TECHNICAL AND MUSICAL PROBLEMS IN PIANO EDUCATION ARISING FROM PRACTISING PIECES BY MEMORY STARTING AT THE BEGINNING

Yıl 2023, , 1517 - 1534, 31.12.2023

Emine Filiz Yiğit

https://doi.org/10.48070/erciyesakademi.1328515

Öz

Some phases are needed in the learning and practising process of pieces in piano education. Memorizing is usually done completely in the last phase when the piece is ready for performance. However, the students who practise piano pieces by memory starting at the beginning, faces with various technical and musical problems. The aim of this work is to present the technical and musical problems arising from memorizing piano pieces with psychomotor skills at the beginning of the practising process. In addition, it examined whether perceptual learning styles of students related to their action of practising piano pieces by memory. This work is framed within qualitative research method and holistic single case study research design. The data of the work is collected from semi-structured interviews and observations and analyzed with descriptive analysis. Also, VARK Learning Styles Questionnaire (Fleming & Mills, 1992) is applied to the participant of the work for typing his learning style. As a result, the participant’ learning style which is found as “unimodal kinesthetic preference” is connected with the action of memorizing piano pieces starting at the beginning. Besides, it is found that practising piano pieces by memory causes not to advance sightseeing skills of the participant; to leave out the elements as musical score, articulations and nuances in time and modify them; to pass of analyzing the formal structure of the pieces as motifs, phrases, themes; to retard playing pieces runny; to distract attention to the musical expression of the pieces while focusing his hand movements in performance; acceleration tendency in tempo dynamics. On the other hand, it is found that practising piano pieces by memory helps the participant to be relaxed in performance; to focus his hands and to keep the piece playing easily if he had stumbled in performance.

Anahtar Kelimeler

Memorising in piano education, Memory types, Perceptual learning styles

PİYANO EĞİTİMİNDE ESERLERİ BAŞLANGIÇ AŞAMASINDAN İTİBAREN EZBERLEYEREK ÇALIŞMANIN OLUŞTURDUĞU TEKNİK VE MÜZİKAL SORUNLAR

Öz

Piyano eğitiminde eserleri çalışma ve öğrenme süreci çeşitli aşamalar içerir. Ezberleme genellikle sürecin son aşamasında, eser performansa hazır hale geldiğinde tam olarak gerçekleşir. Bununla birlikte eserleri başlangıç aşamasından itibaren ezberleyerek çalışan öğrenciler çeşitli teknik ve müzikal sorunlarla karşılaşabilmektedir. Bu çalışmanın amacı, piyano eğitiminde eserleri ilk aşamadan itibaren psikomotor becerilere dayalı olarak ezberlemenin oluşturduğu teknik ve müzikal sorunları ortaya koymaktır. Çalışma ayrıca öğrencilerin sahip olduğu algısal öğrenme stillerinin, eserleri ezberleyerek çalışma davranışıyla ilişkisini incelemeyi amaçlar. Çalışma nitel araştırma yöntemi kapsamında, bütüncül tekli durum çalışması deseninde tasarlanmıştır. Veriler yarı kurgulu görüşme ve gözlem ile toplanmış, betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Ayrıca araştırma katılımcısına öğrenme stilini saptamak amacıyla VARK Öğrenme Stilleri Envanteri (Fleming & Mills, 1992) uygulanmıştır. Elde edilen veriler sonucunda, katılımcının sahip olduğu “tek modlu kinestetik/devinimsel” öğrenme stilinin piyano eserlerini ezberleyerek çalışma davranışı ile örtüştüğü saptanmıştır. Ayrıca eserleri ezberleyerek çalışmanın başlıca, katılımcının deşifre becerisini geliştirmesini engellediği; notasyonda yer alan nota, artikülasyon, nüans gibi öğelerin zamanla unutulmasına ve değişikliğe uğratılmasına yol açtığı; eserleri motif, cümle, tema gibi biçimsel özelliklerine göre çözümleyerek çalışmayı olumsuz etkilediği; eserlerde akıcılığın sağlanmasını geciktirdiği, performans anında ellere fazla odaklanmanın nüanslara ve müzikal ifadeye olan dikkati azalttığı, eserlerin tempo dinamiklerinde tutarsızlıklara ve hızlanma eğilimine yol açtığı; bunların yanı sıra performansta rahat çalmayı sağlayarak kaygıyı azalttığı, ellere odaklanmayı sağladığı ve performansta takılma anında zorlanmadan devam edebilmeyi sağladığı saptanmıştır.

Anahtar Kelimeler

Piyano eğitiminde ezberleme, Bellek türleri, Algısal öğrenme stilleri

Kaynakça

• Aytaçlı, B. (2012). Durum çalışmasına ayrıntılı bir bakış. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3(1), 1-9.
• Boydak, A. (2007). Öğrenme stilleri. Beyaz Yayınları.
• Chappell, S. (1999). Developing the complete pianist: A study of the importance of the whole-brain approach to piano teaching. British Journal of Music Education, 16(3), 253-262. http://dx.doi.org/10.1017/S0265051 799000340
• Chen, R. (2016). Memorization of piano music: a challenge for Chinese piano students. Asian Social Science, 12(3), 112-118.
• Çimen, G. (2013). Piyano eğitiminde deşifre. İçinde S. Karakelle (Ed.), Piyano öğretiminde pedagojik yaklaşımlar, (ss. 105-123). Pegem Akademi.
• Düzgün, S. (2018). Türkçeye çevrilmiş VARK öğrenme stilleri envanterinin doğrulayıcı faktör analizi modeli ile doğrulanması: Öğretmenler örneği. Turkish Studies, 13(11), 1619-1634, http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.13442
• Erden, M., & Altun, S. (2006). Öğrenme stilleri. Morpa Yayınları.
• Fenmen, M. (1991). Müzikçinin el kitabı. Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
• Fleming, N.D., & Mills, C. (1992). Not another inventory, rather a catalyst for reflection. To Improve the Academy, 11, 137-155.
• Fleming, N. D. (1995). I'm different; not dumb. Modes of presentation (VARK) in the tertiary classroom, in Zelmer,A., (ed.) Research and Development in Higher Education, Proceedings of the 1995 Annual Conference of the Higher Education and Research Development Society of Australasia (HERDSA), HERDSA, Volume 18, pp. 308 – 313. https://www.vark-learn.com/wp-content/uploads/2014/08/different_not_dumb.pdf
• Fleming, N.D., & Bonwell, C. (2019, Mayıs). How do I learn best? https://vark-learn.com/wp- content/uploads/2019/07/How-Do-I-Learn-Best-Sample.pdf. Erişim tarihi Mayıs 16, 2023.
• Ford, J. (1996). Many ways to memorize. Clavier, 35(3), 24-26.
• Gökbudak, S. (2013). Piyano eğitiminde öğretim eserleri ve basamakları. İçinde S. Karakelle (Ed.), Piyano öğretiminde pedagojik yaklaşımlar, (ss. 1-42). Pegem Akademi.
• Hughes, E. (1915). Musical memory in piano playing and piano study. Musical Quarterly, 1(4), 592-603. http://dx.doi.org/10.1093/mq/I.4.592
• Imreh, G., & Crawford, M. (2002). Practicing perfection: Memory and piano performance. Psychology Press. https://doi.org/10.4324/9781410612373
• Jordan, A. L. (1990). Stamp out memory-by-default. Clavier, 29(5), 32-36.
• Klöppel, R. (2013). Mentales Training für Musiker, Kassel, Bosse Verlag.
• Mackinnon, L. (1944). Music by heart. New York: Oxford University Press. http://dx.doi.org/10.2307/923122
• Özer, B. (2020). Piyano eğitiminde zihinsel çalışma ve ezberlemenin önemi. İçinde H. Şahin (Ed.), Eğitim bilimleri: Teori, güncel araştırmalar ve yeni eğilimler, (ss. 23-43). Ivpe. Cetinje, Karadağ.
• Pamir, L. (1983). Çağdaş Piyano Eğitimi (2. baskı). Beyaz Köşk Yayınları,
• Sadie, S. (2001). The new grove dictionary of music and musicians (2. baskı., Cilt 1). New York: Oxford University Press.
• Subaşı M., & Okumuş, K. (2017). Bir araştırma yöntemi olarak durum çalışması. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 419-426.
• Şen, S.B. (1999). Piyano tekniğinin biyomekanik temeli. Pan Yayıncılık.
• Tutar, H., & Erdem, A. T. (2020). Örnekleriyle bilimsel araştırma yöntemleri ve Spss uygulamaları (1. baskı). Seçkin Yayıncılık.
• Ulucak, R., Yücel, A. G. & Koçak, E. (2019). The process of sustainability: From past to present. İçinde B. Özcan & İ. Öztürk (Ed.), Environmental Kuznets Curve (EKC) A Manual (ss. 37-53). Elsevier.
• Vark-Questionnaire. (2023, Nisan 18). https://vark-learn.com/the-vark-questionnaire/.