ÖĞRENCİLERİN BAKIŞ AÇISINDAN İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNDEKİ ETKİLİ ÖĞRETMEN DAVRANIŞLARI

Öz

Abstract In this research, it was aimed to find out the "Effective Teachers' Behavior (ETB)" used by the teachers in preparatory classes of Higher School of Foreign Languages in University of Gaziantep (HSFLUG). This study was carried out from students' perspective since they are at the core point of the teaching/learning process. 170 preparatory students at HSFLUG (n= 56 females and n= 114 males) participated in the study. Data was collected through a developed questionnaire which had thirty-five items. The reliability of the questionnaire was .96. The data analyses were conducted by descriptive and inferential statistics. Chi-square was applied for each item and it was understood that there were no significant difference between the English proficiency level of students and the way they evaluated their teachers. Significant difference was found only for eight items. Students' success was correlated with the scores that they gave to their teachers (r = -.063 and .411). As a result, no significant relationship between students' success and teachers' effectiveness was found. It was found that effective teachers' behavior does not have effect on students' success (t=14.87 and p= .62). Key words: Effective teachers, Teachers' behavior, Students' view, ELT

Anahtar Kelimeler

• -

EFFECTIVE TEACHERS' BEHAVIOR IN ELT FROM STUDENTS' PERSPECTIVES

Öz

Söz konusu çalışmada, Gaziantep Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu hazırlık sınıflarındaki öğretmenlere yönelik "Etkili Öğretmen Davranışları"nı belirlenmesi amaçlanmıştır. Öğrenme-öğretme sürecinin merkezinde öğrenciler olduğu için, bu çalışma öğrencilerin bakış açılarına göre yapılmıştır. Gaziantep Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulunda bulunan 170 öğrenci çalışmaya katılmıştır (56 kız ve 114 erkek). Araştırmada veriler, 35 önermeden oluşan bir sormacayla toplanmıştır. Anketin güvenilirlik değeri .96 olarak bulunmuştur. Veri analizi betimsel ve çıkarımlarla gerçekleştirilmiştir. Ki-kare uygulamasıyla her bir madde için, öğrencilerin İngilizce yeterlilik seviyeleri ile öğretmenlerini değerlendirmeleri arasında istatiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı incelenmiştir. Sadece sekiz madde de fark bulunmuştur. Öğrencilerin başarıları, öğretmenlerine verdikleri puanlamalara ilişkilendirilmiştir (r = -.063 ve .411). İlişkilendirme sonucunda, akademik başarı ile öğretmen etkililiği arasında istatiksel olarak anlamalı bir ilişkinin olmadığı sonucuna varılmıştır. Etkili öğretmen davranışlarının öğrencilerin başarısı üzerinde etkisi olamadığı sonucuna varılmıştır (t=14.87 ve p= .62). Anahtar kelimeler: Etkili öğretmen, Öğretmen davranışı, Öğrenci görüşü, İDE

Anahtar Kelimeler

• Etkili öğretmen, Öğretmen davranışı, Öğrenci görüşü, İDE

Kaynakça

1. Afyon Gönenç, Z. (2005). Öğrencilerin Yabancı Dil (İngilizce) Öğretmen Modeline İlişkin Beklentileri. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
2. Altıntaş, E. and Çamur, D. (2005). Sözsüz İletişim Beden Dili. İstanbul: Aktüel Yayınları.
3. Arends, I.R. (2000). Learning to Teach. Boston: McGraw-Hill Higher Education.
4. Arends, I.R. , Winitzky, E. N. and Tannenbaum, D. M. (2001). Exploring Teaching an Introduction to Education. Boston: McGraw-Hill Higher Education.
5. Beishuizen, J.J. & Hof, E. & Putten, C.M. & Asscher J.J. (2001). Students’ and Teachers’ Cognition about Good Teachers. British journal of Educational Psychology; June 2001,71; ProQuest Psychology Journals, pp. 181-201
6. Cruickshank, R.D., Jenkins, B.D. and Metcallf, K.K. (2003). The Act of Teaching. Boston: McGraw-Hill Higher Education.
7. Darling-Hammond, L. and Baratz-Snowden, J. (2005). A Good Teacher in Every Classroom: Preparing the Highly Qualified Teachers Our Children Deserve. Jossey-Bass, San Francisco, p.115
8. Demirel, Ö (2008). Öğretim Planlama ve Değerlendirme Öğretme Sanatı. Ankara: Pegem Akademi.

9. Dicleli, A.B. and Akkaya, S. (2000). Konuşa Konuşa. İstanbul: MESS Yayın.
10. Eprtein, R. and Rogers, J. (2001). The Big Book of Motivation Games. New York: McGraw- Hill.
11. Erden, M. (2007). Eğitim Bilimlerine Giriş. Ankara: Arkadaş Yayınları.
12. Ertuğrul, H. (2003). Öğretmenin Başarı Kılavuzu. İstanbul: Nesil Yayınları.
13. Erwin, J. C. (2004). Classroom of Choice: Giving Students What They Need and Getting What You Want. Alexandria, VA, USA: Association for Supervision & Curriculum Development, 2004. pp. 5-16. http://site.ebrary.com
14. Ghanizadeh, A. and Moafian, F. (2009). The Role of EFL Teachers’ Emotional Intelligence in Their Success. ELT Journal 64/4. October. Oxford University Press
15. Goodwin, D.L. and Coates, T.J. (1976). Helping Students Help Themselves. New Jersey: Prentice-Hall.
16. Helterbran, V.R. (2008). The Ideal Professor: Student Perceptions of Effective Instructor Practices, Attitudes, and Skills. Indiana University of Pennsylvania. Education Vol. 129 No. 1.
17. Işılak, H. and Durmuş, A. (2004). Kara Tahtayı Asmak Öğrenci Merkezli Öğretmenlik. İstanbul: Kaktüs Yayınları. pp. 125-138
18. Kaşıkçı, E. (2006). Yüreğini Bedenine Yansıt İmaj-İletişim Beden Dili. İstanbul: Hayat Yayınları.
19. Kaya, C. (2003). Öğretmenlere Öneriler. İstanbul: Zambak Yayınları
20. Keskinkılıç, K. (2007). Eğitim Bilimine Giriş. Ankara: Sempati Yayınları
21. Murphy, P.K., Delli, M. and Edwards, M. (2004). The Good Teacher and Good Teaching: Comparing Beliefs of Second Grade Students, Pre-service Teachers and In-service Teachers. The Journal of Experimental Education,
22. Winter 2004; 72,2; ProQuest Psychology Journals, pp 69-94
23. Nikolic, V. & Cabaj, H. (2000). Am I teaching well?: Self-Evaluation Strategies for Effective Teachers. Scarborough, ON, CAN: Pippin Publishing Corporation. pp. 15-102. http://site.ebrary.com
24. Okoye, N.S. (2008, June). The Nigerian University Teachers’ Effectiveness as Perceived by Their Students. Abraka, Nigeria: College Student Journal
25. Özdemir, Ç. (2006). Eğitim Bilimine Giriş. Ankara: Ekinoks Yayınları.
26. Özer, K. (2002). İletişimsizlik Becerisi. İstanbul: Sistem Yayıncılık.
27. Özsoy, O. (2004). Etkin Öğretmen, Etkin öğrenci, Etkin Eğitim. İstanbul: Hayat Yayıncılık.
28. Polardy, J.G. and Rumberger, W.R. (2008). Teacher Effectiveness in First Grade: The Importance of Background Qualifications, and Insructional Practises for Student Learning. Educational and Policy Analysis, Vol.30, No.2, pp.111-140
29. Polk, J.A. (2006). Traits of Effective Teachers. Arts Education Policy Review. Vol.107
30. Scherer, Marge (2003). Keeping Good Teachers. Alexandria, VA, USA: Association for Supervision & Curriculum Development. pp 220-233. http://site.ebrary.com
31. Sowden, C. (2007). Culture and the ‘Good Teacher’ in the English Language Classroom. ELT Journal, Vol.64/4, October. Oxford University Press
32. Sodker, M.P. and Sodker, D.M. (2003). Teachers, Schools, and Society. Boston: McGraw- Hill Higher Education.
33. Soydal, G. (2006). Ortaöğretimde Olumlu Öğretmen Davranışlarının Öğrenci Başarısına Etkisine İlişkin öğrenci Görüşleri. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Bilim Dalı, Ankara
34. Stronge, James H. Handbook for Qualities of Effective Teachers. Alexandria, VA, USA: Association for Supervision & Curriculum Development, 2004. pp. 9-18. http://site.ebrary.com
35. Şenel, T.F. (2006). Yabancı Dil Öğretmenlerinin İyi Dil Öğretimine ilişkin İnançları. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı İngilizce Öğretmenliği Bilim Dalı, İstanbul
36. Tatar, M. (2004). Etkili Öğretmen. Eğitim Fakültesi Dergisi: Yüzüncü Yıl Ünivertesi. Cilt 1, Sayı 11.
37. Vural, B. (2004). Yetkin-İdeal-Vizyoner Öğretmen. Hayat Yayınları Wayne, A.J. and Youngs, P. (2003). Teacher Characteristics and Student Achievement Gains:A Review. Review of Educational Research. Vol. 73, No.1, pp. 89-122
38. Webb, D.A. (2005, October). Twelve Easy Steps to Becoming an Effective Teaching Assistant. Political Science and Politics.
39. Yüksel, S. (2003). Sınıf yönetimi. Nobel Yayın Dağıtım