K-12 TEACHERS' USE OF TECHNOLOGY THAT ENRICHES THE ONLINE LEARNING PROCESS

Öz

The COVID-19 pandemic necessitated the adoption of distance education at all levels by the Ministry of National Education, thus ensuring the continuation of the instructional process. To support this transition, the Education and Technology Network (EBA) provided access to various resources and EBA TV channels, thereby creating an online learning environment for both teachers and students. However, in this extraordinary context, educators also availed themselves of other instructional technologies outside of the EBA system in order to support the instructional process. Consequently, questions have emerged regarding the nature of instructional materials and technologies employed outside of the EBA system, the utilization of internet technologies to enhance student learning, the measures implemented to enhance student learning, and the reasons behind the preference for such alternative instructional technologies and materials. Therefore, the aim of this research is to examine the instructional activities and experiences of educators who implement online instruction at the K-12 level during the pandemic. The study employs a qualitative case study research design as its methodology. Data collection was achieved through an online questionnaire instrument, specifically developed by the researchers. It was titled "Survey on Distance Education Experiences during the Pandemic." The sample population consisted of 411 educators working in K-12 level educational institutions. The research findings highlight a number of activities to enrich online learning, which are: an effective and interactive class with digital activities, peer-to-peer teaching and interaction, alternative teaching methods, parent events, assessment tools, electronic portfolio, interactive activities, online competitions and implicit instruction processes. The educational activities that stand out in online learning are instructional videos, audio recording (podcast), presentation content, websites, mobile learning applications and communication networks. Teachers used technological devices such as desktop computers, laptops, smartphones, drawing tablets, etc. to enrich the online learning process. The technical problems and deficiencies addressed under the topics of “technological tools”, “Internet connection” and “distance education platforms” in the online environment of teachers are seen to be the major constraints to the enrichment of students’ online learning.

Anahtar Kelimeler

• Online learning
• Distance education
• COVID-19
• Enhance learning
• Teacher

K-12 ÖĞRETMENLERİNİN ÇEVRİMİÇİ ÖĞRENME SÜRECİNİ ZENGİNLEŞTİREN TEKNOLOJİ KULLANIM DURUMLARI

Öz

COVID-19 pandemisi nedeniyle Milli Eğitim Bakanlığı tüm kademelerde uzaktan eğitime geçerek öğretim sürecinin sürekliliğini sağlamıştır. Bu süreçte Eğitim Bilişim Ağı’ndan(EBA) sağladığı olanaklar ve bunlara ek olarak EBA TV kanallarıyla öğretmen ve öğrencilere çevrimiçi bir öğrenme ortamı sunmuştur. Olağandışı gelişen bu süreçte öğretmenler öğretim süreçlerini desteklemek adına EBA dışındaki öğretim teknolojilerinden de faydalandılar. Dolayısıyla araştırmada pandemi nedeniyle K-12 düzeyinde çevrimiçi öğretim yapan öğretmenlerin bu süreçteki öğretim faaliyetlerinin ve deneyimlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma modellerinden durum çalışması araştırması temel alınmıştır. Veri toplama aracı olarak araştırmacıların geliştirdiği ankete 411 öğretmen katılmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi ve betimsel analiz kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda çevrimiçi öğrenmede öğrenci öğrenmesini zenginleştirmek için dijital etkinliklerle etkili ve etkileşimli bir ders süreci, akran öğretimi ve etkileşimi, alternatif öğretim yöntemleri, veli etkinlikleri, değerlendirme araçları, elektronik portfolyo, etkileşimli aktiviteler, çevrimiçi yarışmalar ve destekleyici örtük öğretim süreçleri öne çıkmaktadır. Çevrimiçi öğrenmede öğretim videosu, ses kaydı (podcast), sunum içerikleri, internet siteleri, mobil öğrenme uygulamaları ve iletişim ağları öne çıkan eğitsel faaliyetlerdir. Öğretmenler çevrimiçi öğrenme sürecini zenginleştirmek için masaüstü bilgisayar, laptop, akıllı telefon, grafik tablet vb. teknolojik cihazlardan yararlanmışlardır. Öğretmenlerin çevrimiçi ortamdaki “teknolojik araç”, “internet bağlantısı” ve “uzaktan eğitim platformları” başlıklarındaki teknik sorunlar ve eksiklikler; öğrencilerin çevrimiçi öğrenmesinin zenginleştirilmesini sınırlandıran yönler olarak öne çıkmaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Çevrimiçi öğrenme
• Uzaktan Eğitim
• COVID-19
• Öğrenmeyi Zenginleştirmek
• Öğretmen

Kaynakça

1. Alea, L. A., Fabrea, M. F., Roldan, R. D. A., & Farooqi, A. Z. (2020). Teachers' Covid-19 awareness, distance learning education experiences and perceptions towards institutional readiness and challenges. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 19(6), 127-144. doi: 10.26803/ijlter.19.6.8
2. Briggs, S., & Compton, H. (2016). Taking advantage of MOOCs in k-12 education: A blended approach. D. Parsons (Eds)Mobile and Blended Learning Innovations for Improved Learning Outcomes (s. 297-309). IGI Global. doi:10.4018/978-1-5225-0359-0.ch015
3. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (29.Baskı). Ankara: Pegem doi:10.14527/9789944919289
4. Bozkurt, A. (2020). Koronavirüs (Covid-19) pandemisi sırasında ilköğretim öğrencilerinin uzaktaneğitime yönelik imge ve algıları: Bir metafor analizi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 1-23.https://doi.org/10.29065/usakead.777652 Chan, E., Khong, M. L., Torda, A., Tanner, J. A., Velan, G. M., & Wong, G. T. (2022). Medical teachers’ experience of emergency remote teaching during the COVID-19 pandemic: a cross-institutional study. BMC Medical Education, 22(1), 1-13.https://doi.org/10.1186/s12909-022-03367-x
5. Cohen, J. (1960). A Coefficient of agreement for nominal scales. Educational and Psychological Measurement, 20(1), 37-46. doi: 10.1177/001316446002000104
6. Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: choosing among five approaches. ABD: SAGE.
7. Fernández-Batanero, J., Montenegro-Rueda, M., Fernández-Cerero, J., & García-Martínez, I. (2022). Digital competences for teacher professional development. Systematic review. European Journal of Teacher Education. 45(4), 513-531. doi:10.1080/02619768.2020.1827389
8. Gaddis, M. (2020). Faculty and student technology use to enhance student learning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 21(4), 39-60. doi: 10.19173/irrodl.v21i3.4600

9. Garlinska, M., Osial, M., Proniewska, K., & Pregowska, A. (2023). The influence of emerging technologies on distance education. Electronics, 12(7), 1550.https://doi.org/10.3390/electronics12071550
10. Huang, J. (2022). Improving minority education in China in the “Internet plus” era: A case study of Southwest Guizhou Autonomous Prefecture. Science Insights Education Frontiers, 12(2), 1749-1757.https://doi.org/10.15354/sief.22.or063
11. Keskin, M., & Özer Kaya, D. (2020). Covid-19 sürecinde öğrencilerin web tabanlı uzaktan eğitime yönelik geri bildirimlerinin değerlendirilmesi. İzmir Katip Çelebi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 5(2), 59-67. https://dergipark.org.tr/en/pub/ikcusbfd/issue/55773/754174
12. Koç, E. (2021). İlkokul öğretim programlarının covid-19 sonrası yaygınlaşan uzaktan eğitime uygunluğunun incelenmesi. International Anatolia Academic Online Journal Social Sciences Journal, 7(1), 24-36. https://dergipark.org.tr/en/pub/iaaoj/issue/59568/846418
13. Khan, B. H. (Ed.). (2005). Managing e-learning: Design, delivery, implementation, andevaluation. IGI Global.
14. Korkmaz, G., & Toraman, Ç. (2020). Are we ready for the post-covıd-19 educational practice? an ınvestigation into what educators think as to online learning.International Journal of Technology in Education and Science (IJTES), 4(4), 293-309. doi: 10.46328/ijtes.v4i4.110
15. Landis, J. R., & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for categorical data. Biometrics, 33(1), 159-174. doi:10.2307/2529310
16. Liu, C., & Patnao Jr, J. L. (2023). Countermeasures for improving online teaching effect in chinese colleges and universities during the epidemic period. International Journal of Information and Education Technology, 13(5).https://doi.org/10.18178/ijiet.2023.13.5.1876
17. Marek, M. W., Chew, C. S., & Wu, W. C. V. (2021). Teacher experiences in converting classes to distance learning in the COVID-19 pandemic. International Journal of Distance Education Technologies (IJDET), 19(1), 89-109. doi: 10.4018/IJDET.20210101.oa3
18. MEB, (2021). Mili Eğitim İstatistikleri - Örgün Eğitim. https://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2021_09/10141326_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2020_2021.pdf
19. Murray, C., Heinz, M., Munday, I., Keane, E., Flynn, N., Connolly, C., … MacRuairc, G. (2020). Reconceptualising relatedness in education in ‘Distanced’Times. European Journal of Teacher Education, 43(4), 488-502. doi: 10.1080/02619768.2020.1806820
20. Norton, P., & Hathaway, D. (2015). Teachers’ online experience: Is there a covert curriculum in online professional development?. Journal of Technology and Teacher Education, 23(4), 509-533. https://www.learntechlib.org/primary/p/148296/.
21. Pınar, M., & Dönel Akgül, G. (2020). The opinions of secondary school students about giving science.Journal of Current Researches on Social Sciences, 10(2), 461-286. doi:10.26579/jocress.37
22. Rezende, S. R. G., Campos, V. G., dos Reis Pereira Fantone, P., & Brasil, M. M. (2013).Interaction in distance education: student, teaching material, information technologyand communication.Communications in Computer and Information Science, 374, 76–79. 76-79. https://doi.org/10.1007/978-3-642-39476-8_16
23. Rossano, V., Lanzilotti, R., Cazzolla, A., & Roselli, T. (2020). Augmented reality to support geometry learning. IEEE Access, 8, 107772-107780. doi:10.1109/ACCESS.2020.3000990
24. Sari, T., & Nayır, F. (2020). Challenges in distance education during the (Covid-19) pandemic period. Qualitative Research in Education, 9(3), 328-360. doi: 10.17583/qre.2020.5872
25. Solmaz, E. (2020). Çevrimiçi öğrenme ortamlarında öğrenen-öğrenen etkileşimi. E. Kılıç Çakmak, & S. Karataş içinde, Çevrimiçi öğrenme: Farklı bakış açıları (s. 85-121). Pegem . doi:10.14527/9786257052245
26. Stemler, S. (2000). An overview of content analysis. Practical Assessment, Research, and Evaluation, 7(17), 1-6. doi:10.7275/z6fm-2e34
27. Tartuk, M. (2023). An analysis of social studies teachers' opinions on distance education after covid-19 pandemic. Education Quarterly Reviews, 6(1). https://doi.org/10.31219/osf.io/pt96a
28. Tonbuloğlu, B. (2022). Khan’ın e-öğrenme çerçevesi kapsamında acil durum uzaktan öğretim sürecinin değerlendirilmesi . Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi , 21 (83) , 963-996 . DOI: 10.17755/esosder.1054616
29. Tseng, J., Cheng, Y., & Yeh, H. (2019). How pre-service English teachers enact TPACK in the context of web-conferencing teaching: A design thinking approach. Computers & Education, 128, 171-182. doi: 10.1016/j.compedu.2018.09.022
30. UNESCO. (2021). Education: From disruption to recovery. RetrivedJanuary01, 2021,from https://en.unesco.org/covid19/educationresponse.
31. Yang, C., & Chang, Y. S. (2012). Assessing the effects of interactive blogging on student attitudes towards peer interaction, learning motivation, and academic achievements. Journal of Computer Assisted Learning, 28(2), 126-135.https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2011.00423.x
32. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri(12.Baskı). Ankara: Seçkin.