Guang Chen, Vive Kumar, Kinshuk, S. C. Kong (Eds.). Emerging issues in smart learning (pp. 267-274). Berlin: Springer.
• Ley, C., & Young, D. B. (2001). Instructional principles for self-regulation. Educational Technology Research and Development, 49(2), 93- 103.
• Lima, F. R. N., de Lima, G. A. S. F., & Bruni, A. L. (2015). Self-regulated learning in accounting: Diagnosis, dimensions and explanations. Brazilian Business Review, 12(1), 36-54. Retrieved August 08, 2016, from http://econpapers.repec.org/article/bbzfcpbbr/v_3a12_3ay_3a2015_3ai_3a1_3ap_3a36-54.htm
• Mace, F. C., Belfiore, P. J., & Hutchinson, J. M. (2001). Operant theory and research on self-regulation. In B. J. Zimmerman, D. H. Schunk (Eds.). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (pp. 39–65). Mahwah, NJ: Erlbaum.
• McCullough, M. E., & Willoughby, B. L. (2009). Religion, self-regulation, and self-control: Associations, explanations, and implications. Psychological Bulletin, 135(1), 69-93. doi: 10.1037/a0014213. Retrieved August 08, 2016, from http://psycnet.apa.org/psycinfo/2008-18777-008
• Muraven, M., Baumeister, R. F., & Tice, D. (1999). Longitudinal improvement of self-regulation through practice: Building self-control strength through repeated exercise. The Journal of Social Psychology, 139(4), 446-457. doi:10.1080/00224549909598404
• Nelson, P. M., Ysseldyke, J. E., & Christ, T. J. (2015). Student perceptions of the classroom environment actionable feedback to guide core instruction. First published on April 16, 2015. Assessment for Effective Intervention. doi:10.1177/1534508415581366.
• Ozpolat, A. R. (2011). Universite ogrencilerinin yasam stillerinin yordayicilarinin incelenmesi [Examining predictors of college students' lifestyles]. Unpublished Doctoral Dissertation. Ataturk Universitesi, Erzurum.
• Perels, F., Gurtler, T., & Schmitz, B. (2005). Training of self-regulatory and problem-solving competence. Learning and Instruction, 15, 123-139. doi:10.1016/j.learninstruc.2005.04.010.
• Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T., & McKeachie, W. J. (1991). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Ann Arbor, Michigan: National Center for Research to Improve Post-secondary Teaching and Learning. ED 338122.
• Raj, T. M., Siddique, A. M., & Rani, T. S. (2012). Professional stress among engineering college teachers and their coping strategies. International Journal of Management, 3(2), 80-97. Retrieved August 08, 2016, from https://tr.scribd.com/document/117079779/Professional-Stress-Among-Engineering-College-Teachers-and-Their-Coping-Strategies.
• Ryan, R. M. (1995). Psychological needs and the facilitation of integrative processes. Journal of Personality, 63(3), 397-427. doi: 10.1111/j.1467-6494.1995.tb00501.x
• Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2006). Self-regulation and the problem of human autonomy: Does psychology need choice, self-determination, and will? Journal of Personality, 74(6), 1557-1585. doi: 10.1111/j.1467-6494.2006.00420.x
• Schnell, K., Ringeisen T., Raufelder, D., & Rohrmann, S. (2015). The impact of adolescents' self-efficacy and self-regulated goal attainment processes on school performance. Do gender and test anxiety matter? Learning and Individual Differences, 38, 90-98. doi:10.1016/j.lindif.2014.12.008. Retrieved August 08, 2016, from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1041608015000047.
• Schunk, D. H., & Ertmer, P. A. (2005). Self-regulation and academic learning: Self-efficacy enhancing interventions. In M. Boekaerts, P. Pintrich, M, Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation (pp. 631-649). San Diego: Elsevier Academic Press.
• Sletten, S. R. (2015). Investigating self-regulated learning strategies in the flipped classroom. Paper presented in Society for Information Technology and Teacher Education International Conference. March 02, 2015 in Las Vegas, NV, United States.
• Stoltz, K. B., Reysen, R. H., Wolff, L. A., & Kern, R. M. (2009). Lifestyle and the stages of change in weight loss. The Journal of Individual Psychology, 65(1), 69-85.
• Topping, K. J. (2005). Trends in peer learning. Educational Psychology, 25(6), 631-645. doi:10.1080/01443410500345172.
• Wang, J. C. K., Ng, B. L., Liu, W. C., & Ryan, R. M. (2016). Can being autonomy-supportive in teaching improve students’ self-regulation and performance? In Building autonomous learners (pp. 227-243). Springer Singapore.
• Zhu, Y., Au W., & Yates, G. (2016). University students’ self-control and self-regulated learning in a blended course. The Internet and Higher Education. doi:10.1016/j.iheduc.2016.04.001. Retrieved August 08, 2016, from http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1096751616300185.
• Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. In B. J. Zimmerman, D. H. Schunk (Eds.). Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives (2nd Edition) (pp. 1-37). Mahwah, NJ: Erlbaum.
• Zimmerman, B. J. (2005). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, M. Zeidner (Eds.). Handbook of self-regulation: Theory, research, and applications (pp. 13-39). San Diego, CA: Elsevier Academic Press.
• Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70. doi:10.1207/s15430421tip4102_2.
• Zimmerman, B. J., & Risemberg, R. (1997). Caveats and recommendations about self-regulation of writing: A social cognitive rejoinder. Contemporary Educational Psychology, 22(1), 115-122. doi:10.1006/ceps.1997.0921.