Sınıf Eğitimi Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgi Yeterliliklerinin İncelenmesi

Yıl 2019, Cilt: 5 Sayı: 2, 187 - 198, 05.08.2019

Osman Gedik Ömer Faruk Sönmez Erkan Yeşiltaş

Öz

Teknoloji çağı olarak adlandırılan günümüzde teknolojik gelişmeler
sağlıktan eğitime, tasarımdan mühendisliğe kadar hayatımızın her alanına girmiş
ve günlük yaşamımızın vazgeçilmez bir parçası haline gelmiştir. Teknolojik
gelişmelerin en fazla etkilediği alanlardan birisi de eğitim olmuştur.
Geleneksel eğitimin yerine teknolojik gelişmelerin kullanımıyla eğitimi
şekillendiren teknoloji tabanlı eğitim sistemleri yer almaya başlamıştır. Bu
çalışmanın amacı sınıf eğitimi ana bilim dalında öğrenim gören öğretmen
adaylarının teknolojik pedagojik içerik bilgi yeterliliklerinin cinsiyet,
üniversite, bilgisayar sahibi olma, günlük bilgisayar kullanım süresi ve sınıf
düzeyi değişkenleri açısından incelemektir. Nicel araştırma yöntemlerinden
betimsel tarama modeli kullanılarak gerçekleştirilen çalışmada araştırmacı
tarafından oluşturulan  “Kişisel Bilgi
Formu” ve Schmidt, Baran, Thompson, Mishra, Koehler ve Shin, (2009) tarafından
geliştirilen Kaya ve Dağ (2013) tarafından Türkçeye uyarlanan beşli likert
tipte 46 maddeden oluşan “Sınıf Öğretmenlerine Yönelik Teknolojik Pedagojik
İçerik Bilgisi Ölçeği” ile toplanan veriler SPSS 23 paket programında t-testi
ve tek yönlü ANOVA analizi uygulanarak yorumlanmıştır. Cumhuriyet Üniversitesi
ve Gaziosmanpaşa Üniversitesinde öğrenim gören 260 kız, 106 erkek toplam 366
sınıf eğitimi öğretmen adayı ile gerçekleştirilen çalışma, üniversite
değişkenine göre anlamlı bir farklılığın görülmemesine karşın cinsiyet,
bilgisayar sahibi olma, günlük bilgisayar kullanma süresi ve sınıf düzeyleri
değişkenlerine göre anlamlı farklılık olduğu bulunmuştur. Araştırma sonuçları
ışığında şu öneriler verilebilir. Bu araştırma öğretmen adayları üzerinde
yapılmıştır. Buna benzer bir çalışma öğretmenler üzerinde de yapılabilir.
Ayrıca bu araştırma konusu nicel araştırma yöntemiyle yapılmasıyla birlikte
nitel(gözlem, durum çalışması, görüşme, doküman analizi vb.) çalışma ile farklı
öğretmen adayları ile tekrar gerçekleştirilebilir. Çalışma birbirine coğrafi ve
kültürel olarak yakın olan üniversitelerde gerçekleştirilmiştir. Bu konu
üzerinde Türkiye’nin farklı bölgelerindeki üniversitelerinde de
gerçekleştirilerek üniversite değişkenine göre anlamlı bir farklılık olup
olmadığı tekrar incelenebilir.

Anahtar Kelimeler

Teknolojik bilgi, Pedagojik bilgi, İçerik bilgisi, Teknolojik pedagojik içerik bilgisi

Investıgatıon of The Technologıcal Pedagogıcal Content Informatıon Qualıfıcatıons of Classroom Educatıon Teachers By Varıous Varıables

Öz

Nowadays (so called technology era)
technological developments have entered every area of our life from health to
education, from design to engineering and have become an indispensable part of
our daily life. Education has been one of the most affected areas by
technological developments. Traditional education has been replaced by
technology-based education systems that shape education through the use of
technological developments. The aim of this study is to examine the
technological pedagogical content knowledge competencies of the prospective
teachers of the classroom education in terms of gender, university, computer
ownership, daily computer usage period and class level variables. The study was
carried out using a descriptive survey model among quantitative research
methods. In this study the data collected by using the “Personal
Information Form” created by the researcher and the “Technological and
Pedagogical Content Information Scale for Classroom Teachers” consisting of 46
items in five-point likert type, developed by Schmidt, Baran, Thompson, Mishra, Koehler and
Shin (2009)
and adapted to Turkish by Kaya and Dağ (2013) was interpreted by using t-test
in SPSS 23 package program, and one-way ANOVA analysis. This study was carried
out with a total of 366 primary school teacher candidates (260 female, 106
male) studying at Cumhuriyet University and Gaziosmanpaşa University. There was
no significant difference according to the university variable, but significant
differences were found between the variables of gender, computer ownership,
daily computer usage time and class levels. The following suggestions can be
given in the light of the research results. This research was conducted on
teacher candidates. A similar study can be done on teachers. In addition, this
research was conducted with quantitative research method. The same research can
be repeated with different teacher candidates by using qualitative research
method (observation, case study, interview, document analysis, etc.). The study
was carried out in universities that were geographically and culturally close
to each other. This study can be done in universities located in different
regions of Turkey and re-examined in order to find any significant differences
according to the university variable.

Anahtar Kelimeler

Technological information, Pedagogical information, Content knowledge, Knowledge of technological pedagogical content

Kaynakça

• Archambault, L.M. ve Barnett, J.H. (2010). Revisiting technological pedagogical Centent knowledge: Exploring the TPACK framework. Computers Education, 55,1656-1662.
• Archambault, L.ve Crippen, K. (2009). Examining TPACK among K-12 online distance educators in the United States. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 71-88.
• Argon, T., İsmetoğlu, M. ve Çelikyılmaz, D. (2015). Branş öğretmenlerinin teknolojik eğitim yeterlilikleri ile bireysel yenilikçilik düzeylerine ilişkin görüşleri. Eğitim Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(2),33.
• Bal, M.S. ve Karademir, N. (2013). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi(TPAB) konusunda öz-değerlendirme seviyelerinin belirlenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2),15-32.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2004). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Chai, C.S., Koh, J.H.K., Tsai, C. & Tan, L.L.W. (2011). Modeling primary school presevice teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for meaningful learning with information and communication technology, Computers & Education, 57(1), 1184-1193.
• Creswell, J.W. (2013). Educational research: Planning, conducting and evaluating auantitative and qualitative research (4th ed.).Boston:Pearson.
• Kabakçı Yurdakul, I. ve Odabaşı, H.F. (2013). Teknopedagojik eğitim modeli, (Ed: I. Kabakçı Yurdakul), Teknopedagojik eğitime dayalı öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı içinde, Ankara: Anı Yayıncılık.
• Kabakçı Yurdakul, I., Odabaşı, H.F., Kılıçer, K., Çoklar, A.N., Birinci,G. ve Kurt, A.A. (2014). Ulusal standartlar açısından teknolojik pedagoji eğitime dayalı öğretmen yeterliliklerinin oluşturulması. Elementary Education Online, 13(4),1185-1202.
• Kabakçı Yurdakul, I. (2011). Öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitime yönelik yeterlik düzeylerinin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanımları açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 397-408.
• Karadeniz, Ş. ve Vatanartıran, S. (2015). Sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik içerik bilgilerinin incelenmesi. İlköğretim Online, 14 (3), 1017-1028.
• Karasar, N. (2000). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Kaya, S. ve Dağ, F. (2013). Sınıf öğretmenlerine yönelik teknolojik pedagojik içerik bilgisi ve ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(1), 291-306.
• Kurt, S. (2012). Examining teachers use of computer-based tehnologies: A case study. Education and İnformation Techonologies, 18 (4), 557-570.
• Kutluca, T. ve Birgin, O. (2007). Doğu denklemi konusunda geliştirilen bilgisayar destekli öğretim materyali hakkında matematik öğretimi adaylarının görüşlerinin değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27 (2), 81-97.
• Lin, T.C., Tsai, C.C., Chai, C.S. & Lee, M.H. (2012). İdentifying science teachers perceptions of technological and content knowledge. Journal of Science Education and Technology, 22, 325–336.
• Mishra, P. & Koehler, M.J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record,108(6),1017-1054.
• Mishra, P. & Koehler, M.J. (2008). Introducing technological pedagogical content knowledge, Michigan State University,1-16.
• Niess, M. L. (2005). Preparing teachers to teach science and mathematics with techomology: Developing a technology pedadogical content knowledge. Teaching and Teacher Education,21,509-523.
• Öztürk, E. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik içerik bilgilerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi, Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6 (2), 223-228.
• Pamuk, S., Ülken, A. ve Dilek, N.Ş. (2012). Öğretmen adaylarının öğretimde teknoloji kullanım yeterliliklerinin teknolojik pedagojik içerik bilgisi kuramsal perspektifden incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9 (17), 415-438.
• Sancar Tokmak, H., Yavuz Konokman, G. ve Yanpar Yelken, T. (2013). Mersin Üniversitesi Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) özgüven algılarının incelenmesi. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (Kefad), 14(1),35-51.
• Schmidt, D.A., Baran,E., Thompson, A.D., Mishra, P., Koehler, M.J. & Shin, T.S. (2009). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): The development and validation of an assessment ınstrument for presrvice teachers, JRTE,42(2),123-140.
• Shulman, L.S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
• So, H. & Kim, B. (2009). Learning about problem based learning:student teacher integrating. technology, pedagogy and content knowledge. Australasian Journal of Educational Technology, 25 (1),101-116.
• Toker, S. (2005). Öğretmen yetiştirme programının gelecekteki teknoloji kullanımına yönelik teknoloji eğitimi bakımından değerlendirilmesi. I. Burdur Sempozyumu, Burdur,1053-1056.
• Ünal, E. (2013). Öğretmen adaylarının teknoloji entegrasyonu öz yeterlilikleri arasında ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara.
• Yanpar Yelken, T.ve Yıldırım, S. (1999). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara. Anı Yayıncılık.
• Yeşiltaş, E. ve Sönmez, Ö.F. (2009). Sosyal bilgiler öğretiminde bilgisayar kullanımı ve bilgisayar tabanlı materyal geliştirme. Sosyal Bilgiler Öğretiminde Yeni Yaklaşımlar-I (Ed. Refik Turan) içinde 388-412. Ankara. Pegem Akademi.
• Yorulmaz, A., Can, S. & Çokçalışkan, H. (2017). The relationship between the pre-service classroom teachers’ techno pedagogical ınstructional competencies and epistemological beliefs. Journal of Education and Training Studies, 5 (9), 27-35.