Literature Gathering as a Cultural Event: Booktube Participation

Yıl 2022, Cilt: 28 Sayı: 111, 637 - 660, 03.08.2022

Simge Ünlü Lütfiye Yaşar

https://doi.org/10.22559/folklor.2162

Öz

This study analyzed the tendency to participate in reading activities organized
by online book clubs. The universe of the research consists of Turkish Booktube
channels and their followers. Booktube channels chosen as samples in the study are
Ayşe Ümit Karabacak, Kitap Dünyam, and Mine’s Book Suggestions. The universe
of Booktube channel followers was also limited to a sample of 549 people. The
study used semi-structured interviews with Booktubers and a questionnaire with
Booktube channel followers as a data collection technique. The data obtained
from these data collection techniques were analyzed with the content analysis
method in the 2020.2.2 version of the Maxqda program. Obtained findings; It is
seen that the motivations of the Booktubers who produce content on the Booktube
channel and the followers who consume the Booktube videos differ in various
aspects. In terms of booktubers, the main factor in participating in this channel is
a social benefit, creating personal archives from video content and contributing to
their personal development. For followers, the aim is to learn about literature, do
homework/research, and gain reading habits. As a result; There are differences in
the motivations of Booktube channel owners and Booktube channel viewers to
participate in these channels. Accordingly, the definitions of the content followed
and quality video also varies. Although participation in these channels, content
followed, and quality content approaches differ in terms of Booktubers and
followers, they look at the achievements of Booktube from a similar perspective.

Anahtar Kelimeler

online reading activities, online cultural activities, digital reading, booktube, booktuber

Kültürel Etkinlik Olarak Edebiyat Buluşması: Booktube Katılımı

Öz

Bu çalışmada online kitap kulüplerinin düzenlediği okuma etkinliklerine katılma eğilimi analiz edilmiştir. Araştırmanın evrenini, Türk Booktube kanalları ve ta kipçileri oluşturmaktadır. Çalışmada örneklem olarak seçilen Booktube kanalları Ayşe Ümit Karabacak, Kitap Dünyam ve Mine’nin Kitap Önerileri’ dir. Booktube kanalı takipçileri evreni de 549 kişilik bir örneklemle sınırlandırılmıştır. Çalışmada veri toplama tekniği olarak Booktuber’larla yarı yapılandırılmış görüşme, Booktube kanalı takipçileriyle de anket kullanılmıştır. Bu veri toplama tekniklerinden elde edilen veriler, içerik analizi metoduyla Maxqda programının 2020.2.2 sürümünde Booktuber ve takipçilerinin Booktube mecrasına katılım motivasyonu, bu mecranın onlara sağladığı kazanımlar, takip edilen içerikler ve nitelikli olarak değerlendirilen Booktube videolarının özellikleri açısından analiz edilmiştir. Elde edilen bulgular; Booktube mecrasında içerik üreten Booktuber’ların ve Booktube videolarını tüketen takipçilerinin bu mecrada bulunma motivasyonlarının çeşitli yönlerden farklılıklar içerdiği görülmektedir. Booktuber’lar açısından bu mecraya katılımda başlıca etken sosyal fayda, video içeriklerinden kişisel arşiv oluşturmak ve kişisel gelişimlerine katkı sağlamakken takipçilerde ise amaç edebiyat hakkında bilgi edinmek, ödev/araştırma yapma ve okuma alışkanlığı kazanma isteğidir. Sonuç olarak; Booktube kanalı sahiplerinin ve Booktube kanalı izleyicilerinin bu mecralara katılım motivasyonlarında farklılık bulunduğu ve buna bağlı olarak takip edilen içerik ve nitelikli video tanımlamalarının da değişiklik göstermektedir. Her ne kadar bu mecralara katılım, takip edilen içerikler ve kaliteli içerik yaklaşımları Booktuber’lar ve takipçiler açısından farklılık arz etse de Booktube mecrasının kazanımlarına benzer perspektiften değerlendirmektedirler. Booktube kanallarına katılmanın okuma alışkanlığını geliştirdirdiği, bu alışkanlığı daha önce kazanmış olanların da okuma alışkanlığını disiplinize ettiği kısacası bu mecranın ve düzenlenen etkinliklere katılım sağlamanın okuma eylemi üzerinde pozitif bir katkı sağladığı sonucu dikkat çekmektedir.

Anahtar Kelimeler

çevrimiçi okuma etkinlikleri, online kültürel etkinlik, dijital okuma, booktube, booktuber

Kaynakça

• Alp, Y., & Kaleci, D. (2018). YouTube sitesindeki videoların eğitim materyali olarak kullanımına ilişkin öğrenci görüşleri 3(1). International Journal of Active Learning, 3(1), 57-68.
• Ashfaq, H., & Ansari, M. N. (2020). Experiences of online reading. Library Philosophy and Practice, 1-15. https://www.proquest.com/scholarly-journals/experiences-online-reading/ docview/2450797825/se-2 adresinden alındı
• Balling, G., Henrichsen, L., & Skouvig, L. (2008). Digital reading groups: Renewing the librarian image. New Library World, 109 (1/2), 56-64.
• Baron, N. S. (2013). Do mobile technologies reshape speaking, writing or reading? Mobile Media & Communication, 1(1), 134-140.
• Baron, N. S. (2016). Words onscreen: The fate of reading in a digital world. Oxford University.
• Birke, D. (2021). Social reading? On the rise of a “Bookish” Reading culture online. Poetics Today, 42(2), 149-172.
• Cassany, D., & Aliagas, C. (2021). Digital literary practices: Reading, writing and speaking about creation. Ocnos, 20 (1), 3-5.
• Coiro, J., & Dobler, E. (2007). Exploring the online reading comprehension strategies used by sixthgrade skilled readers to search for and locate information on the internet. Reading Research Quarterly, 42 (2), 214-257.
• Çifçi, M., & Ünlü, S. (2020). Türkiye’de çevrimiçi okuma üzerine yapılan çalışmaların analizi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8 (4), 1368-1385.
• Ehret, C., Boegel, J., & Manuel-Nekouei, R. (2018). The role of affect in adolescents’ online literacies: Participatory pressures in BookTube culture. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 62 (2), 151- 161.
• Foasberg, N. M. (2012). Online reading communities: From book clubs to book blogs. The Journal of Social Media in Society, 1 (1), 30-53.
• Follmer, S., Ballagas, R., Raffle, H., Spasojevic, M., & Ishii, H. (2012). People in books: Using a FlashCam to become part of an interactive book for connected reading. In Proceedings of the ACM 2012 conference on Computer supported cooperative work, (pp. 687-694). Fuller, D., & Rehberg Sedo, D. (2015). Reading beyond the Book: The Social Practices of Contemporary Literary Culture. Routledge. Goldberg, L. J. (2013). Face recognition and the social individual. Biosemiotics, 6 (3), 573-583.
• Guthrie, J. T., McGough, K., Bennett, L., & Rice, M. E. (1996). Concept-oriented reading instruction: An integrated curriculum to develop motivations and strategies for reading. L. Baker, P. Afflerbach, & D. Reinkng (Dü) içinde, Developing engaged readers in school and home communities (pp. 165- 190). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
• Hagge , J. (2021). Viral affirmation as pressure to perform: Exploring the Role of Affect in Participatory Culture. Journal of Adolescent & Adult Literacy., 61 (1), 17-25.
• Jerasa, S., & Boffone, T. (2021). BookTok 101: TikTok, Digital literacies, and out of school reading practices. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 65 (3), 219-226. Keskin, H. (2014). An investigation of factors ınfluencing online reading/çevrimiçi okumayı etkileyen bazı değişkenlerin incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 10 (3), 723-738.
• Krippendorf, K. (2004). Content analysis an introduction to its methodology . Thousand Oaks: Sage Publications.
• Lo, E. Y. (2020). How social media, movies, and TV shows interacts with young adult literature from 2015 to 2019. Publishing Research Quarterly, 36 (4), 611-618.
• Maden, S. (2012). Ekran okuma türleri ve Türkçe öğretmeni adaylarının ekran okumaya yönelik görüşleri. Dil ve Edebiyat Eğitim Dergisi, 1 (3), 1-16.
• Mateo, R. M., Martínez, M. R., Beato, M., & De Las Mercedes Chicote, B. M. (2021). Using technologies to foster the reading habit in l2. human language. Rights, and Security, 1 (1), 72-97.
• Mills, K. A., & Levido, A. (2011). iPed: Pedagogy for digital text production. The Reading Teacher, 65 (1), 81-90.
• Norrick-Rühl, C. (2019). Book clubs and book commerce. Cambridge University Press.
• Pardey, H. (2020). Middlebrow 2.0: The digital affect and the New Nigerian Novel. E. Christoph , & G. Jana (Dü) içinde, Imperial Middlebrow (pp. 218-239) Leiden: Brill.
• Perkins, K. (2017). The boundaries of booktube. The Serials Librarian, 73 (3/4), 352-356.
• Roig-Vila, R., Romero-Guerra, H., & Rovira-Collado, J. (2021). BookTubers as Multimodal reading influencers: An analysis of subscriber interactions. Multimodal Technologies and Interaction, 5 (7), 39.
• Scharber, C. (2009). Online book clubs: Bridges between old and new literacies practices. Journal of adolescent & adult literacy, 52 (5), 433-437.
• Schilhab, T., Balling, G., & Kuzmicova, A. (2018). Decreasing materiality from print to screen reading. First Monday, 23 (10), 1-12.
• Scolari, C. A., Fraticelli, D., & Tomasena, J. M. (2021). 4 A Semio-discursive analysis of SpanishSpeaking BookTubers. Creator Culture (75-95). New York University Press. Shimray, S. R., Keerti, C., & Ramaiah, C. K. (2015). An overview of mobile reading habits. DESIDOC Journal of Library and Information Technology, 35 (5), 343–354.
• Smith, J. M. (2019). Considerations for summer online book clubs. The Reading Teacher, 72 (5), 638- 642.
• Sorensen, K., & Mara, A. (2014). Booktubers as a Networked knowledge community. Emerging pedagogies in the networked knowledge society: Practices integrating social media and globalization (pp. 87-99). IGI Global.
• Suárez, M. D., & González Argüello, M. V. (2020). Becoming a good booktuber. RELC Journal, 51 (1), 158-167.
• Tezgeç, M. S. (2020). Kitap okuma eyleminin metalaştırılması: Instagram paylaşımları üzerine bir inceleme. Düşünce ve Toplum Sosyal Bilimler Dergisi, 2 (3), 90-115.
• Thomas, B. (2020). Literature and social media. Routledge.
• Thomas, B., & Round, J. (2016). Moderating readers and reading online. Language and Literature, 25 (3), 239-253.
• Thomas, C., Jayagopi , D., & Gatica-Perez, D. (2019). BookTubing across regions: examining differences based on nonverbal and verbal cues. Interactive Experiences for TV and Online Video (TVX ‘19)Association for Computing Machinery.
• Tolins, J., & Samermit, P. (2016). GIFs as embodied enactments in text-mediated conversation. Res. Lang. Soc. Interact. 49 (2), 75-91.
• Tolstopyat, N. (2018). BookTube, Book clubs and the brave new world of publishing. Satura, 1, 91-96.
• Waldfogel, J. (2017). How digitization has created a golden age of music, movies, books, and television. Journal of economic perspectives, 31 (3), 195-214.
• Wilson, V. (2016). Research methods: Content analysis. Evidence Based Library and Information Practice, 11 (1), 41-43.
• Zapiataia, E., & Leyn, I. M. (2020). Children’s booktube as a modern technology to Promote books and reading. Bookbird: A Journal of International Children’s Literature, 58 (2), 65-66.