Lisans Öğrencilerinin Ters Yüz Öğrenme Modeline İlişkin Görüşleri: Bir Durum Çalışması

Öz

Bu çalışmada; lisans düzeyindeki derslerde ters yüz öğrenme modelinin kullanımını ve bu sürecin BTK Akademi desteği yürütülebilirliğini incelemek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda BTK Akademi ve Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi arasında anlaşma yapılarak öğrencilerin 14 haftalık eğitim-öğretim süreçlerinde BTK Akademi platformunda yayınlanan online sertifika programlarından yararlanılmıştır. Eğitimler ders müfredatına uygun olarak ilgili dersin öğretim elemanı tarafından belirlenmiş ve öğrencilere gerekli yönlendirmeler yapılmıştır. Öğrenme süreçlerini sınıf dışında gerçekleştiren öğrenciler öğrendikleri ile ilgili uygulamalarını da dersin öğretim elemanının rehberliğinde sınıf içerisinde gerçekleştirmişlerdir. Çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması ile desenlenmiştir. Araştırmanın katılımcılarını bir devlet ünversitesinde ters yüz öğrenme modeli ile yürütülmüş derslere katılan farklı bölümlerden 42 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri araştırmacılar tarafından hazırlanmış yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış ve betimsel analiz yaklaşımı ile analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular doğrultusunda katılımcıların çoğunluğunun ters yüz öğrenme modelinin uygulandığı süreçte sınıf dışındaki ve sınıf içindeki öğrenme deneyimlerine ilişkin olumlu görüşe sahip oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca çalışmada, sürecin öğrenme başarılarına olumlu katkı sağladığı, motivasyonlarını artırdığı ve daha aktif olarak katılabildikleri etkileşimli öğrenme deneyimleri yaşadıkları şeklinde olumlu görüşlere de ortaya konmuştur. Bununla birlikte ters yüz öğrenme modelinin en önemli sınırlılıklarının teknolojik araç eksikliği, internet bağlantı sorunları ve sınıf dışı öğrenme sürecinde öğretim elemanına anlık soru soramamak olduğu anlaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Ters yüz öğrenme modeli
• Teknoloji destekli öğrenme
• BTK Akademi
• Harmanlanmış öğrenme

Undergraduate Students' Views on the Flipped Learning Model: A Case Study

Öz

The aim of this study is to examine the use of the flipped learning model in undergraduate courses and the feasibility of this process with the support of BTK Academy. For this purpose, an agreement was made between BTK Academy and Çanakkale Onsekiz Mart University and students benefited from online certificate programs published on the BTK Academy platform during their 14-week education period. The trainings were determined by the instructor of the relevant course in accordance with the course curriculum and the necessary guidance was given to the students. Students who carried out their learning processes outside the classroom implemented what they learned under the guidance of the course instructor in the classroom. The study was designed with case study, one of the qualitative research methods. The participants of the research consist of 42 students from different departments attending courses conducted with the flipped learning model at a state university. Research data was collected with a semi-structured interview form prepared by the researchers and analyzed with a descriptive analysis approach. In line with the findings, it was concluded that the majority of the participants had a positive opinion about the learning experiences outside and in the classroom during the process of applying the flipped learning model. In addition, positive opinions were revealed in the study, stating that the process contributed positively to their learning success, increased their motivation, and experienced interactive learning experiences in which they could participate more actively. However, it has been understood that the most important limitations of the flipped learning model are the lack of technological tools, internet connection problems and the inability to ask immediate questions to the instructor during the out-of-class learning process.

Anahtar Kelimeler

• Flipped learning model
• BTK Academy
• blended learning
• technology supported education

Kaynakça

1. Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom: Definition, Rationale and a Call for Research. Higher Education Research & Development, 34, 1-14. https://doi.org/10.1080/07294360.2014.934336
2. Akgün, M., & Atıcı, B. (2017). Ters-düz sınıfların öğrencilerin akademik başarısı ve görüşlerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(1), 329-344.
3. Aljaraideh, Y. (2019). Students’ perception of flipped classroom: A case study for private universities in Jordan. Journal of Technology and Science Education, 9(3), 368-377. https://doi.org/10.3926/jotse.648
4. Alkan, C. (2019). Öğrenme-öğretme süreçleri ilkeler. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 20(1), 209-229.
5. Angelini, M. L., & García-Carbonell, A. (2019). Enhancing students’ written production in English through flipped lessons and simulations. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16(1), 2-19. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0131-8
6. Arslan, H. & Kuzu, A. (2019). EBA Ders modülünün ve V. Sınıf yazılımının ters yüz sınıf modelinde uygulanabilirliğine yönelik öğretmen görüşleri. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 20-36. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2019.19.43815-538301
7. Arslanhan, A., Bakırcı, H. & Altunova, N. (2022). Fen bilgisi öğretmenlerinin ters yüz öğretim modeli hakkındaki görüşleri. Journal of Computer and Education Research, 10(19), 26-49. https://doi.org/10.18009/jcer.1017574
8. Ash, K. (2012). Educators view “flipped” model with a more critical eye. Education Week, 32(2), 6-7.

9. Atan, F., & Kocasaraç, H. (2022). Dijital öğrenme-öğretme araçları. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 1-17.
10. Aydın, B. (2016). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, ödev/görev stres düzeyi ve öğrenme transferi üzerindeki etkisi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Süleyman Demirel Üniversitesi, Isparta.
11. Azzopardi, T., & Azzopardi, E. (2017). The impact of a flipped classroom approach on the professional development of prospective teachers. Journal of Educational Technology & Society, 20(3), 185-196.
12. Baker, J. W. (2000). The ‘Classroom Flip’: Using web course management tools to become the guide by the side jack a chambers (Ed.). Selected papers from the 11th international conference on college teaching and learning (s. 9-17). Jacksonville: Florida Community College at Jacksonville.
13. Başol, G. , Yıldız, E. & Kocadağ Ünver, T. (2020). An actıon study on flıpped classroom applıcatıon ın statıstıcs teachıng: student vıews on the effectıveness of flıpped classroom. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 14, 1-14. https://doi.org/10.46778/goputeb.615639
14. Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip your classroom reach every student in every class every day. Alexandria, VA: International Society for Technology in Education.
15. Bolat, Y. (2016). Ters yüz edilmiş sınıflar ve eğitim bilişim ağı (EBA). Journal of Human Sciences, 13(2), 3373-3388. https://doi.org/10.14687/jhs.v13i2.3952
16. Bormann, J. (2014). Affordances of flipped learning and its effects on student engagement and achievement. Doctoral Dissertation. University of Northern Iowa.
17. Butt, A. (2014). Student views on the use of a flipped classroom approach: evidence from Australia. Business Education & Accreditation, 6(1), 33-43.
18. Bülbül, H. İ. (2022). Dijital Oyunlar Üzerine. TRT Akademi, 7(16), 1172-1179. https://doi.org/10.37679/trta.1181801
19. Çalışkan, E. (2020). The outcomes of flipped learning in ınformation technology course in higher education. International Journal of Education Technology and Scientific Researches, 5(12), 945-958. https://doi.org/10.35826/ijetsar.38
20. Davies, R. S., Dean, D. L., & Ball, N. (2013). Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course. Educational Technology Research and Development, 61(4), 563-580. https://doi.org/10.1007/s11423-013-9305-6
21. Deli̇ce, A., & Taşova, H. (2013). Bireysel ve grup çalışmasının modelleme etkinliklerindeki sürece ve performansa etkisi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 34(34), 71-97.
22. Erdem, A. R. (2005). Öğrenmede etkili yollar: öğrenme stratejileri ve öğretimi. İlköğretim Online, 4(1), 1-6.
23. Findlay-Thompson, S., & Mombourquette, P. (2014). Evaluation of a flipped classroom in an undergraduate business course. Business Education & Accreditation, 6(1), 63-71.
24. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). New York: McGraw Hill.
25. Gençer, B. G. (2015). Okullarda ters-yüz sınıf modelinin uygulanmasına yönelik bir vaka çalışması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Bahçeşehir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
26. González-Gómez, D., Jeong, J.S., Airado Rodríguez, D., & Canada-Canada, F. (2016). Performance and perception in the flipped learning model: an ınitial approach to evaluate the effectiveness of a new teaching methodology in a general science classroom. J Sci Educ Technol, 25, 450–459. https://doi.org/10.1007/s10956-016-9605-9
27. Görü-Doğan, T. (2015). Sosyal medyanın öğrenme süreçlerinde kullanımı: Ters yüz edilmiş öğrenme yaklaşımına ilişkin öğrenen görüşleri. Açık Öğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 1(2), 24-48.
28. Gündüz, A.Y., & Akkoyunlu, B. (2019). Student views on the use of flipped learning in higher education: A pilot study. Educ Inf Technol, 24, 2391–2401. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09881-8
29. Halili, S. H., & Zainuddin, Z. (2015). Flipping the classroom: What we know and what we don't. The Online Journal of Distance Education and e‐Learning, 3(1), 28–35.
30. Hamdan, N., Mcknight P., Mcknight K., & Arfstrom, K. M. (2013). A Review of Flipped Learning. Pearson-Research & Innovation Network. https://www.researchgate.net/publication/338804273_Review_of_Flipped_Learning Hancock, R.D. & Algozzine, B. (2006). Doing case study research. New York: Teachers College Press.
31. Hayirsever, F., & Orhan, A. (2018). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin kuramsal analizi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2), 572-596. https://doi.org/10.17860/mersinefd.431745
32. Heo, H. J., & Chun, B. A. (2016). A study on the effects of mobile-based LMS on flipped learning: Focused on the affective pathway in pre-service teacher education. International Journal of Software Engineering and Its Applications, 10(12), 473-484. https://doi.org/10.14257/ijseia.2016.10.12.39
33. Huang, Y. T., Hwang, G. J., & Chang, H. F. (2019). The effects of flipped learning on academic achievement and attitudes towards mathematics among pre-service mathematics teachers. Journal of Educational Computing Research, 57(7), 1668-1691.
34. İşçi, T. G.. & Yazıcı, K. (2021). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının gözünden ters yüz edilmiş öğrenme modeli: bir durum çalışması. International Journal of Eurasia Social Sciences (IJOESS), 12(46), 1159-1173. https://doi.org/10.35826/ijoess.3050
35. İyitoğlu, O. (2018). The impact of flipped classroom model on EFL learners' academic achievement, attitudes and self-efficacy beliefs: A mixed method study (Yayımlanmamış doktora tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
36. Jeong, J.S., González-Gómez, D. & Cañada-Cañada, F. (2016). Students’ perceptions and emotions toward learning in a flipped general science classroom. J Sci Educ Technol, 25, 747–758. https://doi.org/10.1007/s10956-016-9630-8
37. Johnson, D. (2012). Power up! Taking charge of online learning. Educational Leadership, 70(3), 84-85.
38. Johnson, L. W., & Renner, J. D. (2012). Effect of the flipped classroom model on a secondary computer appications course: Student and teacher perceptions, questions and student achievement [Doctoral dissertation, University of Louisville-Kentucky, USA]. ProQuest Dissertations and Theses Global.
39. Kaya, D. (2018). Matematik öğretiminde ters yüz öğrenme modelinin ortaokul öğrencilerin derse katılımına etkisi. Sakarya University Journal of Education, 8(4), 232-249. https://doi.org/10.19126/suje.453729
40. Kaya, M. F. (2020). Evde ders okulda ödev modelinin akademik başarı, kalıcılık ve sınıf iklimi üzerindeki etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Düzce Üniversitesi, Düzce.
41. Koç-Akran, S., & Bayrak, F. (2020). Flipped öğrenme uygulamasının öğretmen adaylarının problem çözme becerisine etkisi. Uluslararası Eğitim Bilim ve Teknoloji Dergisi, 6(2), 128-156. https://doi.org/10.47714/uebt.738920
42. Korucuk, M. & Engin, A. O. (2023). Ters-yüz öğrenmenin öğrencilerin yaratıcı düşünme eğilimlerine, iletişim becerilerine, güdülenmelerine ve başarılarına etkisi. Trakya Eğitim Dergisi, 13(1), 534-558. https://doi.org/10.24315/tred.1064907
43. Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43. https://doi.org/10.2307/1183338
44. Lee, Y., Martin, K.I. (2020). The flipped classroom in ESL teacher education: An example from CALL. Educ Inf Technol, 25, 2605–2633. https://doi.org/10.1007/s10639-019-10082-6
45. Lemmer, C. (2013). A view from the flip side: using the "inverted classroom" to enhance the legal information literacy of the international LL.M. student. Law Library Journal, 105(4), 461-491.
46. Li, L., & Yang, S. (2021). Exploring the influence of teacher-student interaction on university students’ self-efficacy in the flipped classroom. Journal of Education and Learning, 10(2), 84–90. https://doi.org/10.5539/jel.v10n2p84
47. Mason, G. S., Shuman, T.R., & Cook, K.E. (2013). Comparing the effectiveness of an inverted classroom to a traditional classroom in an upper-division engineering course. IEEE Transactions on Education, 56(4), 430-435. https://doi.org/10.1109/TE.2013.2249066
48. Mazur, E. (2009). Farewell, lecture?. Science, 323, 50-51. https://doi.org/10.1126/science.1168927
49. Milman, N. (2012). The flipped classroon strategy: What is it and how can it best be used. Distance Learning, 9(3), 85-87.
50. Morin, B., Kecskemety, K. M., Harper, K. A. ve Clingan, P. A. (2013, Haziran). The inverted classroom in a first-year engineering course. 120th American Society of Engineering Education Annual Conference & Exposition, Atlanta, Georgia, United States.
51. Özbay, Ö. & Sarıca, R. (2019). Ters yüz sınıfa yönelik gerçekleştirilen çalışmaların eğilimleri: Bir sistematik alanyazın taraması. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 332-348. https://doi.org/10.31592/aeusbed.595036
52. Öztürk, S., & Alper, A. (2019). Programlama öğretimindeki Ters yüz öğretim yönteminin öğrencilerin başarılarına, bilgisayara yönelik tutumuna ve kendi kendine öğrenme düzeylerine etkisi. Bilim, Eğitim, Sanat ve Teknoloji Dergisi, 3(1), 13-26.
53. Reinoso, R., Delgado-Iglesias, J., & Fernández, I. (2021). Effect of flipped teaching on the performance and perceptions of pre-service teachers on a biology course. Information and Learning Sciences, 122(1/2), 82-102. https://doi.org/10.1108/ILS-07-2020-0173
54. Shao, M. and Liu, X. (2021) Impact of the Flipped Classroom on Students’ Learning Performance via Meta-Analysis. Open Journal of Social Sciences, 9, 82-109. https://doi.org/10.4236/jss.2021.99007
55. Simko, T., Pinar, I., Pearson, A., Huang, J., Mutch, G., Patwary, A. S., Lui, M., Carberry, J., & Ryan, K. (2019). Flipped learning – a case study of enhanced student success. Australasian Journal of Engineering Education, 24(1), 35– 47. https://doi.org/10.1080/22054952.2019.1617650
56. Singh, N. (2020). “A little flip goes a long way”—The impact of a flipped classroom design on student performance and engagement in a first-year undergraduate economics classroom. Education Sciences, 10(11), 319. https://doi.org/10.3390/educsci10110319
57. Sönmez, H. İ. (2019). Ters yüz edilmiş t.c. inkılâp tarihi ve atatürkçülük dersinde eğitim bilişim ağı kullanılarak yapılan öğretimin öğrencilerin akademik başarı ve tutumlarına etkisi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi] Amasya Üniversitesi.
58. Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environments Research, 15(2), 171-193. https://doi.org/10.1007/s10984-012-9108-4
59. Talbert, R. (2017). Flipped Learning: A Guide for Higher Education Faculty. Stylus Publishing, LLC.
60. Teker, N. (2019). Video merkezli bireysel öğrenme yöntemi. Ankara University Journal of Faculty of Educational Sciences (JFES), 23(2), 699-720.
61. Turan, Z., & Göktaş, Y. (2015). Yükseköğretimde yeni bir yaklaşım: Öğrencilerin ters yüz sınıf yöntemine ilişkin görüşleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 2, 156-164.
62. Uğur, A. K. (2022). Ters yüz öğrenme modeliyle akademik başarı, problem çözme ve öz düzenleme becerilerinin geliştirilmesi: Bir durum çalışması [Yayımlanmamış Doktora Tezi] Çukurova Üniversitesi.
63. Urfa, M. (2018). Flipped classroom model and practical suggestionsters. Journal of Educational Technology & Online Learning, 1(1), 47-59. https://doi.org/10.31681/jetol.378607
64. Ünlü, S. (2022). Ters yüz öğrenme modeli ile kodlama eğitiminin fen bilgisi öğretmen adaylarının erişi ve tutumlarına etkisi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi] Necmettin Erbakan Üniversitesi.
65. Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), Art. 2.
66. Wilson, S. G. (2013). The flipped class: a method to address the challenges of an undergraduate statistics course. Teaching of Psychology, 40, 193-199. https://doi.org/10.1177/0098628313487461
67. Veznedaroğlu, R. levent, & Özgür, A. O. (2005). Öğrenme stilleri: tanımlamalar, modeller ve işlevleri. İlköğretim Online, 4(2), Art. 2.
68. Yarım, M. A., Ada, Ş., Morkoç, S., & Doğan Kurt, S. (2023) The effect of flipped classroom model on student achievement and motivation, Interactive Learning Environments. https://doi.org/10.1080/10494820.2023.2220751
69. Yeşi̇lyurt, E. (2021). Öğrenme stratejileri. OPUS International Journal of Society Researches, Eğitim Bilimleri Özel Sayısı, 5116-5139. https://doi.org/10.26466/opus.901943
70. Yough, M., Merzdorf, H. E., Fedesco, H. N., & Cho, H. J. (2019). Flipping the classroom in teacher education: Implications for motivation and learning. Journal of Teacher Education, 70(5), 410-422. https://doi.org/10.1177/0022487117742885
71. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
72. Yıldırım, M. (2022). Ters yüz edilmiş sınıf modelinin öğretmen adaylarının akademik başarılarına, öz düzenlemeli öğrenme becerilerine ve derse katılımlarına etkisi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi] Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi.
73. Yıldız, Y. (2020). Examining the effect of flipped learning model in flute education on motivation and performance of student. İlköğretim Online – Elementary Education Online, 19(4), 2347-2369. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.764248
74. Zhao, L., Liu, X., & Su, Y. S. (2021). The differentiate effect of self-efficacy, motivation, and satisfaction on pre-service teacher students’ learning achievement in a flipped classroom: A case of a modern educational technology course. Sustainability, 13(5), 2888. https://doi.org/10.3390/su13052888