Evaluation of the Adequacy of Listening Contents in the 7th Grade English Curriculum in Türkiye, Portugal and Poland in Acquiring This Skill

Öz

This research aims to reveal the differences and similarities between the countries in English listening skill, one of the four basic language skills within the scope of secondary school seventh grade English teaching programs in practice in Türkiye, Portugal and Poland in the 2021-2022 academic year. The study data were obtained by interview, document analysis and online survey application. Mixed method research design was used in the research, including both quantitative and qualitative data collection methods. The determination of the participants was based on voluntariness and criterion sampling methods. The opinions of six English teachers from Türkiye, two from Portugal and three from Poland, who participated voluntarily within the scope of the qualitative sample, were sought. In the quantitative sample, eighty one English teachers working at secondary school level in Salihli, Manisa, Türkiye, participated in the questionnaire prepared by the researchers. The opinions of Portuguese and Polish English teachers were taken in writing due to the distance of the countries. Descriptive and content analysis were used to analyze the data. According to the data obtained from the research, compared to the English teachers in Türkiye, Portuguese and Polish English teachers stated that they can be more comfortable and flexible in educational situations and choose their own textbooks while achieving the objectives of the English curriculum. While there are no listening tests for listening content in Türkiye during the evaluation of listening skills learning outcomes, listening tests are conducted in Portugal and Poland in order to see whether the objectives of listening skills are achieved. As a result of the interviews with the teachers, Turkish and Polish English teachers found the listening content insufficient, while Portuguese English teachers stated that the listening content was sufficient. As a result of the document analysis, it has been determined that the Polish English textbook has a richer scope compared to the Turkish and Portuguese English textbooks in terms of content and redundancy of units.

Anahtar Kelimeler

• English language
• Listening skill
• Language acquisition
• Comperative analysis

Kaynakça

1. Abdi, S. & Makiabadi, H. (2019). Learning English listening and speaking through BBC VOA Podcasts: An App Review. Teaching English with Technology, 19(2), 101-108.
2. Akbaş, E. (2020). Yabancı dil eğitiminde yazma eğitimi yaklaşımlarının gözden geçirilmesi ve yazma becerisinin diğer becerilerle ilişkilendirilmesi. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 16(30), 3038-3082.
3. Aktaş, T. (2005). Yabancı dil öğretiminde iletişimsel yeti. Journal of Language and Linguistic Studies, 1(1), 89-100.
4. Akyıldız, S. T. (2019). İngilizce öğretiminde görsel materyal kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitim Bilimleri Araştırmaları II, 301-316.
5. Aldım, Ü. F. & Arıbaş, S. (2021). The contribution of CLIL approach to teaching English as a foreign language; example of Finland, Poland and Turkey1. Journal of History School, 50, 438-464.
6. Alkan, M. F. & Kartal, Ş. (2018). Comparison of teaching English as a foreign language in Turkey with Denmark, Hungary, and Portugal. Turkish Online Journal of English Language Teaching, 3(1), 10-23.
7. Altunya, N. (2006). Gazi Eğitim Enstitüsü: Gazi Orta Ögretmen Okulu ve Egitim Enstitüsü, 1926-1980. Ankara: Gazi Universitesi Yayını.
8. An, F. (2020). İngilizce öğretmenlerinin program uyumluluğunu sağlama durumlarının incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Gaziantep Üniversitesi, Gaziantep.

9. Arono, A. (2014). Improving students listening skill through interactive multimedia in Indonesia. Journal of Language teaching and research, 5(1), 63-69.
10. Balaban, S. (2016). The effect of summarization as a pre-listening technique at university preparatory classes. American Journal of Educational Research, 1(2016), 126-133.
11. Balcı, S. (2008). Osmanlı Devleti’nde modernleşme girişimlerine bir örnek: Lisan Mektebi. Tarih Araştırmaları Dergisi, 27(44), 77-98.
12. Bao, D. (2018). Flexibility in second language materials. The European Journal of Applied Linguistics and TEFL, 4(2), 37-52.
13. Bavlı, B. (2017). A case study of Turkish and Polish English teachers’ effectiveness. Unpublished doctoral thesis. Yıldız Technical Üniversitesi, İstanbul.
14. Bowers, B. (1991). Teacher involvement in curriculum development. Research Roundup, 7(3), 3.
15. Breen, M. P. & Candlin, C. N. (1980). The essentials of a communicative curriculum in language teaching. Applied Linguistics, 1(2), 89-112.
16. Cabral, M. L. & Nobre, A. M. (2015). ELF teaching in Portuguese schools: The not-so-good old days are back. Theory and Practice in Language Studies, 5(11), 2194.
17. Chang, A. & Read, J. (2008). Reducing listening test anxiety through various forms of listening support. TESL-EJ 12(1).
18. Castro, Sl. & L. Cary. (2003). Speaking and Listening: Their Role in Learning How to Read and Spell. Introduction. An Interdisciplinary Journal, 16, 1–3.
19. Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Siyasal Kitabevi.
20. Creswell, J. W. & Sözbilir, M. (2017). Karma yöntem araştırmalarına giriş (3.Edition). Ankara: Pegem Academy.
21. Çelebi, M. & Narinalp, N. Y. (2020). Ortaokullarda İngilizce öğretiminde karşılaşılan sorunlar. OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 15(1), 4975-5005.
22. Çomoğlu, İ. & Kic-Drgas, J. (2017). A comparison of English language teacher education programs in Poland and Turkey. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(2), 112-121.
23. Demi̇rbulak, D. (2016). Anadolu öğretmen lisesi öğrencilerinin İngilizce dersindeki uygulamalara ve öğretmenliğine ilişkin düşünceleri, İngilizce öğretmenlerinin konuya ilişkin yorumları ve program geliştirmede uzlaşmacı yaklaşım. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(4), 1641-1660.
24. Demircan, Ö. (1988). Dünden bugüne Türkiye’de yabancı dil: Arapça, Farsça, Fransızca, İngilizce, Almanca, Latince, İtalyanca—dillerinin öğretimi ve Türkçenin bu diller karşısındaki durumu. İstanbul: Remzi kitabevi.
25. Di̇lekli̇, Y. (2018). Ortaokul İngilizce hazırlık sınıfı programı pilot uygulamasının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. OPUS International Journal of Society Researches, 8(15), 1399-1425. EF English Proficiency Index. (2021). https://www.ef.com/wwen/epi/.
26. Ercan, G. Ç. (2019). Ortaokul İngilizce öğretmenlerinin program uygulama yaklaşımlarının öğrencilerin motivasyonlarına ve akademik başarılarına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Osman Gazi Üniversitesi, Eskişehir.
27. Erdem, S. (2016). Ortaokul-lise öğrencilerine ve İngilizce öğretmenlerine göre İngilizce öğretiminde karşılaşılan sorunlar. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
28. Eurobarometer survey on languages in Europe (2009). CEDEFOP. https://www.cedefop.europa.eu/en/news/eurobarometer-survey-languages-europe.
29. Eurostat. (2021). What languages are studied the most in the EU? https://ec.europa.eu/eurostat/web/products-eurostat-news/-/edn-20210924-2.
30. Felek Başaran, H. (2011). The effects of captioning on EFL learners’ listening comprehension: An investigative study with intermediate level university prep-school students, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 70, 702-708.
31. Filiz, S. B. & Yıldırım, N. (2019). Ortaokul Türkçe dersi öğretim programı kazanımlarının revize edilmiş Bloom taksonomisine göre analizi. İlköğretim Online, 18(4), 1550-1573.
32. Galbrun, L. & Kitapci, K. (2016). Speech Intelligibility of English, Polish, Arabic and Mandarin under Different Room Acoustic Conditions. Applied Acoustics, 114, 79-91.
33. Golchi, M. M. (2012). Listening anxiety and its relationship with listening strategy use and listening comprehension among Iranian IELTS learners. International Journal of English Linguistics 2(4), 115.
34. González Cifuentes, R. (2018). Visual literacy as a way to promote EFL listening skill in a ninth grade. Unpublished master’s thesis. Universidad Libre, Spain.
35. Göktürk, N. & Altay, A. (2015). The relationship between EFL learners’ learning styles and their scores in audio and video-mediated L2 listening tests. Journal of Theory and Practice in Education, 11(3), 971-988.
36. Gubrium, J. & Holstein, J. A. (1997). Active interviewing. Qualitative research: theory, method and practice (2. Edition). London: Sage publications.
37. Güçlü, M. & Uçar, S. (2019). Türkiye'de İngilizce Öğrenimi ve Öğretimi Yaşanan Sorunlar Üzerine Genel Bir Değerlendirme. In ERPA International Language Education Congress Proceedings Book (Vol. 1, pp. 18-23). Sakarya, Türkiye.
38. Illés, É. & Akcan, S. (2017). Bringing real-life language use into EFL classrooms. ELT Journal, 71(1), 3-12. Oxford University Press.
39. In’nami, Y. (2006). The effects of test anxiety on listening test performance. System, 34(3), 317-340.
40. Kasztalska, A. (2014). English in contemporary Poland, 33(2), 242-262.
41. Kaynar, N. & Sadık, O. (2020). İngilizce dinleme becerisi geliştirmede etkileşimli ve özgün videolar. Ankara: Pegem Yayınevi.
42. Kim, H. S. (2013). Emerging mobile apps to improve English listening skills. Multimedia-Assisted Language Learning, 16(2), 11-30.
43. Kirkgoz, Y. (2007). English language teaching in Turkey: Policy changes and their implementations. RELC Journal, 38(2), 216-228.
44. Kuloğlu, M. & Esad, E. (2019). İngilizce öğretmenlerinin eğitim bilişim ağı (Eba) kullanım durumlarının incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi 48(224), 327-51.
45. Lee, S. P., Lee, S. D., Liao, Y. L. & Wang, A. C. (2015). Effects of audio-visual aids on foreign language test anxiety, reading and listening comprehension, and retention in EFL learners. Perceptual and motor skills, 120(2), 576-590.
46. LeLoup, J. & Ponterio, R. (2007). Listening: You've got to be carefully taught. Language, learning and technology, 11, 4-15.
47. Lenneberg, E. H. (1967). Biological foundations of language. Newyork: Wiley.
48. Lev-Ari, S. (2015). Comprehending non-native speakers: Theory and evidence for adjustment in manner of processing. Frontiers in Psychology, 5, 1546.
49. Lindemann, S. (2002). Listening with an attitude: A model of native-speaker comprehension of non-native speakers in the United States. Language in Society - LANG SOC, 31(3), 419-441.
50. Magalhães, J. B. P. (2021). Efeito da memória, compreensão oral, vocabulário, nomeação rápida automática (RAN) na fluência de leitura. Unpublished Doctoral dissertation. Universidade do Minho, Portugal.
51. Major, R. C., Fitzmaurice, S. F., Bunta, F. & Balasubramanian, C. (2002). The Effects of Nonnative Accents on Listening Comprehension: Implications for ESL Assessment. TESOL Quarterly, 36(2), 173-190.
52. Malarski, K. & Jekiel, M. (2016). The acquisition of nonrhoticity in musical and nonmusical advanced Polish students of English. Paper presented at the 10th International Conference on Native and Nonnative Accents of English Accents 2016 Conference, Poland.
53. Maresta, M., Hayati, R. & Inderawati, R. (2018). An Investigation of listening comprehension problems encountered by the 4th semester of English students at Sriwijaya University. Unpublished master’s thesis. Sriwijaya University, Palembang.
54. Maxwell, J. A. (2016). Expanding the history and range of mixed methods research. Journal of mixed methods research, 10(1), 12-27.
55. Mendes, M. R. (2021). Vocabulário e compreensão oral: efeitos num programa de intervenção na compreensão leitora. Unpublished doctoral dissertation. Universidade do Minho, Portugal.
56. Ministerstwo Edukacji i Nauki (2005). Language education policy profile Poland. https://Coehttps://rm.coe.
57. Naeem, M. A. (2022). Using google podcasts to develop prospective efl teachers’ listening comprehension skills. Journal of Research in Education and Psychology, 37(1), 841-868.
58. Nartgün, Ş. S. & Yüksel, E. (2009). Ahi Evran Üniversitesi Kaman meslek yüksekokulu öğrencilerinin sosyo-ekonomik düzeylerinin belirlenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 1-18.
59. Oliveira, A. M., Castro, S. L. & de Sousa, L. (1997). Verbal information processing in bilinguals (Portuguese/French) in a dichotic listening task (bilingualism): In 5th international congress of the International Society of Applied Psycholinguistics: abstracts.
60. Oral, Y. (2011). Türkiye’de yabancı dil eğitimi politikaları bağlamında İngilizce: Eleştirel bir çalışma. Alternatif Eğitim e-Dergisi, 1, 59-68.
61. Özdemir, V. (2018). Türkiye`de İngilizce öğretiminin ve İngilizce öğretmeni yetiştirmenin tarihi. Yayımlanmamış doktora tezi. Mersin Üniversitesi, Mersin.
62. Özkan, U. (2019). Eğitim bilimleri araştırmaları için doküman inceleme yöntemi. Ankara: Pegem Akademi.
63. Özüdoğru, F. (2017). İlkokul 2. sınıf ingilizce öğretim programının diller için avrupa ortak başvuru metni doğrultusunda aydınlatıcı değerlendirme modeli ile değerlendirilmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
64. Putri, C. M., Bunau, E. & Rezeki, Y. S. (2018). Using English songs in improving listening skill. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 7(5), Article 5.
65. Rahmaningtyas, H. & Al Mardhiyyah, S. (2020). Integrating VOA learning English into an English listening classroom. Bahasa Dan Seni: Jurnal Bahasa, Sastra, Seni, Dan Pengajarannya, 48(2), 91-102.
66. Ribeiro, I., Rodrigues, B., Santos, S., Cadime, I. M. D. & Viana, F. L. (2016). Effects of listening comprehension, word recognition, and oral reading fluency on reading comprehension in second-grade students: Proceedings of the 17th European Conference on Developmental Psychology (pp. 201-208). Bologna (Italy): Medimond.
67. Rost, M. (2002). Teaching and research listening. Edinburg: Pearson.
68. Santos, R. S. (2018). Improving young learners listening skills through storytelling. Unpublished doctoral dissertation. Universidade Nova De Lisboa, Portugal.
69. Sari, H. P. & Sintia, A. D. (2021). Developing audio media for teaching listening. Konstruktivisme. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 13(1), 37-51.
70. Seçkin, H. (2011). İlköğretim 4. Sınıf İngilizce dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 8(2), 550-577.
71. Soares, A. P., Gutiérrez-Domínguez, F. J., Lages, A., Oliveira, H. M., Vasconcelos, M. & Jiménez, L. (2022). Learning Words While Listening to Syllables: Electrophysiological Correlates of Statistical Learning in Children and Adults. Frontiers in human neuroscience, 16, 805723.
72. Soter, A. (2014). Incorporating the metaphors of daily life into the English/language arts curriculum. Literacy Learning: the Middle Years, 22(1), 31-40.
73. Şad, S. & Karaova, M. (2015). İlkokul ikinci sınıf İngilizce dersi bağlamında dinleme becerisi öğretimi: Bir durum çalışması. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 3 (2), 66-95.
74. Şahi̇n, H., Çeli̇k, F. & Çatal, Ö. G. (2018). 6, 7 ve 8. Sınıflar da İngilizce öğrenme sürecinde karşılaşılan sorunların incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 47, 123-136.
75. Şahin, K. (2018). Türkiye’de Yabancı dil öğretimi, sorunlar ve çözüm yolları. In Conference: X. National Teacher Symposium, Istanbul, Turkey.
76. Şendağ, S., Gedik, N., Caner, M. & Toker, S. (2017). Mobil-yoğun-podcast dinlemenin ingilizce öğretmen adaylarının dinleme, konuşma ve eleştirel düşünme becerilerine etkisi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(2), 94-122.
77. Şimşek, A. (1999). Türkiye’de mesleki ve teknik eğitimin yeniden yapılandırılması. TÜSİAD. https://tusiad.org/tr/yayinlar/raporlar/item/1852-turkiyede-mesleki-ve-teknik-egitimin-yeniden-yapilandirilmasi.
78. Taşci, F. (2018). Anadolu liseleri İngilizce derslerinde konuşma ve dinleme becerilerinin kazandırılmasına yönelik etkinliklerde karşılaşılan istenmeyen öğrenci davranışlarının incelenmesi: Öğretmen ve öğrenci algıları (Kayseri ili örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Erciyes Üniversitesi, Kayseri.
79. Tonoian, L. (2014). English language learning inside and outside the classroom in Portugal. Unpublished master’s thesis. Universidade Nova De Lisboa, Portugal.
80. Uztozun, M. S. & Troudi, S. (2015). Lecturers’ views of curriculum change at English Language Teaching departments in Turkey. Novitas-Royal (Research on Youth and Language), 9(1), 15-29.
81. Vandergrift, L. (2006). Second language listening: Listening ability or language proficiency? The Modern Language Journal 90(1), 6-18.
82. Velez, A. L. P., Osorio, A. M. S. & De La Lengua, L. E. E. (2011). The Implementation of audiobooks for listening comprehension in fifth grade students. Unpublished doctoral dissertation. Universidad Tecnológica de Pereira, Colombia.
83. Wagner, M. & Shafer, V. L. (2009). The phonotactic influence on the perception of a consonant cluster/pt/by native‐English and native‐Polish listeners: A behavioral and ERP study. The Journal of the Acoustical Society of America, 125(4), 2762-2762.
84. Yafes, C. & Dursun, F. (2019). Lise dil bölümünde okuyan 11. ve 12. sınıf öğrencilerine göre İngilizce Dil öğretmeni yeterlilikleri. The Journal of International Lingual Social and Educational Sciences, 5(1), 75-91.
85. Yağar, F. & Dökme, S. (2018). Niteliksel araştırmaların planlanması: araştırma soruları, örneklem seçimi, geçerlik ve güvenirlik. Gazi Sağlık Bilimleri Dergisi, 3(3), 1-9.
86. Yeldham, M. (2016). Examining the usefulness to learners of processes taught in L2 English listening courses. International Review of Applied Linguistics in Language Teaching, 54(1), 43-72.
87. Yıldırım, A. & Simsek, H. (1999). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11 baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
88. Yörü, B. (2018). İlköğretim sekizinci sınıf ingilizce öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri: Eskişehir örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Osmangazi Üniversitesi, Eskişehir.