Mısır’daki Fransızca Öğretmenlerinin Mesleki Statüsü Üzerine Sosyopolitik Bir İnceleme

Yıl 2025, Cilt: 45 Sayı: 3, 883 - 895, 29.12.2025

Chada Bachri , Melek Alpar

https://doi.org/10.17152/gefad.1781840

Öz

Mısır'da, farklı siyasi dönemlerde hükümetler tarafından alınan kararlar, Fransızca öğretmenlerinin mesleki deneyimlerini doğrudan etkilemiştir. Bu çalışma, eğitim politikalarındaki hızlı değişimlerin—1998 yılından başlayarak 2024’e kadar uzanan süreçte, Fransızcanın (al-luġa al-thāniya al-agnabiyya, en yaygın öğretilen yabancı dil) not ortalamasını etkilemeyen bir ders olarak sınıflandırılmasına kadar—Fransızca öğretmenlerinin kariyer yollarını ve iş güvencelerini nasıl şekillendirdiğini analiz etmektedir. Bu politika değişiklikleri, özellikle dezavantajlı sosyoekonomik geçmişe sahip öğretmenler üzerinde önemli etkiler yaratmış; mesleki ilerleme ve mali istikrar fırsatlarını kısıtlamıştır. Çalışma ayrıca, özel okullardaki sosyal dinamikleri de ele alarak, düşük sosyoekonomik geçmişe sahip öğretmenlerin, çoğu yurtdışında eğitim almış veya Mısır’daki prestijli özel okullardan mezun olmuş elit meslektaşlarının hâkim olduğu profesyonel bir ortamda nasıl bir yol izlediğini incelemektedir. Eğitim ve sosyal sermaye farklılıkları yalnızca iş yeri etkileşimlerini değil, aynı zamanda Fransızca öğretmenlerinin mesleki kimliğini ve hareketliliğini de etkilemektedir. Bu nitel araştırma; Kahire, Yeni Kahire, İskenderiye, Gharbia, Damanhur, Banha ve Port Said'deki çeşitli özel okullarda çalışan 20 Fransızca öğretmeninin kariyer deneyimlerini analiz etmektedir. Veriler, yarı yapılandırılmış mülakatlar aracılığıyla toplanmış ve özel eğitim sektöründe gözlemlenen eşitsizlikleri ile mesleki uyum kalıplarını ortaya çıkarmak için betimleyici yöntemler kullanılarak analiz edilmiştir. Bu çalışma, siyasi kararlar ile sosyal sınıf farklılıklarının kesişiminin, Mısır’daki Fransızca öğretmenlerinin mesleki deneyimlerini nasıl şekillendirdiğini ortaya koymayı amaçlamakta ve eğitim reformlarının öğretmen hareketliliği, iş güvencesi ve özel okullardaki sosyal entegrasyon üzerindeki daha geniş etkilerini tartışmaktadır

Anahtar Kelimeler

Fransızca Öğretmenliği , Eğitim Politikaları , Mısır Eğitim Sistemi , Devlet ve Özel Sektör , Mesleki Kimlik , Eğitim’de Sosyal Tabakalşma.

A Sociopolitical Study on the Professional Status of French Language Teachers in Egypt

Öz

Governmental decisions across different political periods have directly impacted the professional experiences of French teachers in Egypt. This study analyzes how rapid shifts in educational policies, particularly from 1998 to 2024, culminating in the classification of French (al-luġa al-thāniya al-agnabiyya, the most commonly taught foreign language) as a non-GPA-affecting subject, have shaped the career paths and job security of French teachers. These policy changes have had particularly significant effects on teachers from disadvantaged socioeconomic backgrounds, restricting their opportunities for professional advancement and financial stability. As a direct consequence of these policies, this study examines the social dynamics within private schools, focusing on how teachers transitioning from the public sector and coming from lower socioeconomic backgrounds navigate a professional environment dominated by colleagues who have either studied abroad or graduated from Egypt’s prestigious private schools. Differences in educational and social capital influence not only workplace interactions but also the professional identity and mobility of French teachers. This qualitative research analyzes the career experiences of 20 French teachers working in private schools across Cairo, New Cairo, Alexandria, Gharbia, Damanhur, Banha, and Port Said. Data was collected through semi-structured interviews and analyzed using descriptive methods to highlight inequalities and professional adaptation patterns within the private education sector. Ultimately, this study aims to demonstrate how the intersection of political decisions and social class disparities shapes the professional experiences of French teachers in Egypt, discussing the broader impact of educational reforms on teacher mobility, job security, and social integration in private schools.

Anahtar Kelimeler

French Language Teaching , Educational Policies , Egyptian Education System , Public and Private Sectors , Professional Identity; Social Stratification in Education.

Kaynakça

• Alp, S., Serra Kartal, K., & Ayyıldız, E. (2019). Meslek seçimini etkileyen faktörler ile kariyer planlama/tercih kriterleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. İstanbul Ticaret Üniversitesi Girişimcilik Dergisi, 29-50.
• Al Qabbani, I. (1984). Mısır’da İngiliz İşgali Döneminde Eğitim Politikası 1882–1922 (Siyāsat al-Ta‘līm fī Miṣr taḥt al-Iḥtilāl al-Brīṭānī 1882–1922). Cairo: Dār Ṭaybah lil Ṭabʿ wa’l Tawzīʿ.
• Atmaca, T. (2020). Öğretmenlerin Toplumsal Saygınlık ve İmajlarına Olumsuz Etki Eden Faktörlerin İncelenmesi. Yaşadıkça Eğitim, 152–167. https://doi.org/10.33308/26674874.2020341165
• Aytaçlı, B. (2012). Durum Çalışmasına Ayrıntılı Bir Bakış. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Dergisi, 1-9.
• Balyer, A., Özcan, K., & Bayram, A. (2022). Eğitim Politikaları. Ankara: Anı yayıncılık.
• Bourdieu, P. (1979). La Distinction : Critique sociale du jugement. Paris: Les Éditions de Minuit. Bourdieu, P. (2001). Langage et pouvoir symbolique. Paris: Seuil.
• Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1970). La reproduction : Éléments pour une théorie du système d’enseignement. Paris: Les Éditions de Minuit.
• Creswel, J. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). SAGE Publications.
• Ertan Kantos, Z. (2021). Öğretmenlik mesleğinin itibarı ile ilgili öğretmen görüşleri. e-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi (8), 682-703.
• Göktaş, E. (2022). Eğitim politikası ve öğretim yöntemleri. Istanbul: Nobel yayın.
• Gotman, A., & Blanchet, A. (2015). L'entretien. Paris: Armand Colin; 2e édition.
• Guest, G., Bunce, A., & Johnson, L. (2006). How many interviews are enough? An experiment with data saturation and variability. Field Methods, 59–82.
• Knoepfel, P., Larrue, C., Varone, F., & Savard, J.-F. (2015). Analyse et pilotage des politiques publiques. France, Suisse, Canada. Québéc: Presses de l'Université de Québéc.
• Laval, C. (2007). L'homme économique: Essai sur les racines du néolibéralismes. Paris: Gallimard.
• Laval, C., Vergne, F., Clément, P., & Dreux, G. (2011). Introduction. Le nouvel âge de l'école. P. Clément, G. Dreux, C. Laval, & F. Vergne içinde, La nouvelle école capitaliste (s. 5-18). Paris: La Découverte.
• Lessard, C., & Carpentier, A. (2015). Politiques éducatives. La mise en oeuvre. Paris: Puf.
• Miles, M., & Huberman, A. (1994). Qualitative Data Analysis: An expanded sourcebook. Sage Publications.
• Salama, G. (1966). L'impact de l'occupation Britannique sur l'éducation nationale en Egypte (1882-1992). Le Caire: The Anglo Egyptian Bookshop.
• Şenol, Ç., & Akdağ, M. (2020). Öğretmenlerin Mesleki Statü Algılarının Mesleki Statü, İş Memnuniyeti ve öz Yeterlilik Algıları Üzerine Etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, İnönü Üniversitesi, 72.
• Türkkaş Anasız, B. (2023). Neoliberalizm dalgasının etkisinde eğitim paydaşları. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 62-71.
• Tutar, H., & Erdem, A. (2022). Örnekleriyle Bilimsel Araştırma Yöntemleri ve -SPSS Uygulamaları. Seçkin.
• Uçkaç, A. (2019). Neoliberalizm ve küreselleşmenin eğitim üzerindeki etkisi. Mülkiye Dergisi, 785-809.
• Ülger, M., & Karagözoğlu, N. (2025). Yükseköğretim düzeyi coğrafya eğitiminde web 2.0 araçları kullanımının akademik başarıya etkisi. International Journal of Geography and Geography Education (IGGE), 62-84.
• Yıldız, N. (2008). Neoliberal küreselleşme ve eğitim. D.Ü.Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 13-32.
• Yıldız, O., & Yıldız, T. (2016). Türkiye cumhuriyeti eğitim politikaları. Eğitim Ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 3(1), 24-41.
• Yılmaz, Ö., & Tuncer, M. (2020). Deneysel bir araştırmada pilot çalışmanın önemi: Dale'in yaşantı konisine göre öğretimin akademik başarıya etkisi. Elekronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 89