Primary School Teachers’ Self-Efficacy in Using Educational Information Technologies and Technological Pedagogical Content Knowledge

Öz

This research investigates the relationship between primary school teachers' self-efficacy in integrating information technologies into education and their technological pedagogical content knowledge proficiency levels. Data were gathered from 703 primary school teachers using a Personal Information Form, the Self-Efficacy Scale for Information Technologies in Education, and the TPACK Scale for Primary School Teachers. Analysis involved nonparametric tests alongside descriptive statistics and Spearman's correlation coefficient. Findings reveal that teachers demonstrate generally favorable self-efficacy in employing information technologies; however, their TPACK proficiency is notably elevated in technological pedagogical knowledge but relatively subdued in pedagogical content knowledge. Moreover, a statistically significant positive correlation emerged between their information technology self-efficacy and overall TPACK levels. The study proposes implications for educational policymaking and professional development programs to bolster teachers' technological integration competencies.

Anahtar Kelimeler

• information technologies
• self-efficacy
• TPACK
• technology in education
• pedagogical content knowledge
• Primary school teacher

İlkokul Öğretmenlerinin Eğitim Bilişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Öz Yeterlilikleri ve Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi

Öz

Bu araştırma, ilkokul öğretmenlerinin bilgi teknolojilerini eğitime entegre etme konusundaki öz yeterlilikleri ile teknolojik pedagojik içerik bilgisi yeterlilik düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektedir. Veriler, kişisel bilgi formu, eğitimde bilgi teknolojileri öz-teterlilik ölçeği ve ilkokul öğretmenleri için TPACK ölçeği kullanılarak 703 ilkokul öğretmeninden toplanmıştır. Analiz, tanımlayıcı istatistikler ve Spearman korelasyon katsayısı ile birlikte parametrik olmayan testleri içermiştir. Bulgular, öğretmenlerin bilgi teknolojilerini kullanmada genel olarak olumlu bir öz yeterlilik sergilediklerini; ancak TPACK yeterliliklerinin teknolojik pedagojik bilgide belirgin şekilde yüksek, pedagojik içerik bilgisinde ise nispeten düşük olduğunu ortaya koymaktadır. Ayrıca, bilgi teknolojisi öz yeterlilikleri ile genel TPACK düzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı pozitif bir korelasyon ortaya çıkmıştır. Çalışma, öğretmenlerin teknolojik entegrasyon yetkinliklerini güçlendirmek için eğitim politikası oluşturma ve mesleki gelişim programları için çıkarımlar önermektedir.

Anahtar Kelimeler

• Sınıf öğretmeni
• bilgi teknolojileri
• öz yeterlilik
• TPACK
• eğitimde teknoloji
• pedagojik içerik bilgisi

Kaynakça

1. Aksoy, H. M., & Çetinkaya, Y. B. (2024). Investigating the association between Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) and self-efficacy among Turkish EFL prep school teachers. DergiPark (Istanbul University). https://dergipark.org.tr/en/pub/cels/issue/90145/1610273
2. Algan, C., E. (2006). Özel okullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin eğitimde ilgi teknolojjileri kullanımı öz yeterlilikleri ve derslerinde bilgi teknolojilerinden yararlanma durumları. (Tez No: 191626). [Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi]. Yüksek Öğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
3. Alrwaished, N. (2024). Post-pandemic mathematic teachers’ perception on TPACK and classroom management self efficacy in online teaching. International Journal of Instruction, 17(3), 99–116. https://doi.org/10.29333/iji.2024.1736a
4. Arifuddin, A., Khoiriyah, S., Sugianto, H., & Karim, A. R. (2025). Integrating technological pedagogical content knowledge in Learning: A systematic review. Journal of Research in Instructional, 5(1), 16–39.
5. Arslan, Y. (2015). Determination of technopedagogical content knowledge competencies of preservice physical education teachers: a Turkish sample. Journal of Teaching in physical Education (JTPE), 34(2), 225-241
6. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
7. Bayyiğit Teker, Ş. (2019). Öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterlilikleri il eğitim bilişim ağı kullanımına yönelik tutumları arasındaki ilişki. (Tez No: 561578). [Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi]. Yüksek Öğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
8. Caner, M., & Aydın, S. (2021). Self-efficacy beliefs of pre-service teachers on technology integration. Turkish Online Journal of Distance Education, 79–94. https://doi.org/10.17718/tojde.961820

9. Cin, A., & Yanpar Yelken, T. (2019). Ortaokul öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgileri ile bilişim teknolojisi kullanım düzeylerinin incelenmesi. Journal of International Social Research, 12(65), 742-755.
10. Çoklar, A. N. (2014). Sınıf Öğretmenliği öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik içerik bilgisi yeterliklerinin cinsiyet ve bit kullanım aşamaları bağlamında incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39, 319-330.
11. Deniz, L., & Algan, C. (2013). Eğitimde bilgi teknolojileri kullanımı öz-yeterlilikleri ölçeğinin geçerlilik ve güvenilirlik çalışmaları. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 25 (25), 87-107.
12. Diamah, A., Rahmawati, Y., Paristiowati, M., Fitriani, E., Irwanto, I., Dobson, S., & Sevilla, D. (2022). Evaluating the effectiveness of technological pedagogical content knowledge-based training program in enhancing pre-service teachers’ perceptions of technological pedagogical content knowledge. Frontiers in Education, 7. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.897447
13. Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of research on Technology in Education, 42(3), 255-284.
14. George, D., & Mallery, P. (2016). IBM SPSS Statistics 23 Step by Step: A Simple Guide and Reference (14th edn). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315545899
15. Gözel, R. (2022). Sınıf öğretmenlerinin eğitimde bilgi teknolojileri kullanımı öz yeterlikleri ile teknolojik pedagojik içerik bilgileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi, Aydın Adnan Menderes Üniversitesi]. Yüksek Öğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
16. Gruber, E., Zlatec, L. G., & Biočina, S. M. (2025). Awareness and practice of using public generative AI solutions (such as ChatGPT) and social media among psychiatrists compared to other professionals: A pilot study. Psychiatria Danubina, 37(2), 141–158. https://doi.org/10.24869/psyd.2025.141
17. Hanbay Tiryaki, S. (2018). FATİH projesi uygulanan liselerdeki öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) ve eğitim bilişim ağını kullanmalarına yönelik özyeterlik algılarının düzeylerinin incelenmesi. [Yüksek Lisans Tezi, Hatay Üniversitesi]. Yüksek Öğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
18. İnan, F.A., & Lowther, DL (2010). Laptops in K-12 classrooms: An examination of factors influencing their instructional use. Computers and Education, 55 (3), 937-944.
19. Jenßen, L., Eilerts, K., & Grave-Gierlinger, F. (2023). Comparison of pre- and in-service primary teachers’ dispositions towards the use of ICT. Education and Information Technologies, 28(11), 14857–14876. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11793-7
20. Karaduman, T., & Akman, B. (2024). A comprehensive review of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 11(1), 141–159. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.1282126
21. Karasar, N. (2009). Bilimsel arastirma yontemi: Kavramlar-ilkeler-teknikler. Ankara: Nobel Yayin Dağitim.
22. Kaşcı, T., & Selçuk, G. (2021). Examination of classroom teachers’ technological pedagogical content knowledge and teacher self-efficacy beliefs. Journal of Educational Technology and Online Learning, 4(4), 774–792. https://doi.org/10.31681/jetol.1018879
23. Kaya, S., & Dağ, F. (2013). Sınıf Öğretmenlerine yönelik teknolojik pedagojik içerik bilgisi ölçeği’nin Türkçeye uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri [Educational Sciences: Theory & Practice], 13(1), 291-306.
24. Kazu, İ. Y., & Erten, P. (2014). Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge Self-Efficacies. Journal of Education and Training Studies, 2(2). https://doi.org/10.11114/jets.v2i2.261
25. Khine, M. S., Ali, N., & Afari, E. (2016). Exploring relationships among TPACK constructs and ıct achievement among trainee teachers. Education and Information Technologies, 22(4), 1605–1621.
26. Koehler, M.J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9 (1), 60-70.
27. Koehler, M. J., Mishra, P., & Cain, W. (2013). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?. Journal of education, 193(3), 13-19.
28. Kuo, Y.-C., & Kuo, Y.-T. (2023). An exploratory study of pre-service teachers’ perceptions of technological pedagogical content knowledge of digital games. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 19, 8–8. https://doi.org/10.58459/rptel.2024.19008
29. Li, M. (2024). Exploring the digital divide in primary education: A comparative study of urban and rural mathematics teachers’ TPACK and attitudes towards technology integration in post-pandemic China. Education and Information Technologies, 30(2), 1913–1945. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12890-x
30. Li, M., & Li, B. (2024). Unravelling the dynamics of technology integration in mathematics education: A structural equation modelling analysis of TPACK components. Education and Information Technologies, 29(17), 23687–23715. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12805-w
31. Ng, D. T. K., Leung, J. K. L., Su, J., Ng, C. W., & Chu, S. K. W. (2023). Teachers’ AI digital competencies and twenty-first century skills in the post-pandemic world. Educational Technology Research and Development, 71(1), 137–161. https://doi.org/10.1007/s11423-023-10203-6
32. Saienko, N., Lavrysh, Y., & Lukianenko, V. (2020). The impact of educational technologies on university teachers self-efficacy. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 19(6). https://ijlter.org/index.php/ijlter/article/view/2324
33. Sağlam, F. (2007). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin derslerinde bilgi teknolojisi kaynaklarından yararlanma öz-yeterlilikleri ve etki algılarının değerlendirilmesi. (Tez No:206547). [Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe Üniversitesi]. Yüksek Öğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
34. Saraç, M. (2015). An explanatory ınvestigation on the turkish efl teachers’ tpack and their attitudes toward the use of ınteractive whiteboards. (Tez No: 395176). [Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi]. Yüksek Öğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
35. Semiz, K., & İnce, M.L. (2012). Pre-service physical education teachers’ technological pedagogical content knowledge, technology integration self-efficacy and instructional technology outcome expectations. Australasian Journal of Educational Technology, 28(7), 1248-1265.
36. Setiawan, H., Efendi, A., Prasetyo, I., & Maulyda, M. A. (2025). Bridging technology and pedagogy: Demographics as a Lens to Understand TPACK utilization among primary school teachers. Pedagogika, 158(2), 117–135. https://doi.org/10.15823/p.2025.158.6
37. Şad, S. N., & Nalçacı, Ö. İ. (2015). Öğretmen adaylarının eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanmaya ilişkin yeterlilik algıları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 11(1), 177-197.
38. Suryawati, E., Syafrinal, S., Harfal, Z., Muhson, A., Dianti, P. R., & Sulaiman, N. A. (2024). Mentor, Observe, Support, Take Action (MOST): a model for continuing professional development of teacher leaders. Frontiers in Education, 9. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1352577
39. Şimşek, Ö., & Sarsar, F. (2019). Investigation of the self-efficacy of the teachers in technological pedagogical content knowledge and their use of information and communication technologies. World Journal of Education, 9(1), 196–196. https://doi.org/10.5430/wje.v9n1p196
40. Uslu, O., & Bumen, N.T. (2012). The effects of professional development programs on turkish teachers: technology integration along with attitudes towards ICT in education. Turkish Online Journal of Educational Technologies -TOJET, 11 (3), 115-127.
41. Ulaş, H., & Ozan C. (2010). Sınıf öğretmenlerinin eğitim teknolojileri açısından yeterlilik düzeyi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(1), 63-84.
42. Ünal, E. (2013). Öğretmen adaylarının teknoloji entegrasyonu öz-yeterlik algıları ve teknolojik pedagojik içerik bilgisi yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Tez No:342457). [Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi]. Yüksek Öğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
43. Valtonen, T., Hoang, N., Sointu, E., Näykki, P., Virtanen, A., Pöysä‐Tarhonen, J., Häkkinen, P., Järvelä, S., Mäkitalo, K., & Kukkonen, J. (2020). How pre-service teachers perceive their 21st-century skills and dispositions: A longitudinal perspective. Computers in Human Behavior, 116, 106643–106643. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106643
44. Yürek, E., & Sözen, H. (2025). An investigation of primary school teachers’ self-assessments of technological competence in terms of various variable. DergiPark (Istanbul University). https://dergipark.org.tr/en/pub/jegys/issue/91910/1625593
45. Zeng, Y., Wang, Y., & Li, S. (2022). The relationship between teachers’ information technology integration self-efficacy and TPACK: A meta-analysis. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1091017
46. Zhakiyanova, Zh., Zhaitapova, A., Оракова, А., Baizhekina, S., Shnaider, V., & Наметкулова, Ф. (2023). Investigation of primary school teachers’ professional competencies and technological pedagogical content knowledge (TPACK) competencies. International Journal of Education in Mathematics Science and Technology, 11(5), 1154–1172. https://doi.org/10.46328/ijemst.3604