Hidden Curriculum in Physical Education and Sports Courses: Awareness of Physical Education and Sports Teachers

Öz

The aim of the research is to reveal the role of the hidden curriculum in physical education and sports courses and whether physical education and sports teachers are aware of the hidden curriculum through teachers’ opinions. Qualitative research method and phenomenological design were used in the research. In the study, interviews were conducted with 12 physical education and sports teachers working in Ankara during the Fall Semester of the 2023-2024 Academic Year, and while determining the research group, purposive sampling method, which is one of the most frequently used non-probability sampling strategies suitable for qualitative research, was used. Data were collected using a Personal Information Form and Interview Form developed by the researchers. The data were analyzed using content analysis. As a result, it was concluded that physical education and sports courses, through the hidden curriculum, make significant contributions to the development of social skills such as cooperation, leadership, teamwork, coping with winning and losing situations, healthy communication, and values such as empathy, discipline, responsibility, self-confidence, equality, justice, and understanding of success. Therefore, it is thought that the attitudes of physical education and sports teachers and the classroom atmosphere they create depending on the way they teach the lesson have a decisive effect on learning. In-service training should be organized for current physical education and sports teachers, supported by case studies on the in-class and out-of-class reflections of the hidden curriculum.

Anahtar Kelimeler

• Physical Education
• Sports
• Teacher
• Hidden Curriculum

Beden Eğitimi ve Spor Derslerinde Örtük Program: Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenlerinin Farkındalığı

Öz

Araştırmanın amacı beden eğitimi ve spor derslerinde örtük programın nasıl bir rol üstlendiğini ve beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin örtük programın farkında olup olmadığını öğretmen görüşleri ile ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma yöntemi ve olgu bilim deseni kullanılmıştır. Araştırmada 2023-2024 Eğitim-Öğretim Yılı Güz Döneminde Ankara ilinde görev yapan 12 beden eğitimi ve spor öğretmeni ile görüşmeler gerçekleştirilmiş ve araştırma grubu belirlenirken nitel araştırmalara uygun ve en sık kullanılan olasılıksız örnekleme stratejilerinden amaçlı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen Kişisel Bilgi Formu ve Görüşme Formu yoluyla toplanmıştır. Veriler içerik analizi yöntemi ile değerlendirilmiştir. Sonuç olarak beden eğitimi ve spor dersi örtük program yoluyla iş birliği yapma, liderlik, takım çalışması, kazanma ve kaybetme durumları ile başa çıkma, sağlıklı iletişim kurma gibi sosyal beceriler ile empati, disiplin, sorumluluk, öz güven, eşitlik, adalet, başarı anlayışı gibi değerlerin gelişimine önemli katkılar sunduğu sonucuna varılmıştır. Dolayısıyla beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin tutumlarının, dersi işleyiş tarzlarına bağlı olarak oluşturdukları sınıf atmosferinin öğrenmeler üzerinde belirleyici bir etkisinin olduğu düşünülmektedir. Mevcut beden eğitimi ve spor öğretmenleri için örtük programın sınıf içi ve dışı yansımalarına dair örnek olaylarla desteklenmiş hizmet içi eğitimler düzenlenmelidir. The aim of the research is to reveal the role of the hidden curriculum in physical education and sports courses and whether physical education and sports teachers are aware of the hidden curriculum through teachers’ opinions. Qualitative research method and phenomenological design were used in the research. In the study, interviews were conducted with 12 physical education and sports teachers working in Ankara during the Fall Semester of the 2023-2024 Academic Year, and while determining the research group, purposive sampling method, which is one of the most frequently used non-probability sampling strategies suitable for qualitative research, was used. Data were collected using a Personal Information Form and Interview Form developed by the researchers. The data were analyzed using content analysis. As a result, it was concluded that physical education and sports courses, through the hidden curriculum, make significant contributions to the development of social skills such as cooperation, leadership, teamwork, coping with winning and losing situations, healthy communication, and values such as empathy, discipline, responsibility, self-confidence, equality, justice, and understanding of success. Therefore, it is thought that the attitudes of physical education and sports teachers and the classroom atmosphere they create depending on the way they teach the lesson have a decisive effect on learning. In-service training should be organized for current physical education and sports teachers, supported by case studies on the in-class and out-of-class reflections of the hidden curriculum.

Anahtar Kelimeler

• Beden Eğitimi
• Spor
• Öğretmen
• Örtük Program
• Physical Education
• Sports
• Teacher
• Hidden Curriculum

Kaynakça

1. Akbulut, E. (2011). İlköğretim okullarında örtük program faaliyetlerinin saptanması. [Yüksek lisans tezi, İnönü Üniversitesi]. YÖK Tez Merkezi.
2. Alkan, M. F. (2017). Öğretmenlerin örtük program kavramına yönelik algılarının metaforlar aracılığıyla incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(9), 204-211.https://dergipark.org.tr/tr/pub/goputeb/issue/34356/380295
3. Bain, L. L. (1990). Physical education, curriculum and culture: Critical issues in the contemporary crisis. D. Kirk and R. Tinning (Eds.), A critical analysis of the hidden curriculum in physical education (pp. 19-34). Falmer Press.
4. Ballantine, J. H., & Hammack, F. M. (2009). The sociology of education: A systematic analysis. Pearson Publishing.
5. Başar, M. (2011). Sınıf içi istenmeyen öğrenci davranışlarının yönetiminde örtük program: Uşak ili örneği. [Doktora tezi, Marmara Üniversitesi]. YÖK Tez Merkezi.
6. Bolat, Y. (2014). Öğrenci gözüyle sınıfın örtük programı. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(18), 510-536.
7. Bray, M., Kobakhidze, M. N., Zhang, W., & Liu, J. (2018). The hidden curriculum in a hidden marketplace: relationships and values in Cambodia’s shadow education system. Journal of Curriculum Studies, 50(4), 435-455. https://doi.org/10.1080/ 00220272.2018.1461932
8. Casey, A. (2016). Student interactions in the hidden curriculum. European Physical Education Review, 23(3), 366-371. https://doi.org/10.1177/1356336X16642189

9. Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (M. Bütün & S. B. Demir, Çev. Ed.). Siyasal Kitabevi.
10. Demirel, Ö. (2017). Eğitimde program geliştirme. Pegem Akademi.
11. Filiz, B., & Doğar, Y. (2012). Beden eğitimi öğretmenlerinin davranışlarının örtük program açısından öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 21-50.
12. Glaser, B. G. (1978). Theoretical sensitivity: Advances in the methodology of grounded theory. Sociology Press.
13. Gunawan, I., Kusumaningrum, D. E., Triwiyanto, T., Zulkarnain, W., & Nurabadi, A. (2018, December 6-7). Hidden curriculum and its relationship with the student character building [Oral presentation]. 3rd International Conference on Educational Management and Administration (CoEMA), (pp. 9-11). Malang, Indonesia, Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/coema-18.2018.3
14. Hashemi, A. S., Fallahi, V., Aojinejad, A., & Samavi, S. A. (2012). The role of the hidden curriculum on social education of high school students. Journal of Life Science and Biomedicine, 2(5), 255-259. https://hidden_curriculum-libre.pdf
15. Hines, A. R. (2013). The theatrical ties that bind: An examination of the hidden curriculum of theatre education. [Doctoral dissertation, Arizona State University]. ProQuest Dissertations and Theses Global.
16. Huber, S. J. (2003). The white coat ceremony: A contemporary medical ritual. Journal of Medical Ethics. 29, 364-366. https://doi.org/10.1136/jme.29.6.364
17. Jerald, C. D. (2006). School culture: The hidden curriculum. The center for comprehensive school reform and improvement. www.centerforcsri.org
18. Johnson, L. C. (2006). Better hope your teacher likes you: Students perceptions of good teachers and good principals. [Doctoral dissertation, University of North Carolina]. ProQuest Dissertations and Theses Global.
19. Jung, J., Ressler, J., & Linder, A. (2018). Exploring the hidden curriculum in physical education. Advances in Physical Education, 8, 253-262. doi: 10.4236/ape.2018.82023
20. Kian, M., Ehsangar, H., & Izanloo, B. (2020). The effect of hidden curriculum on creativity and social skills: The perspective of elementary schools. Social Behavior Research & Health. 4(1), 487-496. https://doi.org/10. 18502/sbrh.v4i1.2828
21. Kirk, D. (1992). Physical education, discourse, and ideology: Bringing the hidden curriculum into view. Quest, 44(1), 35-56.
22. Kuş, D. (2009). İlköğretim programlarının örtük programın ve okul dışı etmenlerin değerleri kazandırma etkililiğinin 8. sınıf ilköğretim öğrencilerinin ve öğretmenlerinin görüşlerine göre incelenmesi. [Yüksek lisans tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi]. YÖK Tez Merkezi.
23. Lee, J. F. K. (2014). A hidden curriculum in Japanese EFL textbooks: Gender representation. Linguistics and Education, 27, 39-53. https://doi.org/10.1016 /j.linged.2014.07.002
24. Margolis, E., & Romero, M. (2001). “In the image and likeness…” How mentoring functions in the hidden curriculum. E. Margolis (Ed.), The hidden curriculum in higher education (p. 79-96). Routledge Publishing.
25. Marshall, C., & Rossman, G. B. (2014). Designing qualitative research. Sage Publications.
26. Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Çev.). Nobel Yayıncılık.
27. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (R. Holland, Ed.). Sage Publications.
28. Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2020). Qualitative data analysis: A methods sourcebook. Sage Publications.
29. Myles, B. (2011). The hidden curriculum-unwritten rules that students with disabilities of ten miss. http://cec.sped.org/AM/Template.cf m?Sectio n=Home&TE MPLATE=/CM/Content Display.cfm&CONTE NTID=96 43.
30. Nutt, G., & Clarke, G. (2002). The hidden curriculum and the changing nature of teachers’ work. A. Laker (Ed.), The sociology of sport and physical education: An introductory reader (pp. 148-166). Routledge Publishing.
31. Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün, S. B. Demir, Çev. Ed.). Pegem A Yayınları.
32. Rink, J. (2014). Teaching physical education for learning. McGraw-Hill Publications.
33. Rønholt, H. (2002). “It’s only the sissies …”: Analysis of teaching and learning processes in physical education: A contribution to the hidden curriculum. Sport, Education and Society, 7(1), 25-36. https://doi.org/10.108 0/13573320120113558
34. Sarı, M. (2007). Demokratik değerlerin kazanımı sürecinde örtük program: Düşük ve yüksek okul yaşam kalitesine sahip iki ilköğretim okulunda nitel bir çalışma. [Doktora tezi, Çukurova Üniversitesi]. YÖK Tez Merkezi.
35. Serhatlıoğlu, B. (2012). Sosyal becerilerin kazanımı sürecinde örtük programın işlevi. [Doktora tezi, Elazığ Üniversitesi]. YÖK Tez Merkezi.
36. Sinclair, C. (2019). Physical activity time as hidden curriculum. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 90(5), 3-4. https://doi.org/10.1080 /07303084.2019.1583021
37. Tavşancıl, E., & Aslan, A. E. (2001). Sözel, yazılı ve diğer materyaller için içerik analizi ve uygulama örnekleri. Epsilon Yayıncılık.
38. Valencia-Peris, A., Salinas-Camacho, J., & Martos-García, D. (2020). Hidden curriculum in physical education: A case study. Apunts. Educación Física y Deportes, 141, 33-40. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.( 2020/3).141.04
39. van Manen, M. (2007). Phenomenology of practice. Phenomenology & Practice, 1(1), 11-30. https://doi.org /10.29173/pandpr19803
40. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
41. Yıldız, M., Yıldız, Ö. (2024). Beden eğitimi ve spor dersinde örtük program etkili midir? O. Yılmaz (Ed.), Sosyal, insan ve idari bilimlerde öncü ve yenilikçi çalışmalar (s. 1141-1148). All Sciences Academy, ISBN: 978-625-5954-09-1
42. Yurtseven, N. (2019). Öğretimi planlama ve uygulama sürecinde örtük programın rolüne ilişkin öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Ulusal Eğitim Akademi Dergisi, 3(1), 62-83. https://doi.org/10.32960/uead.513425