The Research-Practice Gap in School Administration: School Principals and Educational Researches

Öz

Scientific studies are expected to be used by school principals via assessing them as sources of knowledge. The aim of this research is to investigate experiences of school principals with the use of research findings on school administration. Phenomenological design was used in this qualitative study. The study group comprised of 50 school principles working in preschool, elementary and secondary education institutions in Tokat. The principals were selected through maxiumum variation sampling method which is a kind of purposeful sampling. Accordingly, level of schools (preschool, elemantary school and secondary school), the region in which the schools located (village, town and city center) and the seniority as a school principal were taken into consideration for the selection of school principals. Content analysis was utilized in the analysis of the data obtained through interviews. It was identified according to results of the study that majority of the school principals do not have any training as to scientific research and they do not regularly follow an educational periodical. It was revealed that school principals consider research on education or educational administration as necessary but most of them do not rely on educational research in order to support their thoughts on their administrative duties (meetings, practices in school and so on). Furthermore, it was found out that most of the school principals do not benefit from educational research. The findings of this research put forth evidence related to the fact that the school principals do not use the knowledge produced within the field of education, specifically educational administration. It seems that the problematic relationship between research and practice in education is also valid for school principals

Anahtar Kelimeler

• Scientific research,educational research,school principal,school administration,research use

Okul Yönetiminde Araştırma-Uygulama Sorunu: Okul Müdürleri ve Eğitim Araştırmaları

Öz

Bilimsel araştırmaların okul müdürleri tarafından bilgi kaynağı olarak değerlendirilip kullanılması beklenmektedir. Bu bağlamda mevcut araştırmanın amacını, okul yönetiminde araştırma kullanımına ilişkin okul müdürlerinin deneyimlerinin incelenmesi oluşturmaktadır. Nitel bir çalışma olan bu araştırmada olgu bilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, Tokat il merkezi ile merkeze bağlı köy ve kasabalarda görev yapan 50 okul müdürü oluşturmaktadır. Araştırmada okul müdürleri amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi yöntemine uygun olarak seçilmiştir. Buna göre okul müdürlerinin seçiminde okul düzeyi (okulöncesi, ilköğretim ve ortaöğretim), okulun bulunduğu yerleşim yeri (köy, kasaba ve şehir merkezi) ve okul müdürü olarak kıdemleri dikkate alınmıştır. Görüşme tekniği ile toplanan verilerin çözümlenmesinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre; okul müdürlerinin çoğunluğunun bilimsel araştırma ile ilgili herhangi bir eğitime sahip olmadıkları ve eğitimle ilgili düzenli takip ettikleri süreli bir yayının bulunmadığı belirlenmiştir. Okul müdürlerinin eğitim veya eğitim yönetimi araştırmalarını gerekli gördükleri ama çoğunun yönetici olarak yaptığı işlerde (toplantı, okul içi uygulamalar vb.) düşüncelerini desteklemek amacıyla bir eğitim araştırmasını dayanak olarak göstermediği ortaya çıkmıştır. Ayrıca çoğu okul müdürünün eğitim araştırmalarından yararlanmadıkları bulunmuştur. Bu çalışmanın bulguları, eğitim alanında ve özelde eğitim yönetimi alanında üretilen bilginin okul müdürleri açısından pratikte kullanılmadığına ilişkin kanıtlar ortaya koymaktadır. Eğitimde araştırma ve uygulama arasındaki problematik ilişki okul müdürleri açısından geçerli gözükmektedir

Anahtar Kelimeler

• Bilimsel araştırma,eğitim araştırması,okul müdürü,okul yönetimi,araştırma kullanımı

Kaynakça

1. Ary, D., Jacobs, L. C., & Sorensen, C. (2010). Introduction to research in education. (8. Basım). Belmont, CA: Wadsworth.
2. Berliner, D. C. (2002). Comment: educational research: The hardest science of all. Educational Researcher, 31(8), 18-20. doi: 10.3102/0013189X031008018
3. Beycioğlu, K., & Dönmez, B. (2006). Eğitim yönetiminde kuramsal bilginin üretimine ve uygulanmasına ilişkin bir değerlendirme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 47(47), 317-342.
4. Bracey, G. (1989). Why so much education research is irrelevant, imitative and ignored. American School Board Journal, 176(7), 20–22.
5. Bursalıoğlu, Z. (2012). Eğitim yönetiminde teori ve uygulama. Ankara: Pegem Akademi.
6. Corson, D. J. (1985). Educational research and Popper's theory of knowledge. (Çeviren: Sabri Büyükdüvenci) Universities Quarterly: Culture, Education and Society, 40 (1), 73-89.
7. Cousins, J., & Leithwood, K. (1993). Enhancing knowledge utilisation as a strategy for school improvement. Knowledge Creation Diffusion Utilisation, 14(3), 305–333. doi: 10.1177/107554709301400303
8. Demir, K. (2009). İlköğretim okullarında verilere dayalı karar verme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 15(59), 367-397.

9. Department of Education, Training and Youth Affairs [DETYA] (2000). The impact of educational research. Canberra: Commonwealth of Australia. www.dest.gov.au/archive/highered/respubs/impact/pdf/impact.pdf adresinden 04.03.2012 tarihinde indirildi.
10. Donmoyer, R. (1999). The continuing quest for a knowledge base: 1976-1998. In J. Murphy & K. Seashore Louis (eds.) Handbook of research on educational administration (pp. 25-43). San Francisco: Jossey-Bass.
11. Donmoyer, R., Imber, M., & Scheurich, J. J. (Eds.). (1995). The knowledge base in educational administration: Multiple perspectives. New York: SUNY Press.
12. Erdoğan, İ. (2000). Okul yönetimi ve öğretim liderliği. İstanbul: Sistem Yayıncılık.
13. Frankel, J. R., & Wallen, N. L. (2009). How to design and evaluate research in education. (7. Baskı). Boston: McGrawHill.
14. Funk, S.G., Champagne, M.T., Wiese, R.A., & Tornquist, E.M. (1991). Barriers: The barriers to research utilisation scale. Applied Nursing Research, 4(1), 39-45.
15. Glesne, C. (1999). Becoming qualitative researchers: An introduction (2. basım). New York: Longman.
16. Gökçe, O. (2006). İçerik analizi kuramsal ve pratik bilgiler. Ankara: Siyasal kitabevi. Hancock, B. (2002). An ıntroduction to qualitative research. http://faculty.cbu.ca/pmacintyre/course_pages/MBA603/MBA603_files/IntroQualitativeRe search.pdf adresinden 03.05.2012 tarihinde indirilmiştir.
17. Hargreaves, D. H. (1996). Teaching as a research-based profession: Possibilities and prospects (Annual Lecture). London: Teacher Training Agency.
18. Hemsley-Brown J. (2004). Facilitating research utilisation: A cross-sector review of research evidence. International Journal of Public Sector Management, 17(6), 534-552. doi: 10.1108/09513550410554805
19. Hemsley-Brown, J. V., & Sharp, C. (2003). The use of research to improve professional practice: A systematic review of the literature. Oxford Review of Education, 29(4), 449- 470.
20. Hillage, J., Pearson, R. Anderson, A., & Tamkin, P. (1998). Hillage Report. Excellence in Research on Schools. Institute for Employment Studies, [DfEE Research Reports RR74], London: DfEE.
21. Hirschkorn, M., & Geelan, D. (2008). Bridging the research-practice gap: Research translation and/or research transformation. Alberta Journal of Educational Research, 54(1), 1-13.
22. Kaptan, S. (1998). Bilimsel araştırma ve istatistik teknikleri. Ankara: Tekışık Yayıncılık.
23. Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayıncılık.
24. Kuzu, A. (2009). Öğretmen yetiştirme ve mesleki gelişimde eylem araştırması. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi,2(6), 425-433.
25. Kvale, S. (1996). Interviews: An introduction to qualitative research interviewing. Thousand Oaks, CA: Sage.
26. Lincoln, Y., & Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry. Thousand Oaks, CA: Sage.
27. Littrell, J., & Foster, W. (1995). The myth of a knowledge base in administration. In R. Donmoyer, M. Imber, & J. Scheurich (Eds.), The knowledge base in educational administration: Multiple perspectives (pp. 32-46). Albany: State University of New York Press.
28. Louis, K. S. (1996). Reconnecting knowledge utilisation and school improvement: two steps forward, one step back. In Hargreaves, A., Fullan, M. & Hopkins, D. (Eds), International Handbook on School Improvement, (40-61), London: Cassell.
29. Maykut, P., & Morehouse, R. (1994). Beginning qualitative research: A philosophic and practical guide. London: Falmer.
30. McGaw, B., Boud, D., Poole , M., Warry, S., & McKechnie, P. (1992) Educational research in Australia: Report of the review panel of research in education, Canberra, Australian Government Publishing Service.
31. McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2006). Research in education: Evidence-based inquiry. (6. baskı) Boston: Pearson Education.
32. McMillan, J. H. (1996). Educational research: Fundamentals for the consumer. (İkinci baskı). New York: HarperCollins College Publishers.
33. Mullen, C. A., Greenlee, B. J., & Bruner, D. Y. (2005). Exploring the theory practice relationship in educational leadership curriculum though metaphor. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 17(1), 1-14.
34. Ogawa, R. T., Goldring, E. B., & Conley, S. (2000). Organizing the field to improve research on educational administration. Educational Administration Quarterly, 36(3), 340-357.
35. Oplatka, I. (2007). The scholarship of educational management: Reflections from the 2006 CCEAM conference. International Studies in Educational Administration, 35(1), 92–104.
36. Rue, V. D. H. (1987). School organization and leadership influences on teacher use of educational research and empirical findings. (Order No. 8813754, University of California, Berkeley). ProQuest Dissertations and Theses, , 193-193. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/303528996?accountid=16716. (303528996).
37. Saha, L. Biddle, B., & Anderson, D. (1995). Attitudes towards education research knowledge and policymaking among American and Australian school principals, International Journal of Educational Research, 23(2), 113–126. doi:10.1016/0883-0355(95)91496-4
38. Scott, S., & McNeish, D. (2013). School leadership evidence review: Using research evidence to support school improvement. National Centre for Social Research for CUBeC.
39. Sharp, C., Eames, A., Sanders, D. & Tomlinson, K. (2006). Leading a research-engaged school. Nottingham: NCSL.
40. Shkedi, A. (1998) Teachers' attitudes towards research: A challenge for qualitative researchers, International Journal of Qualitative Studies in Education, 11(4), 559–577. doi:10.1080/095183998236467
41. Şahin, A. E. (2000). İlköğretim okulu müdürlerinin yeterlikleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 22, 243-260.
42. Şişman, M. (2011). Eğitim bilimine giriş (Sekizinci Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
43. Tsoukas, H., & Chia, R. (2011). Introduction: Why philosophy matters to organization theory. In: Tsoukas, H. and Chia, R. (eds.) Philosophy and Organization Theory. ( 1-21). Series: Research in the sociology of organizations (32). Bingley: Emerald Group Publishing Ltd.
44. Turan, S., Bektaş, F., Yalçın, M., & Armağan, Y. (2015). Eğitim Yönetimi Alanında Bilgi Üretim Süreci: Eğitim Yönetimi Kongrelerinin Rolü ve Serüveni. 10. Eğitim Yönetimi Kongresi, Gaziantep, 7-9 Mayıs.
45. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
46. Yükseköğretim Kurulu [YÖK] (2007). Öğretmen yetiştirme ve eğitim fakülteleri (1982-2007). Ankara: Yükseköğretim Kurulu.