Öğrencilerin Bakış Açısıyla Öğretmenlerin İstenmeyen Davranışlarının Belirlenmesi
Öz
İletişim, mesleki yeterlilik ve becerinin bir
öğesi olarak etkili öğrenme sürecinin gerçekleşmesinin vazgeçilmez
unsurlarından biridir. Şüphesiz ki bu süreçte en önemli rol öğretmenlere
düşmektedir. Öğretmenin sınıf içierisinde sergileyeceği iletişim tarzı sadece
sınıf yönetiminde değil, olumlu öğrenme çevresinin yaratılmasında, öğrencinin
güdülenmesinde ve öğretmen ile öğrenci arasında değerlere dayalı bir ilişkinin
geliştirilmesinde de etmendir. Her insanı kendine özgü düşünce ve beklentileri
ile varlık gösteren bireyler olarak kabul eden değerlere dayalı yönetimin
öğretmenler tarafından sınıf yönetiminde etkili bir şekilde kullanılması da
öğrencilerin okul ve öğretmenler hakkındaki görüşleri üzerinde etkili
olmaktadır. Bu kapsamda çalışmanın amacını lise öğrencilerinin öğretmenlerinin
istenmeyen davranışlarına ilişkin algılarını belirlemek ve öğretmenlerin
sergiledikleri davranışlar ve etkileri konusunda farkındalık oluşturulmasını
sağlamak oluşturmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim
deseni kullanılmıştır. Araştırmanın
çalışma grubunun oluşturulmasında gönüllülük esas alınmış, toplamda 120 öğrenci
çalışmaya katılmıştır. Çalışmanın verileri seçilen bir konu üzerinde grup
mutabakatı ya da eylem planlaması yapmak amacıyla gerçekleştirilen yüz yüze
görüşmelerden oluşan nominal grup analizi tekniği kullanılarak toplanmıştır.
Çalışma bulguları öğretmenlerin istenmeyen davranışlarının öğretmenlik mesleği
genel yeterliliklerine ilişkin olduğunu göstermekte ve bu davranışların öğrenci
algısının değişiminde önemli rol oynadığını ortaya koymaktadır. Bu sebeple
öğretmenlerin mesleki bilgi ve becerileri ile sergiledikleri tutum ve
değerlerin iyileştirilmesine yönelik yapılacak çalışmaların öğrencilerin
öğretmen algılarını olumlu yönde etkileyeceği düşünülmektedir
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Akın, U., & Koçak, R. (2007). Öğretmenlerin sınıf yönetimi becerileri ile iş doyumları arasındaki ilişki. Educational Administration: Theory and Practice, 51, 353-370.
- Altunay, E., & Yalçınkaya, M. (2011). Öğretmen adaylarının bilgi toplumunda değerlere ilişkin görüşlerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Educational Administration: Theory and Practice, 17(1), 5-28.
- Anderson, L. W. (2004). Increasing teacher effectiviness (Second edition). UNESCO: International Institue for Educational Planning, Paris.
- Andrzejewski, C.E., & Davis, H.A. (2007). Human contact in the classroom: Exploring how teachers talk about and negotiate touching students. Teaching and Teacher Education, 24, 779–794. DOI: 10.1016/j.tate.2007.02.013.
- Becker, E. S., Goetz, T., Morger, V., & Ranellucci, J. (2014). The importance of teachers' emotions and instructional behavior for their students' emotions. An Experience Sampling Analysis. Teaching and Teacher Education, 43, 15–26. DOI: 10.1016/j.tate.2014.05.002
- Brady, L. (2011). Teacher values and relationship: Factors in values education. Australian Journal of Teacher Education, 36(2), 56-66. DOI: 10.14221/ajte.2011v36n2.5.
- Brok, P. J., Levy, J., Rodriguez, R., & Wubbels, T. (2002). Perceptions of Asian–American and Hispanic–American teachers and their students on interpersonal communication style. Teaching and Teacher Education, 18, 447-467. DOI: 10.1016/S0742-051X(02)00009-4.
- Chetty, R., Friedman, J. N., & Rockoff, J.E. (2011). The long-term impacts of teachers: Teacher value-added and student outcomes in adulthood. DOI: 10.3386/w17699.
- Creswell, J. W. (2013). Nitel araştırma yöntemleri. Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni. Ankara: Siyasal Kitabevi.
- Çınkır, S. (2010). Problems of primary school headteachers: problem sources and support strategies. Elementary Education Online, 9(3), 1027-1036.