Science Without Borders: Effectiveness of Science and Technology Festival for Individuals with Special Needs

Öz

This study aimed to contribute to the development of children by providing educational environments suitable for their level, where technology is used, which increases their sense of curiosity, contains rich stimuli, and is suitable for students with hearing impairment. Within the scope of the call for "TÜBİTAK 4008-Inclusive Community Practices Support Program for Individuals with Special Needs", 20 7th grade students with hearing impairment were included in the study and participated in the science fair, where different workshops were held every day, for a week, under the coordination of expert educators at the "Bursa Science and Technology Center". The aim of this study is to determine the positive effects of the science and technology festival by revealing the opinions of the teachers and academicians, who are the workshop leader or guide in the project, about their experiences. For this purpose, a questionnaire with nine open-ended questions was used. After the project was completed, the questionnaire was sent online to determine the opinions of the people in charge of the project about the 'science without borders' festival with children with special needs. 22 project officials sent the answers to the questionnaire via electronic mail within a week. Qualitative data modeled using the NVIVO program was subjected to content analysis. At the end of the findings, it was stated that the student group, which formed the sample of the science festival, provided benefits such as leadership, cooperation and communication skills to the officials in terms of personal and professional competencies. It was concluded that the interactive activities carried out within the scope of the festival had a positive effect on children's social interactions. In addition, it was emphasized that it is important to adapt the workshops according to the characteristics of the children, to have guides who have worked with children with special needs before, who know their needs and who have mastery of the methods that can be applied.

Anahtar Kelimeler

• Science and technology festival
• hearing impairment/disability
• individual with special needs
• TUBİTAK

Sınır Tanımayan Bilim: Özel Gereksinimli Bireylere Yönelik Bilim ve Teknoloji Şenliğinin Etkililiği

Öz

Bu çalışmada işitme yetersizliği olan öğrencilere teknolojinin kullanıldığı, merak duygularını artıran, zengin uyaranlar içeren, düzeylerine uygun eğitim ortamları sağlanarak gerçekleştirilen öğretimin, çocukların gelişimine katkıda bulunması hedeflenmiştir. Buna yönelik “TÜBİTAK 4008-Özel Gereksinimli Bireylere Yönelik Kapsayıcı Toplum Uygulamaları Destekleme Programı” çağrısı kapsamında işitme yetersizliği olan ortaokul 7. sınıftaki 20 öğrenci çalışmaya dâhil edilmiş ve “Bursa Bilim ve Teknoloji Merkezi”nde uzman eğitimcilerin koordinatörlüğünde her gün farklı atölyelerin gerçekleştirildiği bilim şenliğine bir hafta boyunca katılmışlardır. Bu çalışmanın amacı, projede atölye lideri veya rehber olarak görevli olan öğretmen ve akademisyenlerin yaşadıkları deneyimler ile ilgili görüşlerini ortaya koyarak bilim ve teknoloji şenliğinin olumlu etkilerini belirlemektir. Bu amaçla dokuz açık uçlu sorunun bulunduğu anket kullanılmıştır. Proje tamamlandıktan sonra anket, projede görevli kişilerin özel gereksinimli çocuklar ile yapılan ‘sınır tanımayan bilim’ şenliğine yönelik görüşlerini belirlemek amacıyla çevrim içi olarak gönderilmiştir. 22 proje görevlisi bir hafta içerisinde elektronik mektup yoluyla anketin cevaplarını iletmişlerdir. NVİVO programı kullanılarak modellenen nitel veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Bulguların sonunda bilim şenliğinin örneklemini oluşturan öğrenci grubunun görevlilere kişisel ve mesleki yeterlilikleri açısından liderlik, iş birliği ve iletişim becerileri gibi faydalar sağladığı belirtilmiştir. Şenlik kapsamında yürütülen interaktif etkinliklerin çocukların sosyal etkileşimleri üzerinde olumlu etkiye yol açtığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca sadece içerik ile ilgili uzman kişiler bulunmasının yanında özel gereksinimli çocuklar ile daha önce çalışmış, onların ihtiyaçlarını bilen ve uygulanabilecek metotlara hâkim olan rehberlerin de görevli olmasının çocukların özelliklerine göre atölyelerin uyarlanmasında önemli olduğu vurgulanmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Bilim ve teknoloji şenliği
• işitme yetersizliği/engeli
• özel gereksinimli birey
• TÜBİTAK

Kaynakça

1. Aktürel, İ. E. (2006). İşitme engelli öğrencilerin fen öğretimine verdikleri yanıt ve öğrenci özellikleri bakımından incelenmesi [Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi]. https://earsiv.anadolu.edu.tr/xmlui/handle/11421/3829’dan alınmıştır. (Erişim no: 195749).
2. Aslan, S. T. (2019). Kaynaştırma eğitimine devam eden işitme yetersizliği olan öğrencilere verilen destek eğitim hizmetlerinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi [Doktora Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi]. https://acikerisim.erbakan.edu.tr/xmlui/handle/20.500.12452/6851’ dan alınmıştır. (Erişim no: 571499).
3. Ateş, Ö., Ateş, A. M. & Aladağ, Y. (2021). Perceptions of students and teachers participating in a science festival regarding science and scientists. Research in Science & Technological Education, 39(1), 109-130. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02635143.2020.1740666
4. Başar, M., Doğan, C., Şener, N. & Doğan, Z. G. (2018). Bilim şenliği etkinliklerinin öğrenci veli ve öğretmen görüşlerine göre incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(2), 132-147. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/521786
5. Bochinski, J. B. (2003). The complete handbook of science fair projects. John Wiley & Sons.
6. Creameans, J. W., Pitts, M. G., White, O., Greenwell, K. M., Colón, K., Garneau-Tsodikova, S. & Venditto, V. J. (2020). Everything is science: A free city-wide science festival. Frontiers in communication, 5, 68. https://doi.org/10.3389/fcomm.2020.00068
7. Creswell, J. W. & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage publications.
8. Doğan, N. Ü., & Şişman, Z. B. (2022). Teknofest experience with medical faculty students. Anatomy: International Journal of Experimental & Clinical Anatomy, 16, 29-30.

9. Durmaz, O., Kızılaslan, A. & Yazıcıoğlu, T. (2022). Fen bilimleri öğretmenlerinin özel eğitime gereksinimi olan öğrencilere ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (55), 128-146. https://doi.org/10.53568/yyusbed.1111836
10. Falk, J., & Storksdieck, M. (2005). Using the contextual model of learning to understand visitor learning from a science center exhibition. Science Education, 89(5), 744-778. https://doi.org/10.1002/sce.20078
11. Fields, E., DeLisi, J., Kook, J., Winfield, L. & Levy, A. J. (2022). Parent Involvement in the Science Fair: Helping Students or Hindering Equity? School Community Journal, 32(2). https://www.schoolcommunitynetwork.org/SCJ.aspx
12. Gathings, M. J. & Peterman, K. (2021). Science festivals and the cultivation of science capital: a retrospective study of science capital. International Journal of Science Education, Part B, 11(4), 293-307. https://doi.org/10.1080/21548455.2021.1971320
13. Gavhi-Molefe, M. R., Jensen, E. & Joubert, M. (2021). Why scientists agree to participate in science festivals: Evidence from South Africa. International Journal of Science Education, Part B, 11(2), 127-142. https://doi.org/10.1080/21548455.2021.1905904
14. Ghosh, R. & Anjum, I. (2022). Tourism Events, Festivals and Technology Application in Asia: Directions for Future Research. In Technology Application in Tourism Fairs, Festivals and Events in Asia (pp. 391-412). Springer Singapore.
15. Goldman, S., Luce, M. R. & Vea, T. (2021). Opportunities and tensions in family science: challenging dominant paradigms of science education. Cultural Studies of Science Education, 16, 621-641. https://link.springer.com/article/10.1007/s11422-020-09998-0
16. Gülbudak Kılıç, B. (2007). İşitme engelli öğrencilerin fen bilimleri deneysel etkinliklerindeki bilimsel süreç becerilerinin değerlendirilmesi [Yüksek Lisans Tezi, Anadolu Üniversitesi]. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezDetay.jsp?id=hIKRjT01kQLt-XsePVm4TA&no=N3GW3TDNKhZjWnyKpwu2HA’ dan alınmıştır. (Erişim no: 211689).
17. Gümüş-Selek, F., Demir-Küçükköseler, A., & Duran, B. (2022, 25-27 Ağustos). 0-18 Yaş Arası Öğrenciler ve Özel Eğitim Öğrencilerinde Akran Zorbalığına Kısa Bir Bakış. Özel Eğitim Kongresi, Konya.
18. Jensen, E., & Buckley, N. (2014). Why people attend science festivals: Interests, motivations and self-reported benefits of public engagement with research. Public Understanding of Science, 23(5), 557-573. https://doi.org/10.1177/0963662513485200
19. Kang, D. Y., & Martin, S. N. (2018). Improving learning opportunities for special education needs (SEN) students by engaging pre-service science teachers in an informal experiential learning course. Asia Pacific Journal of Education, 38(3), 319-347. https://doi.org/10.1080/02188791.2017.1413015
20. Karataş, F. Ö., Cengiz, C., Coştu, S., Yılmaz, P. ve Küçük, Z. (2017). Bilim ve teknoloji ile tanışmanın eğlenceli yolu: Bilim festivalleri. A. Güney (Ed.), Her Yönüyle Bilim Merkezi içinde (ss. 123). Konya: Çizgi Kitapevi.
21. Karataş, F. Ö., Cengiz, C. & Arslan, Z. (2020). Öğrenmenin eğlenceli yolu: Bilim ve teknoloji şenliğinin etkinliği. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 5(1), 95-119. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/1207526
22. Kargın, T. & Baydık, B. (2002). Kaynaştırma ortamındaki işiten öğrencilerin işitme engelli akranlarına yönelik tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 3(2), 27-39. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000064
23. Koç, R. S. G. & Kayacan, K. (2022). Bilim şenlikleri ve bilim fuarları ile ilgili yapılan çalışmaların incelenmesi: Bir meta-sentez çalışması. E-Kafkas Journal of Educational Research, 9(1), 51-78. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.956767
24. Marton, F. (1994). Phenomenography (In T. Husen & T. N. Postlethwaite, Eds.), The International Encyclopedia of Education (2nd ed., Vol. 8, pp. 4424-4429). Oxford, U.K.: Pergamon.
25. McComas, W. F. (2011). Science fair. The Science Teacher, 78(8), 34-38. http://cmasescience.pbworks.com/w/file/fetch/59027173/2011%20Science%20Fair%20Article%20TST.pdf
26. Orgill, M. (2007). Phenomenography (G. M. Bodner & M. Orgill, Eds.). Theoretical frameworks for research in chemistry/science education (s. 132-151). UpperSaddleRiver, NJ: PrenticeHall.
27. Park, H., Kim, Y., & Jeong, S. (2019). The effect of a science festival for special education students on communicating science. Asia-Pacific Science Education, 5(1), 1-21. https://brill.com/view/journals/apse/5/1/article-p1_2.xml
28. Shouse, A., Lewenstein, B. V., Feder, M., & Bell, P. (2010). Crafting museum experiences in light of research on learning: Implications of the National Research Council’s report on informal science education. Curator: The museum journal, 53(2), 137-154. https://doi.org/10.1111/j.2151-6952.2010.00015.x
29. Soykan, S. & Köksal, E. A. (2023). 8. sınıf öğrencilerinin bilim merkezi ile ilgili görüşleri. Journal of World of Turks/Zeitschrift für die Welt der Türken, 15(1), 273-287.
30. Şağban, K. (2010). Fen bilgisi öğretimi amacıyla Ahmet Yesevi İşitme Engelliler İlköğretim Okulu 5. sınıf öğrencileriyle yapılan farklı öğretim uygulamalarının karşılaştırılması [Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi]. https://earsiv.anadolu.edu.tr/xmlui/handle/11421/3800’dan alınmıştır. (Erişim no: 151420).
31. Yurdaöz, E., Özer, Ö., Doğan, O., Gürsun, Y., Özsarı, E. D., Beyaztaş-Oskay, T. & Güler, Y. (2023). Investigation of Primary and Secondary School Students' Attitudes towards Science Festivals in Terms of Different Variables (İstanbul Case). Journal of Current Researches on Social Sciences, 13(2), 271-282. doi: 10.26579/jocress.13.2.3