Self-Qualification and Attitudes Towards Processing of Science and Technology Course by Drama Method of the Prospective Science Teachers

Yıl 2012, Cilt: 28 Sayı: 4, 287 - 295, 01.08.2012

Ebru Altıntaş Hasan Kaya

Öz

Science and technology course, helping improving cognitive aspects and enhancing the creativity of the individuals, has been taken part of elementary school education as a basic course. Drama method is a learning technique which enhances creativity, supporting to development of the individuals in the science and technology courses. In this survey is aimed to determination of the attitudes, self-qualification, and opinions towards processing of science and technology courses by drama method. This research was carried out by a hundred and ninety prospective teachers who are studying at 3th and 4th grade levels of Erciyes University Faculty of Education, Department of Science Education in the of spring semester of 2010 and 2011. A questionnaire which was developed by the authors was 5-point Likert-type scale and its Cronbach Alpha reliability coefficient is 0.91. It includes 10 items regarding prospective teachers’ self-qualification towards processing of science and technology courses by drama method and 17 items regarding attitudes towards processing of science and technology courses by drama method. The data have been analyzed by using SPSS 17.0 software. It was found that prospective teachers’ self-qualification scores ( X =3.13) and mean attitude scores ( X =3.63) for processing of science and technology courses by drama method. It was also examined whether self-qualification and attitude scores of the prospective teachers’ varied with respect to gender, grade and trained in drama variables. It was found that prospective teachers’ self-qualification scores varied with respect to grade level and trained in drama (p

Anahtar Kelimeler

Science Education, Teacher Training, Drama Method, SelfQualification, Attitudes

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Drama Yöntemiyle Fen ve Teknoloji Dersinin İşlenmesine Yönelik Öz-Yeterlik ve Tutumları

Öz

Fen ve Teknoloji dersi bireyleri bilişsel, duyuşsal ve devinişsel alanda geliştiren temel derslerden biridir. Drama yöntemi ise aktif öğrenme tekniklerine uygun, Fen ve teknoloji dersinde bireylerin gelişimini destekleyen ve yaratıcılığını artıran bir yönt emdir. Bu araştırma, 2010 - 2011 yılı bahar döneminde Erciyes Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı 3. ve 4. sınıflarında öğrenim gören 190 öğretmen adayının (120 kız ve 70 erkek), fen ve teknoloji dersinin dr ama yöntemi ile işlenmesine ilişkin öz - yeterlik ve tutumlarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada yazarlar tarafından geliştirilen ve öğretmen adaylarının drama yöntemine ilişkin öz - yeterliklerini belirlemek amacıyla 10 madde, drama yöntemiyle f en ve teknoloji dersinin işlenmesine yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla 17 maddeden oluşan ve ayrıca güvenirlik katsayısı (Cronbach Alfa) 0.91 olarak hesaplanan 5’li Likert tipi ölçek kullanılmıştır. Verilerin analizi SPSS 17.0 paket programı ile yapı lmıştır. Yapılan analiz sonucunda öğretmen adaylarının, drama yöntemine ilişkin ortalama öz - yeterlik puanı ise =3.13, drama yöntemiyle fen ve teknoloji dersinin işlenmesine yönelik ortalama tutum puanı =3.63 olarak bulunmuştur. Tutum puanlarının, sınıf d üzeyine göre anlamlı bir farklılık göstermediği, cinsiyet değişkenine göre kızların lehine ve drama eğitimi alma değişkenine göre ise drama eğitimi alan öğrencilerin lehine anlamlı bir farklılık (p

Anahtar Kelimeler

Fen Eğitimi, Öğretmen Eğitimi, Drama Yöntemi, Öz-yeterlik, Tutum

Kaynakça

• Müller, R., A rebirt for drama in education. researching drama and theatre in education conference. The New South Africa- April 8, 1997.
• Ødegaard, M., Dramatic science: A critical review of drama in science education marianne odegaard studies in science education, Education Periodicals, 39, 2002.
• Üstündağ, T., Yaratıcı drama öğretmenimin günlüğü, Pegema Yayıncılık, Ankara, 2006.
• Bertiz, H., Fen Bilgisi öğretmen adaylarının yaratıcı dramaya yönelik tutumları ve öyküleme çalışmalarına ilişkin görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Yüksek Lisans Tezi, Bolu, 2005.
• Bozdoğan, Z., Okulda rehberlik etkinlikleri ve yaratıcı drama. s. 23–52. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım, 2003.
• Önder, A.,. Yaşayarak Öğrenme İçin Eğitici Drama. Epsilon Yayıncılık. 5. Baskı, Ankara, 2003.
• Okvuran, A., Yaratıcı drama eğitiminin empatik beceri ve empatik eğilim düzeylerine etkisi. A. Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara 1993.
• Üstündağ, T. günümüz eğitiminde dramanın yeri, Yaşadıkca Eğitim Dergisi, 37,7-10, 1994.
• Adıgüzel, H. Ö., Oyun ve yaratıcı drama ilişkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara, 1993.
• Güneysu, S., Eğitimde drama. okulöncesi eğitim ve yaygınlaştırılması. Ankara: YA-PA Yayınları, 1991.
• Duatepe, A., ve Akkuş, O. Yaratıcı dramanın matematik eğitiminde kullanılması: Kümeler alt öğrenme alanında bir uygulama. Yaratıcı Drama Dergisi, 1(1) 89-95, 2006.
• Erkoca N., Okulöncesi eğitimi fen etkinliklerinde doğa olaylarının neden sonuç ilişkilerini belirlemede yaratıcı dramanın etkililiği. Anadolu Üniversitesi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir, 2008.
• Kara, Y., ve Çam, F., Yaratıcı drama yönteminin bazı sosyal becerilerin kazandırılmasına etkisi, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 145–155, 2007.
• Ormancı Ü. ve Ören F. Ş., Dramanın İlköğretimde Kullanılabilirliğine Yönelik Sınıf Öğretmeni Adaylarının Görüşleri: Demirci Eğitim Fakültesi Örneği, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi.43(1), 165- 191, 2010.
• Freeman, G. D., Sullivan, K., ve Fulton, C.R. Effects of creative drama on selfconcept, social skills, and problem behavior, Journal of Educational Research, 96, 131-139, 2003
• Snape, D. J., ve Vettraino, E., Drama techniques for the enhancement of social-emotional development in people with special needs: review of research, International Journal Of Special Education, 22(1), 107-117, 2007.
• Couroucli-Robertson, K.,. Brief drama therapy of an immigrant adolescent with a speech impediment, The Arts in Psychotherapy, 28, 289-297, 2001.
• Peter, M. Drama, narrative and early learning, British Journal of Special Education, 30, 21-27, 2003.
• Kahyaoğlu, H., Yavuzer, Y., ve Aydede, M. N., Fen Bilgisi dersinin öğretiminde yaratıcı drama yönteminin akademik başarıya etkisi, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(3), 741-758, 2010.
• Oğur, B., ve Kılıç, G. B., Fen Bilgisi derslerine drama entegre edilmesinin öğrencilerin fen başarılarına etkisi, Eurasian Journal of Educational Research, 178-188, 2005.
• Özdemir, P., ve Üstündağ, T., Fen ve Teknoloji Alanındaki Ünlü Bilim Adamlarına İlişkin Yaratıcı Drama Eğitim Programı, İlköğretim-Online, 6(2), 226- 233, 2007.
• Akınoğlu, O., ve Akbaş, H. Ş., Fen Eğitiminde problem çözme stratejisi olarak drama uygulamalarının kavramsal anlamaya etkisi, International Conference on New Trends in Education and Their Implications 11-13 November, Antalya-Turkey, 2010.
• Çam, F., Özkan, E., ve Avinç, İ., Fen ve Teknoloji dersinde drama yönteminin akademik basarı ve derse karsı ilgi açısından karşılaştırmalı olarak incelenmesi: köy ve merkez okulları örneği, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29( 2), 459-483, 2009.
• Ünal, E., Celal Bayar Üniversitesi eğitim fakültesi sınıf öğretmenliği bölümünde öğrenim gören son sınıf öğrencilerinin ilköğretimde drama derslerine ilişkin tutumları. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 5(2), 1-15, 2004.
• Adıgüzel, H. Ö., Türkiye'de yaratıcı drama öğretmeni yetiştirme sorunsalı. VIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Trabzon, 1999.
• Tezbaşaran, A.,. Likert tipi ölçek geliştirme kılavuzu, Türk Psikologlar Derneği Yayınları, Ankara, 1997.
• Bindak, R., Tutum ölçeklerine madde seçmede kullanılan tekniklerin karşılaştırılması. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(10), 17-26, 2005.
• Bozdoğan, A. E., ve Öztürk, Ç., Coğrafya ile ilişkili Fen konularının öğretimine yönelik öz-yeterlilik inanç ölçeğinin geliştirilmesi, Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 2(2), 66-81, 2008.
• Şeker, H., Deniz, S. ve Görgen, İ., Öğretmen yeterlikleri ölçeği. Milli Eğitim Dergisi, 164, 105-118, 2004.
• Yılmaz, H., ve Çavaş, P. H., Fen öğrenimine yönelik motivasyon ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 6(3), 430-440, 2007.
• Yıldız, E., Aydoğdu, B., Akpınar, E., & Ergin, Ö., Fen Bilgisi öğretmenlerinin fen deneylerine yönelik tutumları, Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 24(2), 71-86, 2010.
• Sağırlı, H. E., İlkögretim 6. sınıf fen bilgisi dersinde dramatizasyon yönteminin başarıya etkisi. M.Ü. Fen Bilimleri Enstitüsü. Yüksek Lisans Tezi, İstanbul, 2001
• Yıldırım, A., ve Şimşek, H., Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayınları, Ankara, 2006.
• Büyüköztürk, Ş., Veri analizi el kitabı (4. Baskı). Pegema Yayınevi, Ankara, 2004.
• Oğuz, A., ve Altun, E., Öğretmen adaylarının yaratıcı dramaya yönelik tutumları ile empatik eğilim düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi, 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications, 27-29 April, Antalya-Turkey 1545-1552. 2011.
• Başcı, Z., ve Gündoğdu, K., Öğretmen adaylarının drama dersine ilişkin tutumları ve görüşleri: Atatürk Üniversitesi örneği, İlköğretim Online, 10(2), 454-467, 2011.
• Erdem, A., Kızılhan, P. ve Sarıçam, M. H., İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin yaratıcı drama yöntemine göre işlenen dersten önce ve sonra yaratıcı dramaya yönelik görüşleri arasındaki Kongresinden sunulan sözlü bildiri. Ege Üniversitesi, 1-3 Ekim, İzmir, 2009. Ulusal Eğitim Bilimleri
• Teyfur, M., İlköğretim birinci kademe derslerinde uygulanan yapılandırmacı yaklaşımın sınıf yönetimine etkisi. 18. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde sunulan sözlü bildiri. Ege Üniversitesi, 1-3 Ekim, İzmir, 2009.
• Okvuran, A., Drama etiği” Türkiye. 1. Drama Liderleri Buluşması, (Derleyen: Naci Aslan), Fersa Matbaacılık, Ankara. 2000.
• Chapman, O. L., Learning science ınvolves language, experience Developmental Psychology. 21(1), 97-108, 2000. Journal of Applied