Dil Öğreniminde Öğrenci Bağışıklığının Dinamik Gelişimi

Semiha Gürsoy; Şehnaz Şahinkarakaş

doi:10.22559/folklor.949

Dil Öğreniminde Öğrenci Bağışıklığının Dinamik Gelişimi

Öz

Hiver (2005) uyguladığı çalışmalardan bir tanesinde, eğitim alanına “öğretmen bağışıklığı” adında yeni bir kavram sunmuştur ve bu bağışıklığın öğretmenlik mesleğinde belirsizlikler ve potansiyel sorunlarla baş edebilme tecrübesiyle zamanla kazanıldığı ve bu mesleği devam ettirebilmek için elzem bir unsur olarak işlev gösterdiği yargısına varmıştır. Zamanla gelişip yerleşen bu bağışıklık sistemi biyolojik bağışıklık sistemi ve psikoloji alanındaki yerleşik temeller çıkış noktası olarak alınıp, Kaos Teorisinden “öz örgütleme” çerçevesine dayandırılarak açıklanmıştır. Bir çok yabancı dil öğrencisi de öğrenme motivasyon ve isteklerini etkileyebilecek sayısız negatif etkene rağmen dil öğrenmeye devam edebilmek için uğraşmaktadırlar. Bu öğrencilerin bir kısmı, bu engelleri kendi öz motivasyonları ve kendi kendini organize eden stratejiler aracılığıyla geçebilme yeteneğine sahipken, diğerleri bu tür problemlerle başa çıkma konusunda kendi öz ve kimliklerinden habersiz olduklarından kendilerini yetersiz bulmaktadırlar. Bu bağlamda, bu çalışma aynı bağışıklık sisteminin öğrenciler açısından da öğrenme sürecinde var olup olmadığı, varsa nasıl işlediği ve hangi faktörlerin öğrenme bağışıklığı oluşturma sürecinde etkili olduğu konusunu araştırmada merak uyandırmıştır. Ucu açık olan diğer bir soru da, bu kavramın öğrencilerin bilinçlerini arttırabilmelerinin ve motivasyonları üzerinde gerekli dönüştürücü değişimi yapabilmelerinin, bu yüzden de olumsuzluklara rağmen dil öğrenme yolculuğunu sürdürebilmek için daha üretken bir şekilde yeniden geliştirebilmelerinin mümkün olup olmadığıdır. Araştırma sonucunda öğrenci bağışıklığı öğrencinin okul hayatında karşılaştığı sorunlar veya rahatsızlıklar karşısında bir nevi öğrenmeye devam edebilmek için yeni özellikler edinmiştir. Ortaya çıkan bu yeni durum, devam eden akademik zorluklarla başa çıkabilmek ve bu durumu devam ettirebilmek için bir savunma sistemi olarak işlev görmeye başlamıştır. Yeni ortaya çıkan sonuç, devam eden akademik zorluklarla başa çıkabilmek ve bu durumu sürekli bir şekilde sürdürebilmek için bir savunma sistemi olarak işlev görmeye başladı.

Anahtar Kelimeler

karmaşıklık teorisi,öz-örgütleme,benlik algısı,öğrenci kişiliği,öğrenci bağışıklığı,motivasyon

Kaynakça

Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Banzhaf, W. (2009). Self-organizing systems. In R. Meyers (ed.) Encyclopedia of Complexity and Systems Science (pp. 8040-8050). New York: Springer.
Barbour, R. (2008). Introducing qualitative research: A student guide to the craft of doing qualitative research. London, uk: Sage.
Benishek, L. A., & Lopez, F. G. (2001). Development and initial validation of a measure of academic hardiness. Journal of Career Assessment, 9, 333-352. doi:10.1177/106907270100900402
Brunner, K., & Klauninger, B. (2003). “An integrative image of causality and emergence”. In V. Arshinov & C. Fuchs (eds.), Emergence, Causality, Self-Organization, ISBN 5956200065, pp. 23-35.
Bryman, A. (2004). Social research methods (2nd ed.). Oxford, uk: Oxford University Press. Cassidy, S. (2016). The Academic Resilience Scale (ARS-30): A New Multidimensional Construct Measure. Frontiers in Psychology, 7, 1787. http://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.01787
Chiapelli, F., & Liu, Q. N. (2000). Immunity. In Hiver, P. (2016). Tracing the signature Dynamics of lanhuage teacher immunity. (Unpublished doctoral dissertation). University of Nottingham.
Clément, R. & Gardner, R. (2001). Second language mastery. In H. Giles and W.P. Johnson

(Eds.), The new handbook of language and social psychology. (pp. 489-504). New York, NY: John Wiley & Sons.
Creed, P. A., Conlon, E. G., & Dhaliwal, K. (2013). Revisiting the Academic Hardiness Scale: Revision and revalidation. Journal of Career Assessment, 21, 537- 554. doi:10.1177/1069072712475285
De Wolf, T., & Holvoet, T. (2005). Emergence versus self-organisation: different concepts but promising when combined, Engineering Self Organising Systems. Methodologies and Applications, Lecture Notes in Computer Science, 3464, 1-15
Dörnyei, Z. (1994). Motivation and motivating in the foreign language classroom. Modern Language Journal, 78(3), 273-84.
Dörnyei, Z. and Otto, I. (1998). Motivation in action: A process model of L2 motivation. Working Papers in Applied Linguistics 4, 43-69.
Dörnyei, Z. (2005). The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. Mahwah, NJ: Erlbaum.
Gardner, R., C., & Lambert, W.,E. (1972). Attitudes and motivation in second language learning. Rowley, MA: Newbury House.
Gardner, R. (1985b). The attitude motivation test battery: Technical report. London, Ontario, Canada: University of West Ontario, Department of Psychology.
Gardner, R. C., & Macintyre, P. D. (1991). An instrumental motivation in language study: Who says it isn’t effective? Studies in Second Language Acquisition, 13(1), 57- 72.
Gardner, R. C., & Macintyre, P. D. (1993). On the measurement of affective variables in second language learning. Language Learning, 43(2), 157-194.
Gardner, R. & Tremblay, P. (1994). On motivation, research agendas, and theoretical frameworks. The Modern Language Journal, 78(3), 359-368.
Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). The discovery of grounded theory: Strategies for qualitative research. Chicago,il: Aldine.
Gregersen, T. & MacIntyre, P. (2013). Capitalizing on Language Learners’ Individuality. From Premise to Practice. Bristol: Multilingual Matters.
Henry, A. (2015). The dynamics of possible selves. InZ.Dörnyei, P.MacIntyre & A. Henry (eds.), Motivational Dynamics in Language Learning, 83-94. Bristol: Multilingual Matters.
Hiver, P. (2015). Once Burned, Twice Shy: The Dynamic Development of System Immunity in Teachers. In Z. Dörnyei, P. McIntyre, & A. Henry (eds.) Motivational Dynamics in Language learning. (pp. 214-237) Multilingual Matters.
Hiver, P. (2016). Tracing the signature Dynamics of lanhuage teacher immunity. (Unpublished doctoral dissertation). University of Nottingham.
Lee, S. & Oyserman, D. (2008). Possible selves theory: Key terms and Processes.695-698. Markus, H., &Nurius, P. (1986).Possible selves. American Psychologist, 41(9), 954-969.
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2009). Academic resilience and academic buoyancy: Multidimensional and hierarchical conceptual framing of causes, correlates, and cognate constructs. Oxford Review of Education, 35, 353–370. http://dx.doi.org/ 10.1080/03054980902934639.
Mills, N. A. (2014). "Self-efficacy in Second Language Acquisition. In M. Williams and S. Mercer (ed.). Multiple Perspectives on the Self. (pp. 6-22).Multilingual Matters. National Institute of Allergy and Infectious Diseases (2003). Retrived from: https://www.niaid.nih.gov
Oxford, R. L. (1995). When emotion meets (meta) cognition in language learning histories. International Journal of Educational Research, 23(7), 581-594.
Pavlenko, A. (2007). Autobiographic narratives as data in applied linguistics. Applied Linguistics, 28(2), 163-188.
Prasangani, K. S. N. (2014). Malaysian L2 learners’ English learning motivation: a study of goals, attitudes, and self. Issues in Language Studies 3(1), 24-35.
Schmidt, R. W. (1983). Interaction, acculturation, and the acquisition of communicative competence: A case study of an adult. In N. Wolfson & E. Judd (Eds.), Sociolinguistics and language acquisition (pp. 137-174). Rowley, MA: Newbury House
Schumann, J. H. (2014). Foreword. In Z. Dörnyei, P. McIntyre, & A. Henry (eds.) Motivational Dynamics in Language learning. (pp. XV-XIX) Multilingual Matters.
Sternberg, R. J. (2002). The theory of successful intelligence and its implications for language aptitude testing. In P. Robinson (Eds) Individual differences and instructed language learning. Amsterdam: John Benjamins.
Struthers, C.W., Perry, R.P. & Menec, V.H. (2000), “An Examination of the Relationship among Academic Stress, Coping, Motivation, and Performance in College”, Research in Higher Education, Vol. 41, No. 5, pp. 581-592.
Tremblay, P. F., & Gardner, R. C. (1995). Expanding the motivation construct in language learning. The Modern Language Journal, 79, 505-518.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Türk Halk Bilimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Semiha Gürsoy Bu kişi benim

Şehnaz Şahinkarakaş Bu kişi benim

Yayımlanma Tarihi

20 Eylül 2019

Gönderilme Tarihi

10 Ekim 2018

Kabul Tarihi

10 Mart 2019

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2019 Cilt: 25 Sayı: 97

DOI

https://doi.org/10.22559/folklor.949

IZ

https://izlik.org/JA76JP47KK

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Gürsoy, S., & Şahinkarakaş, Ş. (2019). Dil Öğreniminde Öğrenci Bağışıklığının Dinamik Gelişimi. Folklor/Edebiyat, 25(97), 355-375. https://doi.org/10.22559/folklor.949

AMA

1.Gürsoy S, Şahinkarakaş Ş. Dil Öğreniminde Öğrenci Bağışıklığının Dinamik Gelişimi. folk/ed. 2019;25(97):355-375. doi:10.22559/folklor.949

Chicago

Gürsoy, Semiha, ve Şehnaz Şahinkarakaş. 2019. “Dil Öğreniminde Öğrenci Bağışıklığının Dinamik Gelişimi”. Folklor/Edebiyat 25 (97): 355-75. https://doi.org/10.22559/folklor.949.

EndNote

Gürsoy S, Şahinkarakaş Ş (01 Eylül 2019) Dil Öğreniminde Öğrenci Bağışıklığının Dinamik Gelişimi. Folklor/Edebiyat 25 97 355–375.

IEEE

[1]S. Gürsoy ve Ş. Şahinkarakaş, “Dil Öğreniminde Öğrenci Bağışıklığının Dinamik Gelişimi”, folk/ed, c. 25, sy 97, ss. 355–375, Eyl. 2019, doi: 10.22559/folklor.949.

ISNAD

Gürsoy, Semiha - Şahinkarakaş, Şehnaz. “Dil Öğreniminde Öğrenci Bağışıklığının Dinamik Gelişimi”. Folklor/Edebiyat 25/97 (01 Eylül 2019): 355-375. https://doi.org/10.22559/folklor.949.

JAMA

1.Gürsoy S, Şahinkarakaş Ş. Dil Öğreniminde Öğrenci Bağışıklığının Dinamik Gelişimi. folk/ed. 2019;25:355–375.

MLA

Gürsoy, Semiha, ve Şehnaz Şahinkarakaş. “Dil Öğreniminde Öğrenci Bağışıklığının Dinamik Gelişimi”. Folklor/Edebiyat, c. 25, sy 97, Eylül 2019, ss. 355-7, doi:10.22559/folklor.949.

Vancouver

1.Semiha Gürsoy, Şehnaz Şahinkarakaş. Dil Öğreniminde Öğrenci Bağışıklığının Dinamik Gelişimi. folk/ed. 01 Eylül 2019;25(97):355-7. doi:10.22559/folklor.949