Erken Çocukluk Ortamında Sınıf Kültürü ve Katılım Yetkinliği Üzerine Nitel Bir Analiz

Yıl 2017, Cilt: 5 Sayı: 3, 297 - 316, 30.11.2017

Zekiye Yahşi

Öz

Makalede güneyde bir ilimizdeki bir köy okulunda yürütülen geniş çaplı bir etnografik araştırmadan alınan problemli bir öğretmen-öğrenci etkileşimi analiz edilmektedir. Günümüz okul sınıflarında gerçekleşen eğitimin modern bir eğitim modeli olduğu ve ders etkinliklerinin modern yöntemlerle yürütüldüğü, dolayısıyla okul sınıflarının bu ortamlarda eğitim gören bireyler üzerinde modernleştirici etkisi olduğu, okullaşma ve modernleşme ilişkisiyle ilgili tarihi veriler çerçevesinde tartışılmaktadır. Ek olarak, okul sınıflarına geleneksel aile yapısından gelen çocuklarının modern etkileşim tarzlarıyla ilk kez okul sınıflarında karşılaşmalarına bağlı olarak evlerinden getirdikleri katılım yetkinliklerinin sınıf ortamlarında bir dezavantaja dönüşebildiği, bu durumun hem eğitim hem de modernleşme sürecini olumsuz etkilediği tartışılmaktadır. İkili arasındaki etkileşimin problemli sonuçlanması öğretmenin sınıfların kültürel düzenini ve gerekli katılım yetkinliklerini sorgulamaksızın kabullenme eğilimi göstermesiyle ilgili bulunmuştur. Modern kültüre mesafeli geçmişten gelen çocukların eğitim hayatlarının karmaşık bir sürece dönüşmemesi için öğretmen yetiştiren eğitim fakültelerinin ders programlarında eğitimin sosyal ve kültürel temellerine yönelik konulara yer verilmesinin gerekli olduğu tartışılmaktadır.

Anahtar Kelimeler

Modernleşme ve eğitim, geleneksel kültür, sınıf kültürü, etkileşimsel düzen, etkileşim yetkinliği

Kaynakça

• Akyüz, Y. (2001). Başlangıçtan 2001’e Türk Eğitim Tarihi (8. Bs.). İstanbul: Alfa Yayınları.
• Apple, M. (1982). Cultural and economic reproduction in education. Boston: Routledge & Kegan Paul.
• Au, K. H. (1980). Participation structures in a reading lesson with Hawaiian children: Analysis of a culturally appropriate instructional event. Anthropology and Education Quarterly, 11(2), 91-115.
• Au, K. & Kawakami, A.J. (1994). Cultural congruence in instruction. E. Hollins, J. King, & W. Haymen (Yay. Haz). Teaching diverse populations: Formulating a knowledge base içinde (s. 5-23). Albany, NY: State University of New York Press.
• Austin, J. L. (1962). How to do things with words. Oxford University Press: Oxford, England.
• Bakhtin, M. (1981). The Dialogic Imagination. Ausin, TX: University of Texas Press.
• Berger, P. L. & Luckman, T. (1967). The Social construction of reality: A treatise in the sociology of knowledge. New York: Anchor books.
• Bowles, S., & Gintis, E. (1976). Schooling in Capitalist America. London: Routledge and Kegan Paul.
• Corsaro, W. A. (2005). The sociology of childhood (2. bs.). Thousand Oaks, CA: Pine Forge Press.
• Delpit, L. (1995). Other people’s children: Cultural conflict in the classroom. New York: The New Press.
• Erickson, F. & Shultz, J. (1977/1981). When is a context?: Some issues and methods in the analysis of social competence. J.L. Green, C. Wallat (Yay. Haz.). Ethnograph and language in educational settings, (s. 147-160). Norwood, NJ: Ablex.
• Foucault, M. (1975/1979). Discipline and Punish: the Birth of the Prison. New York: Random House.
• Francis, D. & Hester, S. (2004). An Invitation to Ethnomethodology: Language, Society and Interaction. London, UK: Sage Publications.
• Gillis, J. (2009). Transitions to Modernity. J. Qvortrup, W. Corsaro & M.-S. Honig (Yay. Haz.). The Palgrave Handbook of Childhood Studies içinde (s. 114-126). New York, NY: Palgrave Macmillan.
• Goffman, E. (1956). The Presentation of Self in Everyday Life. The University of Edinburgh Social Sciences Research Centre. https://monoskop.org/images/1/19/Goffman_Erving_The_Presentation_of_Self_in_Everyday_Life.pdf adresinden erişildi.
• Gumperz, J. (1977). Sociocultural knowledge in conversational inference. M. Saville-Troike (Yay. Haz.). 28. Annual Round Table Monography Series on Languages and Linguistics içinde. Washington, DC: Georgetown University Press.
• Hamilton, D. (1989). On simultaneous instruction and the emergence of class teaching: Toward a theory of schooling. London: The Falmer Press.
• Heath, S.B. (1983). Ways with words. Cambridge: Cambridge University Press.
• Hymes, D. (1974/1997). The foundations of sociolinguistics: Sociolinguistics ethnography. Philadelphia: University of Pennsylvania Press.
• Kuhn, T. S. (1962/1970). The structure of scientific revolutions. Chicago: University of Chicago Press.
• Lave, J. & Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
• Lewis, B. (1961). The Emergence of Modern Turkey. London: Royal Institute of International Affairs.
• McDermott, R.P. (1974). Achieving school failure. G.D. Spindler (Yay. Haz.). Education and cultural process içinde (s. 111-135 ) New York: Holt, Rinehart & Winston.
• McDermott, R.P. (1977). Social relations as contexts for learning in school. Harvard Educational Review, 47(2), 198-213.
• McDermott, R.P., & Varenne, H. (1995). Culture as disability. Anthropology and Education Quarterly, 26, 324-348.
• Mehan, H. (1979). Learning lessons: Social organization in the classroom. Cambridge: Harvard University Press.
• Mehan, H. (1980). The competent student. Anthropology and Education Quarterly, 11(3), 131-152.
• Mehan, H. & Wood, H. (1975). The ethnomethodology of the human reality constructor. New York: Wiley.
• Michaels, S. (1981). “Sharing time”: Children’s narrative styles and differential access to literacy. Language Socialization, 10(3), 423-442.
• Moerman, M. & Sacks, H. (1971/1988). On “understanding” in the analysis of natural conversation. M. Moreman (Yay. Haz.). Talking Culture: Ethnography and Conversation Analysis içinde (s. 180-186). Philadelphia: University of Pennsylvania Press.
• Payne, G., & Hustler, D. (1980). Teaching the class: The practical management of a cohort. British Journal of Sociology of Education, 1(1), 49-66.
• Phillips, S. (1972). Participant structures and communicative competence: Warm springs children in community and classroom. Cazden, John & Hymes (Yay. Haz.). Functions of Language in the Classroom içinde (s. 370–394). New York: Teachers College Press.
• Rist R. (1972). Social distance and social inequality in a ghetto kindergarten classroom. Urban Education, 7(3), 235-260.
• Sacks, H., Schegloff, E. A., & Jefferson, G. (1974). A simplest systematics for the organization of turn-taking for conversation. Language, 50(4), 696-735.
• Slavin, R. (2004). Education Research Can and Must Address "What Works" Questions. Educational Researcher, 33(1), 27–28.
• Sinclair, J. & Coulthard, R. (1975). Towards an analysis of discourse. Oxford: Oxford University Press.
• Smith, A. (1759). The Theory of Moral Sentiments. Mineola, NY: Dover Publications, Inc.
• Somel, S. A. (2001). The modernization of public education in the Ottoman Empire 1839-1908: Islamization, Autocracy and Discipline. Leiden; Boston; Koln: Brill.
• Stahl, S.A. (1999). Why innovations come and go (and mostly go): The case of Whole Language. Educational Researcher, Vol. 28(8), 13-22.
• Yahşi, Z. (2011). The Village School and Village Life: An Ethnographic Study of Early Childhood Education. Doktora tezi, Ohio State University. Columbus, Ohio.
• Yahşi, Z. (2016). Etnografya. Prof. Dr. Ahmet Saban & Doç. Dr. Ali Ersoy (Yay. Haz..). Eğitimde Nitel Araştırma Desenleri içinde (s.151-208). Ankara: Ani yayıncılık.
• Zeiher, H. (2009). Institutionalization as a secular trend. In J. Qvortrup, W. Corsaro & M.-S. Honig (Yay. Haz.). The Palgrave Handbook of Childhood Studies içinde (s. 114-126). New York, NY: Palgrave Macmillan.