Öğretmen Adaylarının Kapsayıcı Eğitim Farkındalık Düzeylerinin ve Görüşlerinin İncelenmesi

Öz

Bu çalışma, farklı branşlardan öğretmen adaylarının kapsayıcı eğitime yönelik farkındalık düzeylerini ve bu konudaki görüşlerini anlamaya odaklanmaktadır. Farklı branşlarda devam etmekte olan 320 öğretmen adayına yönelik Kılcan ve Şimşek (2021) tarafından geliştirilen "Kapsayıcı Eğitime Yönelik Farkındalık Ölçeği" ölçeği uygulanmış ve her branş öğretmen adayından 2'şer öğrenciyle yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Bu yöntem, araştırmanın hem nicel verilerle desteklenmesini hem de katılımcıların deneyimlerini derinlemesine anlamasını sağlamak amacıyla benimsenmiştir. Ölçek, farklı branşlarda görev yapmakta olan öğretmen adaylarına dağıtılmış ve katılımcıların doldurmasına olanak tanınmıştır. Ölçek uygulamasının ardından, her branştan analiz sonuçlarına göre kapsayıcı eğitim farkındalıkları düşük ve yüksek 2 öğrenci ile yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Görüşmeler, öğretmenlerin adaylarının kapsayıcı eğitimle ilgili algılarını daha derinlemesine anlamak amacıyla tasarlanmıştır. Görüşme sürecinde, önceden belirlenmiş ana temalar etrafında serbest bir şekilde görüşme gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonuçları, farklı branşlardaki öğretmen adaylarının kapsayıcı eğitime yönelik farkındalık düzeylerini belirlemiş ve bu alandaki ihtiyaçlarına ilişkin önemli bulgular sunmuştur. Bulgular, hangi branşlardaki öğretmen adaylarının kapsayıcı eğitim konusunda daha bilgili olduğu veya hangi konularda daha fazla eğitim ihtiyacı olduğu gibi konularda net bir yol gösterici sağlamıştır. Özel eğitim öğrencilerinin kapsayıcı eğitim konusundaki bilgi düzeylerinin daha yüksek olduğu ve matematik öğretmenlerinin ise daha fazla ihtiyaç duyduğu konuların başında belirlenmiştir. Ayrıca, öğretmen adaylarının kapsayıcı eğitimle ilgili belirli konularda eksikliklerinin olduğu ve bu konularda seçmeli dersle olarak kapsayıcı eğitim almalarına açık oldukları tespit edilmiştir. Bu sonuçlar, müfredat hazırlayan uzmanlara kapsayıcı eğitim konusunda daha etkili stratejiler geliştirmeleri için somut bir yol haritası sunmaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Kapsayıcı eğitim
• Öğretmen eğitimi
• Öğretmen adayları

Examining the Awareness Levels and Opinions of Prospective Teachers on Inclusive Education

Öz

This study focuses on understanding the awareness levels of teacher candidates from different branches towards inclusive education and their views on this issue. The "Awareness Scale for Inclusive Education" scale developed by Kılcan and Şimşek (2021) was applied to 320 teacher candidates continuing their education in different branches, and semi-structured interviews were conducted with 2 students from each branch. This method was adopted in order to support the research with both quantitative data and to deeply understand the experiences of the participants. The scale was distributed to teacher candidates working in different branches and the participants were allowed to fill it out. After the scale application, semi-structured interviews were conducted with 2 students from each branch with low and high inclusive education awareness according to the analysis results. The interviews were designed to understand the perceptions of teacher candidates about inclusive education in more depth. During the interview process, interviews were conducted freely around pre-determined main themes. The research results determined the awareness levels of teacher candidates in different branches regarding inclusive education and presented important findings regarding their needs in this area. The findings provided a clear guide on issues such as which teacher candidates in which branches are more knowledgeable about inclusive education or which subjects they need more training in. It was determined that special education students have higher levels of knowledge about inclusive education and that mathematics teachers need more. In addition, it was determined that teacher candidates have deficiencies in certain subjects related to inclusive education and that they are open to receiving inclusive education as elective courses on these subjects. These results provide a concrete roadmap for experts preparing curriculum to develop more effective strategies regarding inclusive education.

Anahtar Kelimeler

• Inclusive education
• teacher training
• teacher candidates

Kaynakça

1. Ainscow, M. 1998. “Exploring Links between Special Needs and School Improvement.” Support for Learning 13 (2): 70–75.
2. Ainscow, M. 2015. Towards Self-Improving School Systems: Lessons from a City Challenge. London: Routledge.
3. Black-Hawkins, K., Florian, L. and Rouse, M. (2007) Inclusion and Achievement in Schools. London: Routledge.
4. Breault, R.A., and B. Lack. 2009. Equity and empowerment in PDS work: A review of literature (1999 to 2006). Equity & Excellence in Education 42: 152–68.
5. Florian, L. & Rouse, M. (2009). The inclusive practice project in Scotland: Teacher education for inclusive education. Teaching and Teacher Education, 25(4), 594-601. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.02.003
6. Gillborn, D., & Youdell, D. (2000). Rationing education: Policy, practice, reform, and equity. McGraw-Hill Education (UK).
7. Hart, S. M. (2024). Teacher candidates’ perspectives on inclusive education: A case study of mentored inclusive research. Journal of Pedagogical Research, 8(1), 269-279.
8. Jez, R. J. (2022). "All of the things": Shifting from traditional to transformational teacher preparation. Teacher Education Quarterly, 49(2), 111-116.

9. Kılcan, B., & Şimşek, Ü. (2021). Investigation of social studies curriculum in regards to migrant, refugee, asylum-seekers concepts. Participatory Educational Research, 8(1), 395-408.
10. Kozleski, E. B., & Waitoller, F. R. (2010). Teacher learning for inclusive education: Understanding teaching as a cultural and political practice. International Journal of Inclusive Education, 14(7), 655-666.
11. Kurth, J., & Foley, J. A. (2014). Reframing teacher education: Preparing teachers for inclusive education. Inclusion, 2(4), 286-300.
12. Lindsay, G. (2003). Inclusive education: a critical perspective. British journal of special education, 30(1), 3-12.
13. Mason, E. N., & Connor, K. E. (2022). The persistence of deficit language: An investigation of general education preservice teachers' shifting talk about disability. Teacher Education Quarterly, 49(4), 6-27.
14. Messiou, K., M. Ainscow, G. Echeita, S. Goldrick, Max, Hope, I. Paes, M. Sandoval, C. Simon, and T. Vitorino. 2016. “Learning from Differences: A Strategy for Teacher Development in Respect to Student Diversity.” School Effectiveness and School Improvement 27 (1): 45–61.
15. Mihajlovic, C. (2020). Special educators‟ perceptions of their role in inclusive education: A case study in Finland. Journal of Pedagogical Research, 4(2), 83–97. http://dx.doi.org/10.33902/JPR.2020060179
16. Moriña, A. (2019). Inclusive education in higher education: challenges and opportunities. Postsecondary educational opportunities for students with special education needs, 3-17.
17. Sapon-Shevin, M. 2003. “Inclusion: A Matter of Social Justice.” Teaching All Students 61 (2): 25–28.
18. Şimşek, H., Dağıstan, A., Şahin, C., Koçyiğit, E., Yalçınkaya, G. D., Kart, M., & Dağdelen, S. (2019). Kapsayıcı eğitim bağlamında Türkiye’de ilköğretim programlarında çokkültürlülüğün izleri. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(2), 177-197.
19. Tuzcuoğlu, N., & Aydın, D. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin kapsayıcı eğitim ile İlgili görüşleri, problemleri ve çözüm önerileri. Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(1), 27-40.