-

Abstract

The aim of this study is to gain an understanding about teachers‟ common perception of their level of professional autonomy and of its consequences. For this purpose, this qualitative phenomenological study consisted of ten participants who varied in terms of school type, teaching field and gender and served as teachers in the schools of Konya Provincial Directorate of National Education. Results shed light onto the participants‟ common meaning about teacher autonomy and its consequences. In the eyes of participants, a teacher‟s autonomy is a state of being free from interventions that limit their professional preferences in some dimensions of their area of expertise. Participants need this sort of professional autonomy in order to help their students reach the acquisitions defined by the ministry of national education. In this context, what participants consider necessary are as follows: (a) being able to use the learning materials of their choice, (b) being able to apply disciplinary sanctions of their choice, (c) being able to make their students repeat a course or a grade level when it is necessary. According to participants shared perception, teachers‟ lack of sufficient professional autonomy produces two adverse outcomes: (a) teachers fail to be beneficial to their students as needed, and (b) the teaching profession loses its prestige

Keywords

• Teacher autonomy, qualitative study, phenomenology

Öğretmenlerin Sahip Oldukları Mesleki Özerklik Düzeyine İlişkin Algıları

Öz

Özet. Bu araştırmanın amacı, Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı okullarda görev yapan öğretmenlerin sahip oldukları mesleki özerkliğe ve bunun sonuçlarına ilişkin ortak algılarını onların perspektifinden görebilmektir. Araştırma, nitel araştırma metodolojisi kapsamında fenomenoloji deseninde tasarlanmış ve Konya İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı ilkokul, ortaokul ve liselerden; cinsiyet ve branş alanlarında farklılık gösteren toplam 10 öğretmenin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Katılımcıların ortak algısı ile özerklik, uzmanı oldukları alan içerisinde, görevlerinin bazı boyutlarında mesleki tercihlerine karışılmamasıdır ve bu durum bakanlık tarafından belirlenmiş olan kazanımları, olması gerektiği düzeyde öğrencilerine kazandırabilmeleri için gereklidir. Bu kapsamda katılımcılar, (a) sınıf içerisinde kendi tercihlerini yansıtan öğrenme materyallerini kullanabilmeyi, (b) öğrencilerine gerekli gördüğü disiplin yaptırımlarını uygulayabilmeyi ve (c) gerekli durumlarda öğrencilere ders ya da sınıf tekrarı yaptırabilmeyi gerekli görmekte; özerklikten mahrum olmanın sonuçlarını da (a) öğretmenin öğrencilerine yeterince faydalı olamaması ve (b) öğretmenlik mesleğinin saygınlığını yitirmesi olarak algılamaktadırlar.

Anahtar Kelimeler: Öğretmen özerkliği, nitel araştırma, fenomenoloji

Anahtar Kelimeler

• Öğretmen özerkliği, nitel araştırma, fenomenoloji

Kaynakça

1. Autonomy [Tanım 1.2.]. Oxford Dictionaries. http://www.oxforddictionaries.com /definition/english/autonomy adresinden 11.10.2014 tarihinde alınmıştır.
2. Bowling, N.A., Eschleman, K.J., Wang, Q., Kirkendall, C., & Alarcon, G. (2010). A meta-analysis of the predictors and consequences of organization-based self-esteem. Journal of Occupational and Organizational Psychology,83(3), 601-626.
3. Bümen, N.T., Çakar, E. ve Yıldız, D.G. (2014). Türkiye’de öğretim programına bağlılık ve bağlılığı etkileyen etkenler. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(1), 203-223.
4. Creswell, J.W. (2007).Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Thousand Oaks, California: Sage.
5. Creswell, J.W. (2003).Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Thousand Oaks, California: Sage.
6. Eğitim Reformu Girişimi (2013). Eğitim İzleme Raporu 2013. http://erg.sabanciuniv.edu/sites /erg.sabanciuniv.edu/files/EIR2013.25.09.14.Web.pdf adresinden 15.10.2014 tarihinde alınmıştır.
7. Elloy, D., & Patil, V. (2012). Exploring the relationship between organizationbased self esteem and burnout: A preliminary analysis. International Journal of Business and Social Science, 3(9), 283-288.
8. Firestone, W.A., & Pennell, J.R. (1993). Teacher commitment, working conditions, and differential incentive policies. Review of Educational Research, 63(4), 489-525.

9. Gardner, D.G., & Pierce, J.L. (2013). Focus of attention at work and organization-based self-esteem. Journal of Managerial Psychology, 28(2), 110-132.
10. Gardner, D.G., & Pierce, J.L. (2011). A question of false self-esteem: organization-based self-esteem and narcissism in organizational contexts. Journal of Managerial Psychology, 26(8), 682-699.
11. Kanning, U.P., & Hill, A. (2012). Organization-based self-esteem scale–adaptation in an international context. Journal of Business and Media Psychology, 3, 13-21.
12. Koustelios, A., Karabatzaki, D., & Kousteliou, I. (2004). Autonomy and job satisfaction for a sample of Greek teachers. Psychological Reports, 95, 883–886.
13. Lu, J., Jiang, X., Yu, H., & Li, D. (2014). Building collaborative structures for teachers’ autonomy and self-efficacy: the mediating role of participative management and learning culture. School Effectiveness and School Improvement, (ahead-of-print), 1-18.
14. Milli Eğitim Bakanlığı Strateji Geliştirme Başkanlığı (2006). 2007 Yılı Bütçesine İlişkin Rapor. http://sgb.meb.gov.tr/but_kesin_hesap/2007_yili_butce_raporu.doc adresinden 15.10.2014 tarihinde alınmıştır.
15. Okullarda yardımcı kitap yasak. (26 Ekim 2013). http://www.memurlar.net/haber/418829 /3.sayfa adresinden 11.10.2014 tarihinde alınmıştır.
16. Özerklik [Tanım 2.]. Türk Dil Kurumu Sözlüğü. http://www.tdk.gov.tr/index.php?option =com_gts&arama=gts&guid =TDK. GTS.543911f21b4cf8.32871320 adresinden 11.10.2014 tarihinde alınmıştır.
17. Öztürk, İ.H. (2012). Öğretimin planlanmasında öğretmenin rolü ve özerkliği: Ortaöğretim tarih öğretmenlerinin yıllık plan hazırlama ve uygulama örneği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12, 271-299.
18. Öztürk, İ.H. (2011). Öğretmen özerkliği üzerine kuramsal bir inceleme. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 10(35), 82-99.
19. Patton, M.Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods. Thousand Oaks, CA: Sage.
20. Pearson, L.C., & Moomaw, W. (2005). The relationship between teacher autonomy and stress, work satisfaction, empowerment, and professionalism. Educational research quarterly,29(1), 38-54.
21. Pierce, J.L., & Gardner, D.G. (2009). Relationships of personality and job characteristics with organization-based self-esteem. Journal of Managerial Psychology, 24(5), 392-409.
22. Pierce, J.L., & Gardner, D.G. (2004). Self-esteem within the work and organizational context: A review of the organization-based self-esteem literature. Journal of Management, 30(5), 591-622.
23. Pierce, J.L., Gardner, D.G., Cummings, L.L., & Dunham, R.B. (1989). Organization-based self-esteem: Construct definition measurement and validation. Academy of Management Journal, 32, 622-648.
24. Short, P. M. (1992). Dimensions of teacher empowerment. http://files.eric.ed.gov/fulltext /ED368701.pdf adresinden 10.08.2014 tarihinde alınmıştır.