-

Abstract

    Personalized   instruction   is   a   method   which   takes   into   consideration   individual  characteristics,   interests,   and   needs   of   students   and   organizes   the   learning   environment  accordingly.  In  this  context,  personalization  of  exam/course  teaching  questions,  which  can  be   seen   as   the   personalization   of   the   teaching   content,   can   be   given   as   an   example   to  personalized   instruction.   This   study   was   conducted   to   determine   the   effect   of   the   use   of  personalized  math  problems  on  students'  success.  A  mixed  research  design  was  employed  consisting   of   the   pre-­‐test   and   post-­‐test,   the   control   group   and   the   qualitative   data.   An  interview  technique  which  was  structured  with  qualitative  data  collection  techniques  were  used  to  obtain  the  perceptions/views  of  the  students  with  the  intention  of  supporting  the  quantitative   findings.   The   participants   of   this   study   were   the   sixth   graders   from   two  classrooms  at  a  public  secondary  school  in  Başakşehir  district  of  Istanbul.  The  study  findings  suggest  that  the  use  of  personalized  math  problems  has  a  positive  effect  on  the  academic  success   of   students.   After   the   experiment   was   performed,   the   students   were   also  interviewed   about   the   way   the   course   was   taught.   The   answers   the   students   gave   to   the  open-­‐ended   questions   on   the   structure   form   indicate   that   the   students   had   positive  perceptions  about  the  use  of  personalized  problems  in  math.  They  noted  that  this  method  helps   to   create   a   motivating   and   entertaining   environment   which   provokes   curiosity   and  boosts  interaction  in  a  setting  closer  to  real  life  situations.  

Keywords

•  personalization;  personalized  content;  mathematics;  problem  solving;  academical  achievement.      

KİŞİSELLEŞTİRİLMİŞ MATEMATİK PROBLEMLERİNİN AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ

Öz

Kişiselleştirilmiş öğretim öğrencilerin bireysel özellikleri, ilgileri, gereksinimlerini dikkate alan ve bu bağlamda öğrenme ortamının düzenlendiği bir yöntem olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu açıdan bakıldığında kişiselleştirilmiş öğretimin bir örneğide; öğretim içeriğinin kişiselleştirilmesi olarak ele alınan sınav/ders işleyiş sorularının kişiselleştirilmesidir. Kişiselleştirilmiş matematik problemleri uygulamasının öğrenci başarısına etkisinin olup olmadığını belirlemek amacıyla gerçekleştirilen bu araştırmada ön test-son test kontrol gruplu deneysel desen ile nitel veri birleşiminden oluşan karma araştırma deseni kullanılmıştır. Nitel veri toplama tekniklerinden yapılandırılmış görüşme tekniğinin kullanımı ile deneysel işlemde ulaşılan araştırma sonucunun, öğrencilerin algıları/görüşleri ile desteklenmesi hedeflenmiştir. Bu çalışmanın katılımcılarını İstanbul ili Başakşehir ilçesinde yer alan bir kamu ortaokulunda altıncı sınıfta öğrenim gören iki ayrı şubenin öğrencileri oluşturmuştur. Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında kişiselleştirilmiş matematik problemleri kullanımının öğrencilerin akademik başarısı üzerine olumlu etkisi olduğu bulgusuna ulaşılmıştır. Öte yandan deneysel işlem sonrasında öğrencilerle ders işlenişi hakkında yapılandırılmış görüşme gerçekleştirilmiştir.Bu görüşme sonrasında öğrencilerin yapılandırılmış formda yer alan açık-uçlu sorulara verdikleri yanıtlar,öğrencilerinmatematik dersi esnasında kişiselleştirilmiş problemlerin kullanımını olumlu algıladıklarını ve bu durumun motivasyonu artırıcı, merak uyandırıcı, etkileşimi artırıcı, gerçek hayata yakınve eğlenceli öğrenme ortamı sağladığı yönünde görüş belirttiklerini ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Anahtar   Kelimeler:   kişiselleştirme;   kişiselleştirilmiş   içerik;   matematik;   problem   çözme;  akademik  başarı  

Kaynakça

1. Akinsola, M.K. ve Awofala, A. O. A. (2009). Effect of Personalization of Instruction on Students’ Achievement and Self-efficacy in Mathematics word problems. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 40, 389-404.
2. Aşkar, P. (1986). Matematik Dersine Yönelik Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 31-34.
3. Awofala, A.O.A. (2011). Effect of Personalized, Computer-Based Instruction on Students’ Achievement in Solving Two-Step Word Problems. International Journal of Mathematics Trends and Technology, 2(2), 5-10.
4. Bailey, T. (2002). Taking the Problems out of Word Problems.Teaching PreK–8, 32(4), 60–61.
5. Balta, Ö.Ç (2008). Bilgisayar ve Sınıf Ortamında Kişiselleştirilmiş Sözel Matematik Problemlerini Kullanmanın Öğrenci Başarısına Etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
6. Başer, N. ve Yavuz, G. (2003). Öğretmen Adaylarının Matematik Dersine Yönelik Tutumları. http://www.matder.org.tr adresinden 11 Ekim 2014 tarihinde alınmıştır.
7. Bates, E.T. ve Wiest, L. R. (2004). Impact of Personalization of Mathematical Word Problems on Student Performance. The Mathematics Educator, 14(2), 17-26.
8. Giordano, G. (1990). Strategies that Help Learning-Disabled Students Solve Verbal Mathematical Problems. Preventing School Failure, 35(1), 24–28.

9. Heilman, M., Collins, K., Eskenazi, M., Juffs, A. ve Wilson, L. (2010). Personalization of Reading Passages Improves Vocabulary Acquisition. International Journal of Artificial Intelligence in Education, 20(1), 73-98.
10. Keefe, J. W. ve Jenkins, J. M. (2000). Personalized Instruction: Changing Classroom Practice. Larchmont, NY: Eye on Education.
11. Ku, H. Y. ve Sullivan, H. J. (2000). Personalization of Mathematics Word Problems in Taiwan. Educational Technology Research andDevelopment, 48(3), 49-59.
12. Ku, H. Y. ve Sullivan, H. J. (2002). Student Performance andAttitudes Using Personalized Mathematics Instruction.Educational Technology Research and Development, 50(1), 21–34.
13. Ku, H. Y., Harter, C. A., Liu, P. L., Thompson, L. ve Cheng, Y. C. (2007). The Effects of Individually Personalized Computer-Based Instructional Program on Solving Mathematics Problems. Computers in HumanBehavior, 23, 1195-1210.
14. Merriam, S.B. (2009). Qualitative Research: A Guide to Design and Implementation. SanFrancisco: John Wiley and Sons.
15. Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook.(Second Edition). California: SAGE Publications.
16. Özdemir, E. ve Üzel, D. (2011). Gerçekçi Matematik Eğitiminin Öğrenci Başarısına Etkisi ve Öğretime Yönelik Öğrenci Görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 332-343.
17. Renninger, K. A., Ewen, L. ve Lasher, A. K. (2002). Individual Interest as Context in Expository Text and Mathematical Word Problems. Learning and Instruction, 12, 467–491.
18. Savuran, D. (2007). İlköğretim Yedinci Sınıflarda Proje Tabanlı Öğrenme Modelinin Matematik Başarısına Tutuma ve Kalıcılığa Etkisi.Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
19. Toluk, Z. ve Olkun, S. (2001). İlköğretim Ders Kitaplarının Problem Çözme Becerilerinin Geliştirilmesi Açısından İncelenmesi.X. Egitim Bilimleri Kongresi, Bolu.
20. Walkington, C., Nathan, M., Wolfgram, M., Alibali, M., & Srisurichan, R. (2012). Bridges and barriers to constructing conceptual cohesion across modalities and temporalities: Challenges of STEM integration in the precollege engineering classroom. In J. Strobel, S. Purzer & Monica Cardella, (Eds.), Engineering in PreCollege Settings: Research into Practice. Sense Publishers.
21. Xin, Z. (2009). Realistic problem solving in China. In B. Greer, L. Verschaffel, W. Van Dooren, & S. Mukhopadhyay (eds.) Word and Worlds: Modelling Verbal Descriptions of Situations. Rotterdam, the Netherlands: Sense Publishers.