Konuşma ve Dinleme Sınavları: Sorunlar, Görüşler ve Çözümler

Öz

Türkiye'de yabancı dil eğitimi ve değerlendirmesi, uzun yıllar boyunca geleneksel olarak gramer ve yazma temelli uygulamalara dayanmıştır. Ancak 2023 yılında, performans temelli konuşma ve dinleme sınavları ortaokullarda resmi olarak uygulamaya konulmuştur. Bu çalışma, İngilizce öğretmenleri ve ortaokul öğrencilerinin yeni uygulanan konuşma ve dinleme sınavlarına ilişkin algılarını araştırmayı amaçlamaktadır. Nitel araştırma yöntemi kullanılarak, farklı illerde görev yapan 14 İngilizce öğretmeni ve Kahramanmaraş'ta bir İmam Hatip orta-okulunda okuyan 15 öğrenci ile yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla veri toplanmıştır. Ayrıca, sınıf gözlemleri de yapılmıştır. Veriler içerik analizi ile incelenmiştir. Bulgular, sınavların öğrencilerin motivasyonuna, özgüvenine ve dil becerilerinin gelişimine olumlu katkı sağladığını ortaya koymuştur. Ancak, ders saatlerinin yetersizliği, sınıfların aşırı kalabalık olması, teknolojik altyapının eksikliği, öğretmenlerin hazırlıklarının yetersizliği ve öğrencilerin sınav kaygısı gibi çeşitli sorunlar da tespit edilmiştir. Öğretmenler, sınavların etkili bir şekilde uygulanabilmesi için standartlaştırılmış kılavuzların, hizmet içi eğitimin ve teknolojik kaynakların iyileştirilmesinin gerekliliğini vurgulamıştır. Sonuç olarak, bu çalışma yeni değerlendirme sisteminin hem güçlü hem de zayıf yönlerini ortaya koymakta ve uygulayıcılara ve yöneticilere değerli bilgiler sunmaktadır. Sonuçlar, sistemin sürdürülebilirliğini ve Türkiye'deki daha geniş eğitim hedefleriyle uyumunu sağlamak için adil, güvenilir ve standartlaştırılmış değerlendirme uygulamaları tasarlanmasının önemini vurgulamaktadır.

Anahtar Kelimeler

• İletişim becerisi
• ölçme ve değerlendirme
• uygulama sınavları
• iletişim becerisi

Destekleyen Kurum

Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi

Etik Beyan

Bu araştırma Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Etki Kurulu tarafından 2024.10.258 karar numarası ile 01.11.2024 tarihinde onaylanmıştır.

New speaking and listening exams: Problems, perceptions, and solutions

Öz

Foreign language education and assessment in Türkiye have traditionally been based on grammar- and writing-oriented practices for many years. However, in 2023, performance-based speaking and listening exams were officially implemented in secondary schools. This study aims to investigate the perceptions of English teachers and secondary school students regarding the newly implemented speaking and listening exams. Using a qualitative research method, data were collected through semi-structured interviews with 14 English teachers working in different provinces and 15 students studying at an Imam Hatip secondary school in Kahramanmaraş. In addition, classroom observations were also conducted. The data were analysed through content analysis. The findings revealed that the exams contributed positively to students’ motivation, self-confidence, and language skills development. However, several issues were also identified, such as insufficient lesson hours, overcrowded classrooms, lack of technological infrastructure, inadequate teacher preparation, and students’ exam anxiety. Teachers emphasized the necessity of improving standardized guidelines, in-service training, and technological resources to ensure the effective implementation of the exams. In conclusion, this study reveals both the strengths and weaknesses of the new assessment system and provides valuable insights for practitioners and administrators. The results highlight the importance of designing fair, reliable, and standardized assessment practices to ensure the sustainability of the system and its alignment with Türkiye’s broader educational goals.

Anahtar Kelimeler

• Communication skills
• assessment and evaluation
• practical exams
• communication skills

Destekleyen Kurum

Nevşehir Hacı Bektaş Veli University

Etik Beyan

This research has been approved by the ethical board of Nevşehir Hacı Bektas Veli University with the decision number of 2024.10.258 on 01.11.2024

Kaynakça

1. Adhabi, E. & Anozie, B., C. (2017). Literature Review for the Type of Interview in Qualitative Research. International Journal of Education, 9(3), 86-97.
2. Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice: Designing and developing useful language tests (Vol. 1). Oxford University Press.
3. Banta, T. W. (1999). Assessment in community colleges: Setting the standard for higher education? National Center for Higher Education Management Systems.
4. Berry, V., Sheehan, S., & Munro, S. (2019). What does language assessment literacy mean to teachers?. ELT journal, 73(2), 113-123.
5. Brown, G. T. (2004). Teachers' conceptions of assessment: Implications for policy and professional development. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 11(3), 301-318.
6. Brown, G., & Yule, G. (1983). Teaching the spoken language (Vol. 2). Cambridge university press.
7. Brown, H. D., & Abeywickrama, P. (2010). Language assessment: Principles and classroom practices (2nd ed.). Pearson Education.
8. Buck, G. (2001). An overview of listening comprehension. Assessing listening, 1-30.

9. Çelik, H., & Sur, E. (2025). Türkçe ve İngilizce Öğretmenlerinin MEB Tarafından Uygulamaya Konulan Süreç Odaklı Ölçme-Değerlendirmeye İlişkin Görüşleri. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(46), 636-653.
10. Çopur, G. (2025). English language teachers’ opinions on assessment of speaking and listening skills at secondary school level (Yüksek Lisans Tezi, Süleyman Demirel Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
11. Council of Europe. Council for Cultural Co-operation. Education Committee. Modern Languages Division. (2001). Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press.
12. Dinçer, M. N. (2024). Teachers' perspectives on assessing English speaking skills: A post-new exam model investigation (Yüksek lisans tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Yabancı Diller Eğitimi Anabilim Dalı, İngiliz Dili Eğitimi Programı). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
13. Fulcher, G., & Davidson, F. (2007). Language testing and assessment: An advanced resource book. Routledge.
14. Gültekin Talayhan, Ö., Babayiğit, M., & Öğrenci, Y. Z. Y. A. (2023). The influence of AI writing tools on the content and organization of students’ writing: A focus on EFL instructors’ perceptions. CUDES Current Debates in Social Sciences, 6(2), 83-93.
15. Göçer, A., & Aksoy, E. (2025). Ortaokul Öğrencilerinin Konuşma Becerilerinin Geliştirilmesine Yönelik Bir Eylem Araştırması. Studies in Educational Research and Development, 9(1), 17-41.
16. Harlen, W. (2007) The Quality of Learning: Assessment Alternatives for Primary Education. Primary Review Research Survey 3/4. Cambridge: University of Cambridge Faculty of Education.
17. Harmer, J. (2008). How to teach English (2nd ed.). Pearson Education Limited
18. Hasan, A. S. (2000). Learners' perceptions of listening comprehension problems. Language Culture and Curriculum, 13(2), 137-153.
19. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125–132.
20. Hughes, R. (2003). Spoken English, TESOL and applied linguistics: challenges for theory and practice. Springer.
21. Karaman, M. (2025). Öğretmen ve öğrencilerin gözünden ortaokullarda İngilizce öğretiminde güncellenen ölçme ve değerlendirme uygulamaları. (Yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.)
22. Kasımoğlu, M., & Karakuş, M. (2025). Ana Dili ve Yabancı Dil Eğitiminde Dört Temel Dil Becerisini Esas Alan Yazılı ve Uygulamalı Sınav Sisteminin Uygulamaya Yansımaları. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(1), 87-103.
23. Kıral, B. (2020). Nitel bir veri analizi yöntemi olarak doküman analizi. Siirt Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(15), 170-189.
24. Kırkgoz, Y. (2007). English language teaching in Turkey: Policy changes and their implementations. RELC journal, 38(2), 216-228.
25. Luoma, S. (2004). Assessing speaking. Cambridge University Press.
26. Mayring, P. (2000). Qualitative content analysis. Forum: Qualitative Social Research, 1(2), Article 20.
27. McMillan, J. H. (2013). Why we need research on classroom assessment. Sage handbook of research on classroom assessment. Sage.
28. Ölmezer-Öztürk, E., & Aydin, B. (2018). Toward measuring language teachers’ assessment knowledge: Development and validation of Language Assessment Knowledge Scale (LAKS). Language Testing in Asia, 8(1), 20.
29. Paker, T., & Karaağaç, Ö. (2015). The use and functions of mother tongue in EFL classes. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 199, 111-119.
30. Paradowski, M. B. (2002). Polish learners’ mistakes in English prepositional constructions and their possible causes: a data-based approach. FOLIO, 11, 75-80.
31. Patton, M. Q. (2018). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün & S. B. Demir, Çev. Ed.; 2. baskı). Pegem Akademi.
32. Purdy, M. (1997). What is listening. Listening in everyday life: A personal and professional approach, 2, 1-20.
33. Richards, J. C. (2008). Teaching listening and speaking: From theory to practice. Cambridge University Press
34. Rost, M. (2005). L2 Listening. Handbook of research in second language teaching and learning (pp. 503-527). Routledge.
35. Sarıçoban, G. (2012). Foreign language education policies in Turkey. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 2643-2648.
36. Sönmez, G., & Köksal, O. (2022). A Critical Overview of English Language Education Policy in Turkey. Shanlax International Journal of Education, 11(1), 1-9.
37. Staub, D., & Kirkgöz, Y. (2019). Standards assessment in English language teacher education. Novitas-ROYAL (Research on Youth and Language), 13(1), 47-61.
38. Thomlison, T. D. (1984). Relational Listening: Theoretical and Practical Considerations.
39. Tyagi, B. (2013). Listening: An important skill and its various aspects. The Criterion an International Journal in English, 12(1), 1-8.
40. Uysal, H. H. (2012). Evaluation of an in-service training program for primary-school language teachers in Turkey. Australian Journal of Teacher Education (Online), 37(7), 14-29.
41. Wood, F., & Bloor, M. (2006). Interviews. In M. Bloor & F. Wood (Eds.), Keywords in qualitative methods: A vocabulary of research concepts (p. 10). SAGE Publications.
42. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (5. baskı). Seçkin Yayıncılık.
43. Yıldırım, S., & Yıldırım, Ö. (2016). The importance of listening in language learning and listening comprehension problems experienced by language learners: A literature review. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(4), 2094-2110.
44. Yin, R. (2003). Case study research: Design and methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
45. Zhang, Y. (2009). Reading to Speak: Integrating Oral Communication Skills. In English teaching forum (Vol. 47, No. 1, pp. 32-34). US Department of State. Bureau of Educational and Cultural Affairs, Office of English Language Programs, SA-5, 2200 C Street NW 4th Floor, Washington, DC 20037.